Комплексные задания всероссийской олимпиады школьников по русскому языку за 2016-2019 гг.: Классификация и подходы к решению



Скачать 422,61 Kb.
страница3/36
Дата12.06.2022
Размер422,61 Kb.
#185942
ТипДиплом
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   36
Связанные:
Diplomnaya rabota KormiltsevaP A 1 (1)

Практическая значимость данной работы заключается в том, что найденные комплексные задания, рекомендации и выводы, сделанные на основе их классификации, можно использовать при подготовке школьников к Всероссийской олимпиаде школьников по русскому языку.
Часть работы, посвящённая типам комплексных олимпиадных заданий, прошла апробацию на XLVII Итоговой студенческой научной конференции в рамках «Недели науки в УдГУ», проходившей в Удмуртском государственном университете в 2020 году.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и двух приложений. В первой главе идет речь о целях и задачах проведения олимпиад для школьников, об основных принципах и методах подготовки учащихся к олимпиаде по русскому языку, а также об основных типах олимпиадных заданий. Во второй главе представлена классификация комплексных заданий по двум основаниям и сформулированы некоторые подходы к решению. В заключении представлены выводы, полученные в ходе работы. Приложения 1, 2 и 3 демонстрируют результаты исследования в виде диаграмм. Приложение 4 может служить в качестве материала для подготовки школьников к олимпиаде по русскому языку.







Глава 1. Теоретические основания исследования

    1. Цели и задачи проведения олимпиады школьников


Современный этап развития общества выявил проблему поиска одаренных детей и создания оптимальных условий для их развития. Решение данной проблемы является одной из актуальных задач системы образования, так как общество нуждается в умных, творческих, талантливых личностях, которые способны проводить научные исследования.
Общепризнанной формой работы с одаренными детьми является проведение олимпиады. Анализ достижений ребенка в различных интеллектуальных состязаниях, в частности, на олимпиаде включен Д.Б. Богоявленской в психолого-педагогический мониторинг. Он позволяет выявить у детей признаки одаренности [4].
В своей статье О.В. Кортун, А.В. Ляпина [19] указывают, что участие в олимпиаде – это ещё и одна из продуктивных форм внеурочной деятельности по общеобразовательным предметам.
О.Н. Зайцева отмечает, что в современной системе образования «...олимпиадное движение должно стать мощным фактором непрерывного совершенствования и развития личности учащегося в процессе его обучения и воспитания» [12, с. 6].
История олимпиады берет своё начало в XIX веке. Первые интеллектуальные состязания среди школьников проводились по таким предметам, как математика и физика, в которых учащиеся соревновались в решении задач. На официальном сайте Всероссийской олимпиады школьников указано: «История олимпиадного движения в России позволяет увидеть, как расставлялись акценты в системе образования России (СССР) на протяжении более чем полувека» [13].
А.А. Музалев и Т.С. Немчинова верно указывают на то, что «популярность олимпиад на протяжении столь длительного периода показывает педагогическую и общественную значимость данной формы работы с учащимися» [25, с. 137].
В.В. Лунин, О.В. Архангельская и др. выделяют следующие три направления образовательной функции олимпиад [22].

  1. Проведение олимпиады способствует личностному и интеллектуальному развитию как участников, так и тех, кто составляет и проверяет олимпиадные работы: учителей в школах, преподавателей вузов, членов предметно-методической комиссии.

  2. Олимпиада позволяет поддерживать единое образовательное пространство. Этому также способствуют «…открытость и доступность материалов олимпиады. В первую очередь, это выпуск сборников задач и методических материалов» [22, с. 7].

  3. Олимпиада – один из способов поддержания высокого уровня образования в России.

Также авторы указанной работы выделяют две воспитательных функции олимпиады.

  1. Коммуникативная функция. Выступая на олимпиаде, школьники участвуют в конференциях, семинарах, а также общаются между собой.

  2. Патриотическая функция. Заключительные этапы олимпиад проводят в городах, которые «…славятся своей историей, культурными и научными традициями» [22, с. 9]. В своей статье В.Л. Ширяев [36] говорит о том, что выбор города дает возможность достичь несколько учебно-методических целей. Одна из них заключается в том, что учащиеся изучают историю своей страны, приезжая на олимпиады в значимые старинные города. Это способствует формированию у участников патриотического сознания.

Ежегодно у учащихся появляется возможность участия во множестве олимпиад. Так, МГУ им. М.В. Ломоносова проводит для школьников ежегодную олимпиаду «Ломоносов». Её основными целями являются «…выявление и развитие у школьников творческих способностей, повышение интереса к научно-исследовательской деятельности, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, пропаганда научных знаний среди молодежи» [27, с. 3]. С данными целями проводятся межрегиональная олимпиада школьников «Высшая проба», Плехановская олимпиада школьников, межрегиональная полипредметная олимпиада НИУ «БелГУ» и др. Указанные интеллектуальные соревнования проходят по нескольким предметам, в том числе и по русскому языку.
К олимпиадам, направленным на выявление одаренных детей исключительно в области русского языка и литературы, относится филологическая олимпиада для школьников «Юный словесник». Она ставит перед собой следующие цели и задачи: «…выявление у школьников 5-11 классов творческих способностей, развитие филологической культуры, интереса к поисковой деятельности, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, пропаганда филологических знаний» [31, c. 1].
Самым масштабным интеллектуальным соревнованием является Всероссийская олимпиада школьников. В.В. Абатурина и др. утверждают: «С 2013 года показатель количества участников школьного этапа составляет около 6 млн.» [1, с. 3].
Всероссийская олимпиада школьников проводится по 24 общеобразовательным предметам. Данное интеллектуальное соревнование проходит ежегодно с 1 сентября по 30 апреля. В приказе Минобрнауки от 18.11.2013 № 1252 указано: «Олимпиада проводится в целях выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности, пропаганды научных знаний, отбора лиц, проявивших выдающиеся способности, в составы сборных команд Российской Федерации для участия в международных олимпиадах по общеобразовательным предметам» [26].
Проблемы, связанные с современным состоянием Всероссийской олимпиады школьников, представлены в работах Т.П. Афанасьевой, И.А. Елисеевой, Н.В. Немовой [2] и Е.В. Колесовой и Е.В. Титова [5].
В нашем исследовании мы будем рассматривать задания Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку. Она появилась в результате гуманитаризации школьного образования. Решение о ежегодном проведении данной олимпиады в числе других предметных олимпиад было принято Министерством просвещения РФ в конце 1995 года. У её истоков стояли такие ученые, как Л.И. Скворцов, Н.М. Шанский, М.Т. Баранов, С.И. Львова и др. Они вошли в первый состав жюри олимпиады. О концепции данной олимпиады Л.И. Скворцов писал следующее: «Суть не в знании школьной программы по русскому языку «от и до», не в зазубренных механически «правилах и исключениях», а в лингвистической одаренности подростка, в его свободном владении родным словом, в умении выразить свою любовь к его смысловым и художественным богатствам» [33].
В настоящее время, согласно «Методическим рекомендациям», участниками школьного этапа Всероссийской олимпиады по русскому языку могут стать обучающиеся 4-11 классов [24].
О.В. Кортун, А.В. Ляпина [19], Т.О. Скиргайло, Г.Х. Ахбарова [30] А.В. Григорьев, Д.Г. Демидов [11], Т.В. Гоголина, Е.Н. Иванова [7], Т.Е. Тимошенко, Е.А. Хамраева [34], Е.А. Попова [32], А.О. Орг [29], В.А. Малюгина [23], а также авторы «Методических рекомендаций» [24] выделяют следующие основные цели олимпиады:

  1. активизировать у обучающихся творческие способности;

  2. популяризовать лингвистические знания;

  3. повысить интерес к изучению русского языка;

  4. оценить полученные в школьной программе по русскому языку знания, умения и навыки;

  5. отобрать тех учащихся, которые будут представлять свою школу или гимназию на последующих этапах олимпиады.

Большая часть заданий Всероссийской олимпиады по русскому языку требует знаний, находящихся за рамками школьной программы и применения научных методов исследования. Поэтому А.В. Григорьев и Д.Г. Демидов характеризуют ситуацию олимпиады, как «…концентрированное и наиболее творческое выражение преднаучной рефлексии о языке» [11, с. 428]. Во-первых, олимпиада побуждает школьников размышлять о закономерностях языка, о свойствах его единиц. Во-вторых, учащиеся начинают не только пользоваться языком как инструментом, но рассматривать его как объект. Выступление на олимпиаде по русскому языку становится стимулом для поиска новых знаний в области отечественной лингвистики.
Авторы статьи считают, что цель олимпиады состоит в том, чтобы выявлять детей, в перспективе способных проводить самостоятельные научные исследования в области филологии. Также А.В. Григорьев и Д.Г. Демидов отмечают, что не менее важным аспектом олимпиады является её воспитательная функция, так как она прививает любовь к родному языку [11].
Таким образом, Всероссийская олимпиада по русскому языку является формой выявления и развития одаренных детей, обладающим лингвистическим мышлением. Кроме того, олимпиада повышает интерес к изучению русского языка и лингвистики.


    1. Принципы подготовки к олимпиаде по русскому языку


Важным аспектом в развитии филологически одаренного ребенка является не только участие в олимпиаде, но и процесс подготовки к ней.
В «Методических рекомендациях» указывается, что уже во время подготовки к олимпиаде вокруг школьника создается среда, которая помогает учащимся проявить творческий подход к процессу образования [24].
Согласно М.М. Казбек-Казиевой [14], подготовка к олимпиаде является стимулом для углубленного изучения русского языка. Она позволяет расширить кругозор учащегося и может стать способом тренировки логического мышления.
В работах В.А. Малюгиной [23], Н.И. Кобзевой и М.А. Кобзевой [18] говорится о необходимости индивидуального подхода к каждому учащемуся. Авторы «Методических рекомендаций» дают следующий совет: «Для подготовки участников муниципального этапа целесообразно разработать отдельную программу и составить индивидуальный образовательный маршрут для каждого члена команды» [24, с. 5].
Н.И. Кобзеева и М.А. Кобзеева считают, что в подготовке ко Всероссийской олимпиаде обязательным является участие обучающихся в школьных олимпиадах, конкурсах. Авторы статьи утверждают, что «это дает возможность учащимся проверить как степень своей подготовки по предмету, так и психологическую готовность к участию в мероприятиях более высокого уровня» [18, с. 487].
Основные задачи, которые необходимо решить при подготовке учащихся к олимпиаде по русскому языку, представлены в учебном пособии О.Н. Зайцевой [12]. На уровне 5-8 классов важным является создание необходимых условий для выявления и развития одаренных детей. Работа учителя должна быть направлена на формирование общеучебных умений и навыков, интереса к решению лингвистических задач. Следует создать круг чтения школьника, научить его читать словари и специальную литературу по языку.
При подготовке учащихся 9-11 классов важным является формирование научного, в частности, филологического стиля мышления. Школьники должны быть заинтересованы в науке, в получении новых знаний. О.Н. Зайцева отмечает, что необходимо обратить внимание на развитие у детей «…способности к личному самоопределению и самореализации» [12, c. 8].
Ж. К. Гапонова, Е. М. Мельникова [6] и В.А. Малюгина [23] выстраивают свои программы по подготовке учащихся к олимпиаде по русскому языку по принципу спиралевидного развития. Ж. К. Гапонова и Е. М. Мельникова дают следующие пояснения о работе по данному принципу: «…к одной и той же теме учитель с учениками обращаются несколько раз, и каждый раз на новом уровне сложности и глубины проработки того или иного вопроса» [6, с. 89].
В «Методических рекомендациях», а также в работах ряда ученых (О.Н. Зайцева, О.М. Крайник, Т.О. Скиргайло и Г.Х. Ахбарова, В.Л. Ширяев) представлен принцип системности и непрерывности подготовки к олимпиаде по русскому языку, который основанный на том, что «…подготовка к интеллектуальным состязаниям должна быть непрерывным процессом, начинающимся ещё в начальной школе» [24, с. 4].
Выстраивать ход занятий и составлять учебный материал В.А. Малюгина [23] советует по принципу от простого к сложному, также следует использовать сведения, которые предваряют следующую тему. При работе с заданиями необходимо отрабатывать с учащимися умения и навыки, основанные на рассмотрении языкового материала по принципу от общего к частному и от частного к общему.
В своей статье Л.В. Калинина рассказывает о принципах подготовки учащихся к олимпиаде по русскому языку, которые основаны на том, что «…успешно участвовать в олимпиадах может не всякий ученик, а только такой, который обладает «олимпиадным» мышлением» [15, c. 4]. Оно заключается в умении при минимуме имеющихся знаний решать задачи путем логического поиска ответа на вопрос с привлечением лингвистической интуиции, языкового чутья.
Для развития данного мышления Л.В. Калинина предлагает рассматривать языковые факты с точки зрения закономерностей развития языка. Также следует применять «…регулярное и уместное сообщение учащимся разного рода экстралингвистических сведений» [15, с. 5]. Впоследствии они станут основой для ассоциаций и аналогий, которые позволят в ситуации поиска решения выстроить логические связи между известным и неизвестным.
По мнению О.Н. Зайцевой [12], учителю необходимо показать учащимся основные процессы формирования системы языка, отражающие его развитие и становление. Таким образом у школьников будет складывается системность лингвистического мышления.
Кроме того, участникам следует овладеть общеучебными навыками чтения, так как они повышают «…осознанность и правильность решения задач, ответов на заданные вопросы, перевода и анализа текста» [12, с. 18].
Важным этапом в подготовке О.А. Титова считает рефлексию, где анализируются задания, которые необходимо было решить обучающимся на олимпиаде, и описываются собственные мысли по данному поводу. Автор статьи пишет: «Рефлексия подразумевает исследование уже осуществлённой деятельности с целью фиксации её результатов и повышения эффективности в дальнейшем» [35, с. 53].
Материалы для подготовки к олимпиадам по русскому языку представлены в учебно-методических пособиях Е.А. Поповой [32], А.О. Орга [29], Г.М. Вялковой, Т.А. Черновой [28], М.М. Казбек-Казиевой [14], О.Н. Зайцевой [12], В.А. Малюгиной [23], Т.Е. Тимошенко, Е.А. Хамраевой [34]. Данные издания содержат комплекты олимпиадных заданий прошлых лет, распределенных по разделам лингвистики, ответы к ним и некоторые теоретические сведения.
Программа курса, представленная в статье Ж.К. Гапоновой и Е.М. Мельниковой [6], предусматривает разбор как заданий, разделенных по областям языкознания, так и заданий исследовательского и комбинированного типов.
Таким образом, для успешного выступления на Всероссийской олимпиаде школьников по русскому языку необходима системная, непрерывная подготовка. Она заключается, во-первых, в углубленном теоретическом изучении русского языка посредством словарей и специальных книг, во-вторых, в решении и разборе олимпиадных заданий прошлых лет.


    1. Типы олимпиадных заданий по русскому языку


Существует несколько подходов к определению типов олимпиадных заданий. Наиболее простая классификация представлена у М.М. Казбек-Казиевой [14]. Она делит олимпиадные задания на три типа. К первому относятся вопросы, в которых требуется дать развернутый письменный ответ. Они проверяют не только знания, но и культуру письменной речи, умение давать аргументированный ответ. Тестовые задания с выбором ответа составляют группу второго типа. В «Методических рекомендациях» указано, что Во Всероссийской олимпиаде задания подобного рода можно использовать только для 5-6 классов, но «…с обязательным кратким пояснением выбора правильного варианта…» [24, с. 16]. К третьему типу относятся творческие задания, которые «…могут предполагать создание научного (обычно это комплексный лингвистический анализ текста), публицистического (высказывание на какую-либо лингвистическую тему) или художественного текста» [14, с. 10].
Второй подход представлен в «Методических рекомендациях» [24], где олимпиадные задания делятся на лингвистические тесты и лингвистические задачи. При решении заданий первого типа школьники лишь воспроизводят знания, которые они получили в рамках школьной программы, показывают умения и навыки анализа языкового материала. Наиболее часто данные задания встречаются на школьном и муниципальном этапах. В своем пособии О.Н. Зайцева [14] отмечает, что лингвистические тесты лишь проверяют базовые знания учащихся, без которых невозможно последующее продвижение в изучении русского языка.
Второй тип заданий – это лингвистические задачи. Наиболее точное определение дает Н.А. Киселева: «Лингвистическая задача – это информационная система, элементами которой являются предмет (языковой факт), условие (проблема, воплощенная в языковом факте) и требование разрешить лингвистическую проблему путем преобразования информационной системы в два и более действия» [17, с. 160]. При решении заданий данного типа участникам необходимо, во-первых, использовать языковое чутье и приемы научного исследования, такие как сопоставление, систематизация и др. Во-вторых, нужно уметь анализировать языковой материал с точки зрения разных разделов языкознания.
Авторы «Методических рекомендаций» [24] делят лингвистические задачи на четыре блока заданий. В основе классификации лежат взаимоотношения языка и текста. «В данном случае под термином текст подразумевается любое речение (от словоупотребления в составе словосочетания или предложения до законченного развернутого высказывания)» [24, c. 20].

Скачать 422,61 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   36




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница