Комплексные задания всероссийской олимпиады школьников по русскому языку за 2016-2019 гг.: Классификация и подходы к решению



Скачать 422,61 Kb.
страница13/36
Дата12.06.2022
Размер422,61 Kb.
#185942
ТипДиплом
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   36
Связанные:
Diplomnaya rabota KormiltsevaP A 1 (1)

В словосочетаниях замените формы существительного кошка на прилагательные:

корм для кошки; шерсть кошки.
Полученное вами прилагательное можно записать двумя способами. Укажите два варианта прилагательного и объясните правило, от которого зависит выбор гласной в суффиксе данного прилагательного. Почему С.Я. Маршак в своей сказке «Кошкин дом» использует другое прилагательное:
Тили-тили, тили-бом!
Загорелся кошкин дом.
Охарактеризуйте способ образования этого прилагательного. Объясните, почему это прилагательное редко используется в нашей речи.
Модель ответа: кошачий корм, кошачья шерсть. Кошачий – кошечий. Выбор гласной зависит от ударения: безударная -е, под ударением – а (лягушачий – лягушечий). Кошкин ← кошка с помощью суффикса –ин. Это притяжательное прилагательное указывает на принадлежность предмета одному конкретному человеку или животному: мамин портрет, Светин друг. В этом значении в современном русском языке чаще используется родительный падеж: блюдце нашей кошки. С.Я. Маршак говорит в своей сказке о конкретной кошке и ее собственном доме. А слово кошачий имеет значение «относящийся к любой кошке».
При решении представленного комплексного задания школьникам необходимо применить знания из области орфографии, для того чтобы определить правило написания гласной в суффиксах слов кошачий и кошечий. Знание словообразования понадобится при ответе на вопрос о способе образования прилагательного кошкин. Для того чтобы определить причину, по которой С.Я. Маршак использовал слово кошкин, а не кошачий/кошечий, учащимся необходимо знание морфологии. При ответе на последний вопрос требуется применить знания из области лексикологии, чтобы правильно указать семантику слов и их различие.
Выполняя указанное задание, учащиеся столкнулись со следующей трудностью: им не удалось определить второй вариант написания слова кошачий – кошечий и объяснить правило написания данных слов. На остальные вопросы школьники дали правильные ответы.
После того как учащиеся решили задания, мы предложили им пройти следующий опрос:

  1. Вы опознали данные задания как комплексные, т.е. требующие применения знаний сразу нескольких разделов языкознания?

А. Да
Б. Нет

  1. Решение комплексных заданий было для вас сложнее, чем решение заданий по одному разделу лингвистики?

А. Да
Б. Нет

  1. Если вы ответили на пункт 2 – «да», то выберите причину, по которой комплексные задания вызывают у вас сложности:

А. Вы концентрируетесь на одном вопросе и направляете все свои силы для ответа на него, а на остальные вопросы меньше заостряете внимание.
Б. Вам сложно переключиться с одного раздела на другой в рамках одного задания.
В. Вы не замечаете или не видите дополнительных вопросов.
Г. Другое:
Представленный опрос дал следующие результаты:

  1. При ответе на первый вопрос все учащиеся указали, что решенные задания были опознаны ими как комплексные.

  2. Для 66,6 % учащихся решение комплексных заданий вызывает сложности. Для 33,4 % респондентов комплексные задания не сложнее обычных.

  3. Для 33,4 % школьников сложно переключиться с одного раздела на другой в рамках одного задания. 16,6 % учащихся помимо указанной причины отметили, что они не замечают дополнительных вопросов. 16,6 % школьников указали все три причины в качестве ответа.

На основании выводов, сделанных в первой главе, классификации и результатов данного опроса мы разработали методические рекомендации по подготовке школьников к комплексным заданиям Всероссийской олимпиады по русскому языку.
При подготовке необходимо научиться общеучебным умениям и навыкам. Одним из них является смысловое чтение, которое позволит учащимся точно и полно понять, что от них требуется в задании. Данный аспект является важным при решении комплексных заданий, так как зачастую они содержат несколько вопросов. Смысловое чтение позволит решить проблему, связанную с тем, что участники не замечают некоторые вопросы в задании.
Ещё одним общеучебным навыком, необходимым при решении комплексных заданий, является умение давать развернутый ответ с аргументацией своего мнения. Такой ответ представляет собой комментарий (этимологический, морфологический, словообразовательный и др.).
Следует последовательно отвечать на каждый вопрос, для того чтобы ответ стал полноценным анализом языкового материала. Подобная структура покажет, что учащийся четко различает языковые уровни. Кроме того, такой ответ облегчит процесс оценивания олимпиадной работы.
Решение олимпиадных заданий по русскому языку требует от участников знаний, которые могут выходить за рамки школьной программы. Поэтому при подготовке учащимся следует обращаться к словарям (этимологическим, фразеологическим, толковым и др.), читать специальную литературу для школьников, созданную с целью углубленного изучения русского языка.
Знание отдельных разделов языкознания является недостаточным для решения комплексных заданий. Изучение каждого языкового уровня изолировано, в отрыве от других приводит к проблеме, связанной с тем, что учащимся сложно работать с языковым материалом с точки зрения нескольких областей лингвистики в рамках одного задания.
Для того чтобы решить указанную проблему, необходимо при подготовке показать учащимся системность русского языка. В частности, следует обратить внимание на связь тех языковых уровней, которые чаще всего встречаются в комплексных заданиях. Классификация показала, что значимыми являются задания с сочетанием таких разделов, как лексикология и словообразование, морфология и синтаксис, лексикология, морфология и словообразование. Продемонстрировать данную связь можно не только в виде теоретических сведений, но и на примере конкретных комплексных заданий. Поэтому основным способом подготовки является решение и разбор олимпиадных заданий прошлых лет.
Комплексные задания включают в себя несколько вопросов, поэтому на их решение тратиться больше времени. Для того чтобы на каждый вопрос был дан полный ответ, следует научиться правильно распределять время на олимпиаде.
На основе приведенного материала можно сделать следующие выводы:

              1. Большая часть комплексных заданий содержит вопросы из двух разделов языкознания. Задания, в которых необходимо применить знания из четырех или пяти областей, встречаются редко.

              2. Самой большой группой оказалась группа с комплексными заданиями, которые требуют одновременного обращения к таким областям лингвистики, как лексикология и словообразования. Значимыми являются задания, включающие вопросы из морфологии и синтаксиса, а также из лексикологии, морфологии и словообразования. Данные результаты обусловлены тесной связью указанных разделов.

              3. При подготовке учащихся к выполнению комплексных олимпиадных заданий необходимо обратить внимание на системность языка, в частности на взаимосвязь словообразования и лексикологии, морфологии и синтаксиса и др. Кроме того, работа педагога должна быть направлена на формирование у школьников общеучебных умений и навыков, которые также способствуют достижению высокого результата.



Заключение


Комплексные задания, представленные во Всероссийской олимпиаде школьников по русскому языку, являются одним из видов лингвистических задач. Их главная особенность заключается в том, что для решения учащемуся необходимо обладать знаниями из нескольких областей науки о языке. С помощью комплексных заданий проверяется понимание участником олимпиады системной природы языка.
В ходе настоящего исследования была осуществлена выборка 122 комплексных заданий Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку для 5-11 классов за 2016-2019 гг. Выбранные задания были нами классифицированы, были описаны основные особенности каждой выделенной группы.
В результате работы были сделаны следующие выводы.

  1. На олимпиаде по русскому языку участникам необходимо решить 10 заданий. Комплексных заданий среди них меньше, чем заданий монопредметного (одноуровневого) характера. Количество комплексных заданий варьируется от 20% до 40% в зависимости от возраста учащихся (см. Приложение 1).

  2. Распределение комплексных заданий по классам показало, что составители заданий соблюдают условия «Методических рекомендаций», поэтому для 5-8 классов заданий рассматриваемого типа разработано меньше, чем для 9-11 классов (см. Приложение 2).

  3. Классификация по первому основанию (назвать) позволила установить, что чаще всего участникам требуется решить комплексные задания, в которых необходимо применить знания из двух разделов языкознания (см. Приложение 3). Использование комплексных заданий данного типа не нагружает учащегося большим объемом работы, но позволяет ему продемонстрировать понимание взаимосвязи языковых уровней.

  4. Классификация по второму основанию (назвать) показала, что наиболее распространенными являются комплексные задания, предполагающие одновременное обращение к таким разделам лингвистики, как лексикология и словообразование. Их многочисленность объясняется тесной связью указанных областей науки о языке: за счет образования новых слов пополняется словарный состав русского языка, при этом лексическое значение производных слов основывается на семантике производящих.

  5. Комплексные задания, требующие применения знаний из области лексикологии, составляют самую обширную группу. Вопросы по данному разделу содержатся в 68% комплексных заданиях. Это связано с тем, что анализ языкового материала невозможен без определения семантики рассматриваемых лексических единиц. Вопросы по морфологии, словообразованию, синтаксису и фонетике также оказались частотными, так как данные разделы изучают основные уровни языка, которые тесно связаны друг с другом (см. Приложение 3).

  6. Вопросы из какой-либо области языкознания в рамках комплексного задания зачастую легче, чем в обычном задании. Это объясняется тем, что сложность комплексного задания состоит в количестве вопросов, а не в их качестве. Поэтому вопросы исследовательского характера здесь встречаются редко, только в 7,3 % комплексных заданиях.

  7. Большинство комплексных заданий содержат равнозначные вопросы из разных областей лингвистического знания. Это связано с тем, что результатом решения данных заданий является полноценной анализ языкового материала.

  8. При описании каждой группы подчеркивается взаимосвязь тех областей, из которых требуется применить знания. Именно она лежит в основе комплексных заданий.

На основе классификации и опроса учащихся мы определили основные рекомендации и подходы к решению заданий комплексного характера.

  1. При подготовке учащихся к выполнению комплексных олимпиадных заданий необходимо обратить их внимание на системность языка, в частности на взаимосвязь словообразования и лексикологии, морфологии и синтаксиса, а также других разделов.

  2. Учащемуся необходимо овладеть навыком смыслового чтения, чтобы он точно и полно понимал, что от него требуется в задании.

  3. Следует научиться формулировать развернутый ответ на вопрос, так как при оценивании комплексного задания учитывается полнота морфологического, семантического, фонетического и других видов лингвистического комментария.

  4. В связи с тем, что на каждый вопрос комплексного задания должен быть дан полный ответ, участнику олимпиады необходимо научиться правильно распределять свое время.

  5. Основным способом подготовки является решение и разбор олимпиадных заданий прошлых лет. Для этого мы распределили выбранные нами комплексные задания по классам и по годам (см. Приложение 4).


Список использованной литературы


  1. Абатурова В.В. Всероссийская олимпиада школьников в таблицах и цифрах [Электронный ресурс] / В.В. Абатурова, Ф.Н. Лычагина, О.В. Клюваева. – М: АПКиППРО, 2015. – 41 с. URL: http://vserosolymp.rudn.ru/upload/iblock/659/stat-sbornik.pdf (дата обращения: 09.06.2020).

  2. Афанасьева Т.П. Всероссийская олимпиада школьников: современное состояние и перспективы развития / Т.П. Афанасьева, И.А. Елисеева, Н.В. Немова. – М.: АПКиППРО, 2006. – 145 с.

  3. Беликова О.В. Работа с одаренными детьми при подготовке к олимпиаде по русскому языку [Электронный ресурс] / О.В. Беликова // Региональные модели сопровождения и поддержки одаренных и перспективных детей: материалы V Международной научно-практической конференции / под ред. А.В. Ильиной, Ю.Г. Маковецкой. – Челябинск: ЧИППКРО, 2015. – С. 32-36.  URL: https://ipk74.ru/upload/iblock/751/7518dae2d42ce1282078868341100f0f.pdf#page=32 (дата обращения: 06.05.2020).

  4. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская // Вопросы образования. – 2004. – № 2. – С. 46-68.

  5. Всероссийская олимпиада школьников: история и современность / авт.-сост. Е.В. Колесова, Е.В. Титов. – М.: АПКиППРО, 2005. – 148 с.

  6. Гапонова Ж.К. Подготовка школьников к олимпиадам по русскому языку [Электронный ресурс] / Ж.К. Гапонова, Е.М. Мельникова // Ярославский педагогический вестник. – 2010. – № 4. – С. 89-95. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-shkolnikov-k-olimpiadam-po-russkomu-yazyku/viewer (дата обращения: 06.05.2020).

  7. Гоголина Т.В. Олимпиада по русскому языку как средство повышения мотивации школьников к изучению лингвистических дисциплин / Т.В. Гоголина, Е.Н. Иванова // Педагогическое образование в России. – 2018. – № 2. – С. 91-94.

  8. Григорьев А.В. Об итогах заключительного этапа XXI Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2016 году / А.В. Григорьев, Г.В. Беркутова // Русский язык в школе. – 2017. – № 1. – С. 31-35.

  9. Григорьев А.В. Об итогах заключительного этапа XXII Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2017 году / А.В. Григорьев, Г.В. Беркутова // Русский язык в школе. – 2018. – № 79. – С. 25-29.

  10. Григорьев А.В. Об итогах заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2018 году / А.В. Григорьев, И.Н. Добротина, И.В. Осипова // Русский язык в школе. – 2019. – № 80. – С. 50-54.

  11. Григорьев А.В. Русский язык на олимпиадах школьников [Электронный ресурс] / А.В. Григорьев, Д.Г. Демидов // Язык и социальная динамика. – 2012. – № 12. – С. 426-430. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22605155_68327462.pdf (дата обращения: 09.05.2020).

  12. Зайцева О.Н. Олимпиады по русскому языку. 5-9 классы. ФГОС / О.Н. Зайцева. – 5-е изд., перераб. и доп. – М: Издательство «Экзамен», 2018. – 319 с.

  13. История олимпиады [Электронный ресурс] URL: http://www.rosolymp.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=9948&Itemid=6729 (дата обращения: 03.06.2020).

  14. Казбек-Казиева М.М. Готовимся к олимпиаде по русскому языку. 5-11 классы / М.М. Казбек-Казиева. – М: Оникс, 2012. – 160 с.

  15. Калинина Л.В. О принципах подготовки школьников к олимпиадам по русскому языку / Л.В. Калинина // Русский язык в школе. – 2018. – № 6. – С. 3-7.

  16. Каменская Т.Г. Итоги проведения регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2016/2017 учебном году [Электронный ресурс] / Т.Г. Каменская, Е.М. Мельникова // Ярославский педагогический вестник. – 2017. – № 2. – С. 381-384. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/itogi-provedeniya-regionalnogo-etapa-vserossiyskoy-olimpiady-shkolnikov-po-russkomu-yazyku-v-2016-2017-uchebnom-godu/viewer (дата обращения: 06.05.2020).

  17. Киселева Н.А. Лингвистические задачи и их классификация [Электронный ресурс] / Н.А. Киселева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008. – № 80. – С. 159-162. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lingvisticheskie-zadachi-i-ih-klassifikatsiya/viewer (дата обращения: 06.05.2020).

  18. Кобзева Н.И. Олимпиада школьников – показатель эффективности учебного процесса [Электронный ресурс] / Н.И. Кобзева, М.А. Кобзева // Молодой ученый. – 2016. – № 23 (127). – С. 486-489. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/127/ (дата обращения: 09.06.2020).

  19. Кортун О.В. Вступительная статья. Школьные олимпиады в системе гуманитарного образования [Электронный ресурс] / О.В. Кортун, А.В. Ляпина // Филологическая олимпиада в системе гуманитарного образования школьников / под ред. О.В. Кортун, А.В. Ляпина. – Омск, 2015. – С. 6-11. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_23909725_78307168.pdf (дата обращения: 09.06.2020).

  20. Крайник О.М. Подготовка учащихся IX-XI классов к олимпиаде по русскому языку [Электронный ресурс] / О.М. Крайник // Русский язык в школе. – 2012. – № 5. – С. 50-52 URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_17893805_90117471.pdf (дата обращения: 06.05.2020)

  21. Лингвистические задачи. Пособие для учащихся старших классов / В.М. Алпатов [и др.]. – М.: «Просвещение», 1983. – 223 с.

  22. Лунин В.В. Роль химических олимпиад школьников в развитии образования и науки [Электронный ресурс] / В.В. Лунин, О.В. Архангельская, М.В. Горохова, И.А. Тюльков // Современные тенденции развития химического образования: работа с одаренными школьниками. Сборник /под общей ред. академика В.В. Лунина. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2007. – С. 5-10. URL: http://www.chem.msu.ru/rus/books/2007/sbornik-lunin/all.pdf (дата обращения: 05.05.2020).

  23. Малюгина В.А. Олимпиады по русскому языку: 7–8 классы / В.А. Малюгина – М.: ВАКО, 2010. – 224 с.

  24. Методические рекомендации по разработке заданий и требований к проведению школьной и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2019-2020 гг. [Электронный ресурс] / под ред. А.В. Григорьева. – М, 2019. – 34 c. URL: http://vserosolymp.rudn.ru/mm/mpp/files/rus-sm-2020.pdf (дата обращения: 15.04.2020).

  25. Музалёв А.А. Интеллектуальные соревнования и олимпиады школьников — инструмент поддержки талантливой молодежи / А.А. Музалев, Т.С. Немчинова // Вестник Гуманитарного факультета Санкт-Петербургского государственного университета телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича. – 2018. – № 4. – С. 136-146.

  26. Об утверждении Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников [Электронный ресурс]: приказ Минобрнауки России от 18.11.2013 № 1252 (ред. от 17.11.2016). URL: www.consultant.ru (дата обращения: 15.04.2020).

  27. Олимпиада школьников «Ломоносов». Учебно-методическое пособие [Электронный ресурс] / под ред. В.А. Садовничего. – М.: МГУ имени М.В. Ломоносова, 2014. – 122 с. URL: https://olymp.msu.ru/file/static/mainpage/29/Lomonosov_Olympiade.pdf (дата обращения: 10.06. 2020).

  28. Олимпиады по русскому языку и литературе: 9–11 классы / сост. Г.М. Вялкова и Т.А. Чернова. – М.: ВАКО, 2011. – 192 с.

  29. Орг А.О. Олимпиады по русскому языку: Книга для учителя / А.О. Орг. – 3-е изд. – М: Просвещение, 2001. – 158 с.

  30. Подготовка учащихся к олимпиаде по русскому языку и литературе (Из опыта работы учителей русского языка и литературы) / сост. Т.О. Скиргайло, Г.Х. Ахбарова. – Казань: ИРО РТ, 2017. – 295 с.

  31. Положение о филологической олимпиаде школьников [Электронный ресурс]. URL: http://philfak.ru/assets/files/olimpiada_2015/filolymp-2017-polozhenie.pdf (дата обращения: 10.06.2020)

  32. Попова Е.А. Олимпиада по русскому языку: задания, ответы, комментарии: Учебное пособие / Е.А. Попова. – Липецк: ЛГУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2018. – 264 с.

  33. Скворцов Л.И. Как это начиналось. У истоков Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку [Электронный ресурс]. URL: http://web.archive.org/web/20131005010430/http://old.rus.rosolymp.ru/default.asp?trID=527&artID=10323&x=5&y=8 (дата обращения 3.06.2020).

  34. Тимошенко Т.Е. Русский язык: методическое пособие по подготовке к олимпиадам школьников: 6-11 классы / Т.Е. Тимошенко, Е.А. Хамраева. – М.: Изд. дом «МИСиС», 2016. – 82 с.

  35. Титова О.А. Особенности подготовки учащихся к олимпиаде по русскому языку / О.А. Титова // Подготовка учащихся к олимпиаде по русскому языку и литературе (Из опыта работы учителей русского языка и литературы) / сост. Т.О. Скиргайло, Г. Х. Ахбарова. – Казань: ИРО РТ, 2017. – С. 52-74.

  36. Ширяев В.Л. Школьные олимпиады в образовательном процессе как фактор реализации ФГОС: историко-педагогический аспект [Электронный ресурс] / В.Л. Ширяев // Образование: ресурсы развития. Вестник ЛОИРО. – 2013. – № 3. – С. 34-39. – URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_21352229_17882363.pdf






Приложение 1



Скачать 422,61 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   36




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница