Концепция оптимизации обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерно-технических вузов



страница22/26
Дата06.10.2019
Размер0,59 Mb.
#79190
ТипАвтореферат
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   26
5. Этап контроля результатов корректировки образовательного маршрута связан с оцениванием эффективности корректировки. При этом должно проводиться оценивание всего предметного материала, изучаемого с начала семестра. При проявлении положительной динамики в составляющих образовательных маршрутов обучение проводится до конца семестра. Кроме того, период в 8 учебных недель (половина учебного семестра) позволяет студентам адаптироваться к стилю общения преподавателя, систематическому контролю на занятиях (формам контроля и его интенсивности), поэтому дальнейшее изучение материала должно проходить в осознанной форме с известной перспективой применения полученных знаний на практике. Следовательно, при оценивании эффективности выбранного алгоритма обучения должны оцениваться осознанные действия студентов на практических, лабораторных занятиях и в самостоятельной деятельности, их ответственность за свои действия при общении с другими людьми, выполнении курсовых (изобретательских, конструкторских, графических и др.) работ.

6. Заключительный этап связывается с оценкой результата обучения на экзамене/зачете. Целью данного этапа является не только получение положительной оценки на итоговом тестировании/контроле в виде экзамена или зачета, но и повышение уровня компетентности, т.е. не только улучшение знаний теоретического порядка, но и умений их применять в дальнейшей академической и практической профессиональной деятельности.

Каждая последующая дисциплина профессионального/специального цикла должна опираться на соответствующие компетенции, полученные при освоении предыдущих циклов и курсов обучения. По окончании изучения какого-либо цикла профессиональных дисциплин преподаватели должны сделать заключение о потенциальных возможностях каждого студента и/или необходимости дальнейшего более глубокого изучения вопросов, которые не были достаточно изучены в соответствующем курсе по каким-либо причинам (недостаток времени, низкий стартовый уровень и др.). Типовая оценка может содержать информацию о быстроте адаптации к условиям преподавания дисциплины; активности/пассивности студента при изучении дисциплины; стиле общения; эффективном использовании современных информационных и технологических средств; о качестве выполненной самостоятельной работы.

Такая комплексная оценка студента позволяет преподавателям не только составить приблизительный психологический портрет (характеристику) обучаемых, но и использовать соответствующие приемы и методы для быстрой адаптации к вновь изучаемому предмету и созданию оптимальных условий для получения необходимого уровня компетентности.



Второй параграф «Апробация концепции оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в инженерно-техническом вузе» посвящен описанию системного формирующего эксперимента, целью которого было выявление условий эффективности реализации данной концепции. Показана отработка этапов и методов обучения, используемых при оптимизации обучения таким профессиональным дисциплинам, как «Инженерная графика», «Компьютерная графика», «Введение в специальность», «Детали машин» и др. Эксперимент проводился в несколько периодов (2006–2010 гг.) в условиях Омского и Сибирского государственных университетов путей сообщения с привлечением студентов дневной (477 чел.) и заочной (650 чел.) форм обучения специальностей, связанных с железнодорожной отраслью. При проведении эксперимента, составляя маршруты, преподаватели (20 чел.) использовали так называемое параллельное взаимосвязанное преподавание дисциплин «Инженерная графика» и «Введение в специальность», что позволило обучаемым повысить уровень лабораторного/ производственного опыта использования/внедрения проектно-графической документации различного вида.

В ходе эксперимента было зафиксировано повышение уровня мотивации изучения этой дисциплины профессионального блока. Кроме того, для оптимизации обучения студентов заочного факультета возможно применять индивидуальные


маршрутные карты, которые были также использованы для студентов дневной формы обучения, с отличиями, учитывающими специфику заочного обучения. Оптимизировать процесс обучения профессиональным дисциплинам возможно лишь при составлении индивидуальных маршрутных карт студентов по изучению соответствующего предмета, в которых необходимо показывать возможность академического и интерактивного диалога между всеми субъектами, участвующими в обучении предмету в целом и изучении конкретных вопросов этого предмета.

В третьем параграфе «Оценка результативности концепции оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в системе многоуровневой подготовки инженерных кадров» показаны результаты проводимого эксперимента.

Основной эксперимент проводился в 2006–2010 гг. на базе кафедр начертательной геометрии и инженерной графики, теории механизмов и машин и деталей машин, технологии транспортного машиностроения и кафедры вагонов Омского государственного университета путей сообщения. В нем приняли участие студенты дневной и заочной форм обучения таких специальностей, как «Технология транспортного машиностроения и ремонт подвижного состава», «Вагоны», «Локомотивы», «Приборы и методы контроля на транспорте», «Стандартизация и метрология». Кроме того, был проведен параллельный эксперимент на кафедрах «Графика» и «Детали машин» Сибирского государственного университета путей сообщения (г. Новосибирск). Всего в эксперименте приняли участие 1518 студентов и 8 преподавателей. В ходе эксперимента привлекались представители предприятий-работодателей, производственные кураторы студентов, мастера-наставники, инженеры-технологи локомотивных и вагонных депо станций «Московка», «Входная», «Омск-Сортировочный», «Омск-Пассажирский», «Омск-желдорпроект», а также локомотивных и вагонных депо г. Барабинска, г. Барнаула, ст. Белово.

При проведении каждого из экспериментов во все периоды преподаватели использовали такую методику диагностирования компетентности студентов, как стандартное наблюдение и анализ полученных результатов. Использование данной методики обосновывалось тем, что от обычной фиксации событий наблюдение отличается тем, что проводится по специальному плану, а каждый факт фиксируется по продуманной системе; во избежание субъективизма фиксированию подлежат все наблюдаемые факты, а не только те, которые совпадают с ожидаемым результатом ментальных периодов. Проводился контроль начальных компетенций, который, как показано в п. 5.1 диссертации, позволял оценить теоретические знания, отношение к выбранной профессии и уровень мотивации изучения конкретного предмета. При этом для студентов всех форм обучения использовались тест-опросы, приведенные в прил. 2 к диссертации. Другим методом оценивания результатов формирования/развития необходимых квалификационных и профессионально-личностных характеристик студентов в условиях изучения дисциплины был текущий контроль работы студентов в семестре на основе рейтинговой оценки знаний.

В ходе оценки степени эффективности применения концепции оптимизации обучения профессиональным/общепрофессиональным дисциплинам студентов инженерно-технических вузов при проведении экспериментальных действий преподаватели использовали различные таблицы, которые представлены в прил. 3–8 к диссертации. Информация в таблицах позволяла преподавателям сформировать начальное представление о студентах, основанное на различных видах информации административного характера, а также на результатах тест-опросов, связанных с определением уровня начальных компетенций (прил. 3, 4 к диссертации), а также оценить динамику изучения дисциплины в семестре.

Статистическая оценка данных эксперимента проводилась с помощью t-критерия (критерия Стьюдента); она показала результативность работы преподавателей в
каждый из экспериментальных периодов. Данное оценивание проводилось поэтапно, т.е. оценивалась динамика по результатам контрольного тестирования в семестре, итогам «защиты» контрольных работ и деловых игр. В этом случае было сделано допущение о том, что процент успеваемости, выведенный при текущем контрольном тестировании, должен учитывать не только количество задач, сданных за истекший промежуток времени, но и отношение к предмету, а также некоторые личностные качества, характеризующие студентов (например, ответственность, аккуратность, пунктуальность, стремление к развитию и т.д.).

В результате обработки статистических данных был сделан вывод о том, что оптимизация обучения профессиональным / общепрофессиональным дисциплинам способствует рациональному подбору форм, средств и методов обучения студентов с различной начальной подготовкой; позволяет корректировать образовательный маршрут в процессе изучения дисциплины в соответствии с динамикой развития студента; связывает вопросы теоретических курсов дисциплин с реальными производственными задачами; позволяет создавать условия обучения, приближенные к производственным, для наиболее оптимального вхождения студентов в производственную среду, в том числе в социально-производственную среду/производственный коллектив.

Проведенное исследование в целом подтвердило гипотезу, что позволило в заключении работы сделать следующие выводы:


  • оптимизация обучения – это категория дидактики, показывающая возможность повышения качества подготовки выпускников инженерно-технических вузов за счет совершенствования содержания, форм, методов и условий рациональной подготовки инженерных кадров;

  • оптимизируя процесс профессиональной подготовки инженеров, преподаватели должны учитывать современные тенденции гуманитаризации инженерного образования, т.е. при изучении конкретной дисциплины профессионального характера необходимо формировать понимание реальной профессиональной действительности и адекватного к ней отношения обучаемых, а также развивать надситуативную активность студентов, которая призвана помочь в вопросах предупреждения различных профессиональных деформаций;

  • компетентностный подход позволяет сформировать образовательный процесс, включающий целеполагание, выбор доступных ресурсов, способ контроля и управления эффективностью изучения конкретных дисциплин;

  • сутью оптимального образовательного процесса в условиях многоуровневой подготовки являются моделирование ситуаций и поддержка действий, которые могут привести к формированию/развитию определенного набора востребованных компетенций;

  • для оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в условиях современных инженерно-технических вузов необходимо использовать их возможности для формирования и развития востребованных компетенций будущих специалистов во взаимосвязи с другими фундаментальными и специальными дисциплинами, а также в непосредственной практической связи с реальным производством;

  • формируемые образовательные маршруты позволяют реализовать принципы оптимизации при помощи решения реверсных задач для студентов различных уровней и форм обучения с учетом предъявляемых требований к компетенциям выпускников. Кроме того, они позволяют производить изменения в процессе обучения путем дифференциации и синтеза форм и методов обучения инженеров.

Апробация и внедрение результатов исследования позволяют говорить о воспроизводимости разработанной в исследовании методики и устойчивой повторяемости ее результатов. Это дает возможность утверждать, что гипотеза истинна или, во всяком случае, она не противоречит полученным в исследовании фактам.

Перспективы настоящего исследования связаны с изучением вопросов оптимизации инженерно-технического образования в целом, специфики оптимизации профессионального обучения студентов заочной и дистанционной форм обучения, возможности использования приведенной технологии производственного учебного реверса при подготовке молодых преподавателей технических вузов.




Каталог: sites -> default -> files -> disfiles
disfiles -> Тьюторская система обучения в современном образовании англии 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
disfiles -> Формирование у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности
disfiles -> Формирование диалогической позиции будущего учителя в процессе преподавания педагогических дисциплин
disfiles -> Проблема преодоления отклоняющегося поведения несовершеннолетних в педагогике России (вторая половина XIX первая треть XX века) 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
disfiles -> Нравственное воспитание младших школьников на занятиях с православно-культурным компонентом содержания 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
disfiles -> Готовность педагога к инновационной деятельности как фактор коррекции профессионального консерватизма 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
disfiles -> Формирование сценарной культуры как профессионально-личностного качества будущих
disfiles -> Становление ценностного подхода в образовании россии второй половины XIX начала XX в. 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
disfiles -> Развитие традиций трудового воспитания в России второй половины XIX начала XX в. 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
disfiles -> Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных систем 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   26




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница