Концепция оптимизации обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерно-технических вузов



страница20/26
Дата06.10.2019
Размер0,59 Mb.
#79190
ТипАвтореферат
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   26
Четвертая глава «Принципы оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам в системе его многоуровневого образования» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе «Закономерности формирования компетентности инженера при обучении профессиональным дисциплинам» были выделены необходимые группы закономерностей.



Ю.К. Бабанский (1989) отмечал, что оптимизация обучения возможна лишь на фоне каких-либо закономерностей и принципов. Кроме того, важнейшей характеристикой любого процесса, протекающего в обществе (в том числе и педагогического), является закономерная логика. Она определяет направление движения процесса, зависящее от высших ориентиров, достижению которых служат в конечном итоге все изменения, происходящие в рамках данного процесса. Она же обусловливает закономерный, неслучайный характер изменений, происходящих в рамках процесса, выявляет тенденцию их развития, обеспечивающую максимальную поэтапную включенность обучаемого в педагогический процесс (О.А. Мацкайлова, 2010).

Первая группа закономерностей связана с зависимостью содержания профессионального обучения инженеров от требований образовательных стандартов и предприятий-работодателей и соответствует функции координирования образовательного процесса. Вторая группа закономерностей профессиональной подготовки инженерных работников показывает применение средств, форм и методов обучения в зависимости от индивидуальных возможностей студентов. Эта группа закономерностей связана с реализацией сравнительно-оценочной функции оптимизации. Третья группа закономерностей образовательного процесса, в которую входят положения компетентностного подхода о консультационно-направляющей роли преподавателя и консультационной помощи при формировании содержания профессиональных дисциплин кураторов, связанных с практической реализацией знаний, умений и навыков в профессии. Данная закономерность взаимосвязана с функцией динамических преобразований, которая базируется на зависимости
эффективности получения компетенций от психологических условий образовательного / производственного процессов. Четвертая группа закономерностей оптимизации обучения профессиональным дисциплинам связана с рациональным применением имеющихся средств, форм и условий во взаимосвязи для формирования целостной компетентности инженерных работников различных уровней и направлений. Данная закономерность основывается на положении компетентностного подхода о формировании соответствующего уровня компетентности в условиях инновационных образовательных сред.

Второй параграф «Обоснование принципов оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам» позволил выявить и обосновать использование соответствующих принципов оптимизации. На основе выявленных закономерностей к данным принципам были отнесены:

  • принцип осознанной перспективы обучения специальным дисциплинам профессионального характера, который требует глубокого понимания обучающимися близких, отдаленных и далеких перспектив обучения;

  • принцип индивидуального проектирования профессионального обучения, направленный на подбор и использование нестандартных наборов средств и методов для обучения студентов;

  • принцип психологической комфортности, на основе которого преподаватели могут использовать соответствующие правила обучения студентов как с индивидуальным подходом, так и с применением групповых форм обучения;

  • принцип прямой и обратной связи с производством, позволяющий реализовывать различные взаимосвязи вуза и студентов с производством.

В третьем параграфе «Реализация принципов оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в системе многоуровневой подготовки инженера»
отмечается, что система принципов оптимизации обучения профессиональным дисциплинам требует технологического обеспечения в условиях многоуровневой подготовки. За основу было взято утверждение Н.М. Борытко о том, что педагогическая технология предполагает не только комплексное воздействие на обучаемого, но и взаимодействие всех субъектов, вовлеченных в учебное взаимодействие для достижения поставленной цели и создания комфортных условий получения необходимого уровня компетентности будущего инженера.

Всю систему принципов оптимизации профессионального обучения технологически реализует отработанный в экспериментальной работе прием учебно-производственного реверса. В его основе лежит теория о движении субъекта от некомпетентности к компетентности и от неосознанности к осознанности. В данном случае это обучение студентов с применением различных форм и методов с опорой на их опыт, который они могут использовать в обучении для получения более высоких уровней компетентности. Используя учебно-производственный и производственно-учебный реверс, преподаватели профессиональных дисциплин могут не только повысить уровень интеллектуальных знаний и производственного опыта, но и изменить мотивацию студента, связанную с получением высшего образования вообще и изучением конкретного профессионального предмета в частности. Данный прием также позволяет преподавателю подобрать соответствующий педагогический инструментарий для его наиболее оптимального обучения и повышения уровня его компетентности в зависимости от начальной компетентности студента.

Для выявления особенностей реализации принципов оптимизации профессионального обучения студентов инженерно-технических вузов был проведен пилотный эксперимент, целью которого являлась оценка эффективности использования этих принципов в реальном процессе обучения студентов технических вузов. Данный эксперимент проводился на кафедре начертательной геометрии и инженерной графики ОмГУПС в 2005–2007 гг. В нем участвовали студенты первого курса заочной (200 чел.) и дневной (118 чел.) форм обучения специальностей 190301.65 «Локомотивы», 190302. 65 «Вагоны», 151001.65 «Технология транспортного машиностроения и ремонта подвижного состава» при изучении дисциплины «Инженерная графика». Гипотеза данного эксперимента состояла в том, что, применяя различные сочетания дидактических средств, можно повысить уровень компетенции студентов, обучающихся по данной дисциплине, т.к.:


  • студенты смогут овладеть знаниями, связанными со стандартами единой системы конструкторской документации;

  • приобретут навыки чтения и составления конструкторской документации;

  • смогут выполнять проекты/работы при помощи различных версий графических пакетов (КОМПАС, AutoCAD);

  • смогут повысить уровень мотивации изучения данного предмета и практического применения полученной компетентности в условиях реальных предприятий железнодорожного транспорта.

Следовательно, в эксперименте было необходимо установить зависимость между оптимальным педагогическим воздействием и достигаемыми студентами результатами по изучению выбранной дисциплины.

В ходе эксперимента было выявлено, что для достижения желаемого результата необходимо не просто проектировать маршруты обучения, а внедрять их в реальный образовательный процесс, контролировать динамику развития рассматриваемых квалификационных и профессионально-личностных качеств обучающихся. Такое оценивание должно производиться с точки зрения широких академических требований вуза и отдельных/узких требований предприятий. Подобный синтез в оценивании продвижения студента к более высоким уровням развития основных знаний, производственного опыта и мотивации позволяет корректировать каждую из составляющих профессиональной подготовки академическими и производственными методами.

В рамках эксперимента при таком промежуточном диагностировании используемых маршрутов к середине второго семестра было выявлено следующее:


  • 62–70% студентов, изучающих предмет по индивидуально спроектированным маршрутам, имеют положительную динамику в продвижении по вопросам, связанным с теоретической подготовкой по предмету и приобретением навыка оформления проектно-конструкторской документации с помощью графических пакетов «КОМПАС-ГРАФИК» и «КОМПАС-3D»;

  • 17–20% – приобрели положительную динамику и в вопросах применения своих теоретических знаний на практике (в условиях предприятий и мастерских вуза);

  • 9–21% студентов имеют положительные результаты, связанные с повышением уровня по всем рассматриваемым вопросам.

Таким образом, данный эксперимент показал, что для реализации принципов оптимизации обучения профессиональным дисциплинам необходимо на основании результатов диагностирования начальных компетентностей студентов применять прием учебно-производственного реверса и использовать синтез различных дидактических средств и условий, которыми реально обладают вуз и предприятия-работодатели.


Каталог: sites -> default -> files -> disfiles
disfiles -> Тьюторская система обучения в современном образовании англии 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
disfiles -> Формирование у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности
disfiles -> Формирование диалогической позиции будущего учителя в процессе преподавания педагогических дисциплин
disfiles -> Проблема преодоления отклоняющегося поведения несовершеннолетних в педагогике России (вторая половина XIX первая треть XX века) 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
disfiles -> Нравственное воспитание младших школьников на занятиях с православно-культурным компонентом содержания 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
disfiles -> Готовность педагога к инновационной деятельности как фактор коррекции профессионального консерватизма 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
disfiles -> Формирование сценарной культуры как профессионально-личностного качества будущих
disfiles -> Становление ценностного подхода в образовании россии второй половины XIX начала XX в. 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
disfiles -> Развитие традиций трудового воспитания в России второй половины XIX начала XX в. 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
disfiles -> Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных систем 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   26




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница