Инновационное программное и методическое обеспечение образовательного процесса

Существенным аспектом модернизации педагогического образования является ее направленность на корректировку традиционных методов, средств и технологий организации личностно-профессионального становления будущего учителя, а также на создание инновационного программного и методического обеспечения образовательного процесса.

• 
  разработана теория и технологию реализации кейс-метода в педагогическом образовании;
  
• 
  подготовлено учебно-методического обеспечение реализации кейс-технологий в педагогическом образовании: учебники (учебные пособия), сборники профессиональных кейсов; разработаны аудио- и видео- материалов по кейс-технологиям;
  
• 
  организовано обучение специалистов психолого-педагогического профиля кейс-технологиям;
  
• 
  обеспечено широкое распространение информации о кейс-технологиях, возможностях их применения и приобретения необходимых компетенций на образовательных сайтах в Интернет-среде;
  
• 
  организовано межвузовское, межрегиональное, международное сотрудничество по разработке кейсов и обмену опытом реализации кейс-технологий в образовании.
  

Одним из важнейших дидактических преимуществ кейс-метода является реализация принципа индивидуализации обучения в процессе групповой дискуссии. Кейс-метод представляет собой эффективный способ актуализации теоретических знаний.

Вопрос внедрения кейс-технологий в педагогическое образование имеет теоретическую и практическую значимость, что обусловлено:

• 
  неразработанностью проблемы применения кейс-метода в профессиональном педагогическом образовании;
  
• 
  отсутствием обобщающих трудов по теории и технологии применения кейс-метода, изданных сборников учебных кейсов и, наряду с этим, возрастающей у педагогических работников потребностью в них;
  
• 
  ориентацией кейс-технологий на перспективы развития профессионального педагогического образования;
  
• 
  необходимостью модернизации педагогического образования, более широкого внедрения инновационных технологий.
  

Разработка программного и методического обеспечения организации и проведения практикумов по разрешению проблемных педагогических ситуаций.

Создание технологической, методической и организационной базы для подготовки и проведения тренингов по формированию и развитию профессиональных педагогических компетенций.

Разработка имитационно-моделирующих игр для подготовки будущих педагогов к реализации профессиональных педагогических задач.

Разработка требований к программному обеспечению и критериев его отбора для реализации различных форм и методов осуществления дистанционного образования: видеоконференции, онлайн-лекции, онлайн-тренинги, вебинары и др.

Одной из концептуальных стратегий модернизации педагогического образования представляется активное использование в нем метода проектов, осуществления процесса профессиональной подготовки будущего учителя как проективного педагогического образования. Основной категорией обозначенной стратегии является проект как решение студентами – будущими учителями профессионально-педагогической проблемы, имеющей существенное значение в контексте задач, связанных с обучением и воспитанием.

Проектная деятельность в большинстве случаев рассматривается как взаимодействие преподавателя и студентов по разработке и представлению проектов при доминирующей активности студентов, обусловленное потребностью решения как предметных, так и профессионально-педагогических задач. Она направлена на развитие личности, обладает определенной объективной и субъективной ценностью и новизной, имеет личностную и социальную значимость, носит творческий характер. Ценностью проективного педагогического образования становится развитие личности будущего учителя в процессе овладения им новыми способами решения проблем и порождения новых знаний.

При использовании метода проектов в вузе реализуются присущие ему особенности: профессиональная направленность теоретической и практической подготовки; преобладание проблемности в преподавании и учении; высокая степень мотивации и эмоциональная насыщенность; высокий удельный вес самостоятельной поисковой учебной и исследовательской деятельности студентов; комплексность в содержании, организации, методике и контроле; высокая техническая оснащенность аудио-визуальной техникой и др.

Применение метода проектов в пространстве педагогического образования позволяет не только решать проблемы овладения студентами комплекса предметных, методических и психолого-педагогических знаний, но и формировать соответствующие качества личности будущего учителя.

Основной позитивный смысл метода проектов заключается в том, что он предусматривает личностно-ориентированный подход к учащимся, нацелен на творческое развитие личности. Метод проектов помогает воспитывать мыслящего, самостоятельного, готового к совместной деятельности студента, понимающего, что знание - это не самоцель, а средство развития личности. Метод проектов учит студента совершенствовать умения самому отыскивать информацию, включает его в интеллектуальный творческий поиск. Поскольку традиционная информационно-просвещенческая модель перестает удовлетворять растущим запросам динамически изменяющегося социума, современные педагоги видят в методе проектов одно из перспективных средств реализации новой модели образования, направленной на сознательное овладение практическими компетенциями.

Реализация проекта дает возможность студентам действовать самостоятельно, получать результат в соответствии с заранее разработанным замыслом, работать, взаимодействуя друг с другом и в сотрудничестве с преподавателем. Метод проектов опирается на ряд принципов, в их числе: интерес к выполнению проекта со стороны участников, связь проекта с реальной жизнью, ведущая консультационно-координирующая роль преподавателя, межпредметный характер проектов, структурная завершенность.

Метод проектов позволяет вводить новое содержание в образование, развивать мыслительную и познавательную деятельность учащихся, заметно усиливает мотивацию учения, поскольку добываемые учащимися знания в ходе самостоятельного поиска для конкретного дела приобретаются в момент наивысшей заинтересованности в их получении. Именно эта составляющая метода проектов помогает решать проблему качества обучения.

Система подготовки студентов вуза к работе в условиях информатизации образования, основанная на проектном обучении, позволит осуществлять эффективную подготовку будущих преподавателей к использованию ими метода проектов в общеобразовательной школе.

В-пятых, внедрение эвристических методов в образовательный процесс: «мозговой штурм», метод эвристических вопросов, эмпатия (метод личной аналогии), инверсия, синектика и др.

Данные методы реализуются, как правило, в групповых формах работы. Они позволяют будущим учителям найти несколько возможных вариантов разрешения проблемных педагогических ситуаций, оценить каждый из них и выбрать наиболее эффективный. В процессе обсуждения предложенных решений студенты должны приводить обоснованные аргументы в защиту своих идей, одновременно уметь критически анализировать возможные последствия их реализации. Использование данных методов не только позволяет будущим учителям совершенствовать компетенции принятия обоснованных профессиональных решений, но также стимулирует рост интеллектуальной активности студентов на занятиях, позитивно влияет на развитие их профессиональной мотивации.

Применение эвристических методов для разрешения проблем профессиональной педагогической деятельности развивает педагогическую интуицию, профессиональное мышление, творческие способности начинающих учителей. Эвристические методы позволяют целенаправленно осуществлять поиск нестандартных способов разрешения практических проблем профессиональной педагогической деятельности. Они могут быть использованы при решении проблем как в сфере межличностных взаимоотношений учителя и ученика, так и при разрешении трудностей и противоречий в учебно-познавательной деятельности.

Основные выводы

Приведенная характеристика концептуальных подходов, интерпретация инновационного программного и методического обеспечения позволяет сделать ряд обобщений:

• 
  модернизацию педагогического образования в современных условиях необходимо осуществлять на основе доказавших свою действенность в педагогическом образовании научных подходов, обеспечивающих переход педагогического образования на качественно новый уровень;
  
• 
  содержание модернизируемого педагогического образования должно конструироваться в рамках следующих компонентов: когнитивного; ценностного; деятельностного; личностного; рефлексивного;
  
• 
  последовательно-циклическое освоение будущим учителем данных компонентов содержания педагогического образования создаст условия для формирования и развития у него системы педагогических компетенций;
  
• 
  посредством когнитивного компонента студент осваивает систему знаний о сущности и моделях педагогической деятельности, овладевает сущностью и характеристиками профессионально-педагогических компетенций;
  
• 
  посредством ценностного компонента у студента формируется личностная профессионально-нравственная позиция, а также отношение к образовательному процессу и его субъектам;
  
• 
  посредством деятельностного компонента у будущего учителя формируются необходимые профессиональные умения и навыки;
  
• 
  посредством личностного компонента у педагога формируются индивидуальные стратегии решения профессиональных проблем, готовность к проектированию совместно с учащимися траектории их личностного развития;
  
• 
  посредством рефлексивного компонента у будущего учителя формируются личностные новообразования, которые следует назвать профессионально-педагогической компетентностью;
  
• 
  система профессионально-педагогических компетенций учителя как содержание и результат педагогического образования должны быть диагностируемы как внешними экспертами, так и самим учителем;
  
• 
  содержание модернизируемого педагогического образования должно ориентироваться на формирование способностей будущего учителя готовить воспитанников к выполнению ключевых социальных ролей;
  
• 
  необходимо формировать и развивать систему наставничества как важнейшего условия профессионально-личностного развития учителя, его превращения в педагога-мастера;
  
• 
  необходимо совершенствовать организацию практического компонента в рамках педагогического образования, т.к. именно практическая деятельность создает условия не только для формирования первичного педагогического опыта у студентов, но и является источником их профессионально-педагогической проблематизации, предпосылкой становления базовых профессиональных компетентностей;
  
• 
  принципиальным для педагога является уровень владения родным языком, который является ключевым элементом национальной культуры, что определят значимость разработки не только системы мониторинга уровня сформированности педагогических компетенций, но и языковой компетентности
  
• 
  необходимо разработать научно-методические обеспечение внедрения в педагогическое образование информационных технологий, кейс-технологий, интерактивных методов, мультимедийных средств, методов и средств организации проектной деятельности.
  

Эффективность формирования у будущих учителей системы профессионально-педагогических компетенций в рамках педагогического образования во многом зависит от возможности осуществлять диагностику уровня их сформированности как внешними экспертами, так и самим учителем. Следовательно, в рамках модернизации педагогического образования необходимо не только разработать модельные представления о системе профессионально-педагогических компетенций учителя, но и предложить педагогическому сообществу инструментарий диагностики их сформированности у учителя.

Необходимо подчеркнуть, что как сама система профессионально-педагогических компетенций, так и технология их диагностики не должны характеризоваться излишней сложностью, но, вместе с тем, важно чтобы система профессионально-педагогических компетенций удовлетворяла требованию полноты, а технологии диагностики уровня их сформированности были адекватны и эффективны.

Анализ требований к профессиональному уровню учителя в современных условиях эволюции российского общества позволяет выделить предметный, методический и педагогический индикаторы личностно-профессиональной готовности выпускника системы педагогического образования к осуществлению своего труда.

• 
  знает содержание предмета осуществляемой им профессиональной деятельности;
  
• 
  характеризуется наличием сформированных умений и навыков исследовательской деятельности в рамках предметной области;
  
• 
  владеет системой понятий, посредством которых описывается предметная область;
  
• 
  понимает основные тенденции развития предметного содержания в профессии;
  
• 
  рассматривает собственное совершенствование в аспекте предметного содержания осуществляемой им профессиональной деятельности как лично-значимую ценность.
  

• 
  проявляет способности, с учетом современных достижений в психолого-педагогической науке, связанные с адаптацией и структурированием предметного содержания профессиональной деятельности в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями воспитанников/обучающихся;
  
• 
  знает основные методические системы, а также обладает опытом их применения в аспекте реализации предметного компонента профессиональной деятельности;
  
• 
  отличается готовностью к разработке и внедрению методического обеспечения предметного компонента профессиональной деятельности;
  
• 
  при планировании и реализации процесса обучения опирается на ключевые принципы дидактики (системности, научности, доступности, связи теории и практики);
  
• 
  отличается стремлением к рефлексии собственных методических достижений, их презентации в профессиональном сообществе.
  

• 
  характеризуется готовностью к моделированию образовательного пространства, обеспечивающего возникновение и поддержку у воспитанника/обучающегося мотивации на достижение успешности;
  
• 
  знает сущностные характеристики педагогической деятельности, основные педагогические теории, а также владеет системой понятий, посредством которых описывает педагогические явления;
  
• 
  способен к использованию предметного содержания и методических средств, приемов и форм его реализации как основных факторов развития личностных качеств и индивидуальных способностей воспитанника/обучающегося;
  
• 
  отличается готовностью к педагогической рефлексии, способен применять рефлексивный механизм как средство саморазвития всех основных субъектов образовательного пространства;
  
• 
  строит систему взаимоотношений с каждым воспитанником/обучающимся на основании уважения его личностного достоинства, а также в соответствии с принципами природосообразности и культуросообразности;
  
• 
  способен к проектированию и педагогическому обеспечению осуществляемой им профессиональной деятельности как на стратегическом, так и тактическом уровнях.
  

Формирование данной системы профессионально-педагогических компетенций в рамках педагогического образования следует осуществлять, опираясь на сформулированные выше принципы модернизации педагогического образования.

Предлагаемый проект Концепции модернизации педагогического образования позволяет сформулировать ряд предложений.

• 
  повышение социально-экономического статуса учителя;
  

• 
  создание системы развития мотивации учителей к повышению качества педагогической деятельности;
  
• 
  формирование образовательной среды, в рамках которой учитель с одной стороны свободен в выборе стратегии и тактики педагогической деятельности, с другой стороны несет реальную ответственность за результаты учебно-воспитательного процесса;
  
• 
  формирование единой системы мониторинга результативности педагогического образования, основанной на анализе успешности педагогической деятельности выпускников;
  
• 
  привлечение к участию в модернизации педагогического образования широких социальных слоев, а также основных социальных институтов социализации ребенка;
  
• 
  признание педагогической общественностью необходимости, неизбежности и значимости модернизации педагогического образования для развития общества и государства;
  
• 
  сближение научно-педагогических институтов с реальной педагогической практикой, посредством привлечения ученых к научно-практическому сопровождению образовательных процессов в общеобразовательных учебных заведениях;
  
• 
  привлечение к учебно-воспитательному процессу в рамках педагогического образования учителей практиков, демонстрирующих высокие результаты педагогической деятельности.
  

• 
  высокий уровень владения русским языком, что в определенной степени гарантирует способность абитуриента к овладению образцами мировой, национальных и предметных культур, которые, прежде всего, фиксируются посредством языка;
  
• 
  знание основных фактов истории России, понимание сущности исторического процесса, а также особенности историко-культурных традиций России в контексте всеобщей истории, что является предпосылкой формирования гражданской позиции будущего учителя, без сформированности которой он не сможет реализовать свою педагогическую миссию;
  
• 
  способность анализировать социальные, политические, духовно-культурные, экономические явления с опорой в рамках обществоведения, что является значимым условием компетентности будущего учителя в оценке происходящих в обществе процессов. Не следует игнорировать тот факт, что гражданская позиция учителя оказывает серьезное влияние на формирование гражданской позиции учащегося;
  
• 
  владение предметным содержанием учебной дисциплины, которая выбрана абитуриентом как профессионально-педагогическая, в соответствии с государственными образовательными стандартами.
  

К собеседованию следует привлекать, кроме преподавателей профессионального учебного заведения, действующих педагогов-наставников высшей квалификации, директоров школ или других представителей педагогической общественности.