Компетентностный подход в профессиональной подготовке учителя физики


Проблемы инженерно-педагогического образования



страница2/7
Дата10.02.2016
Размер1,73 Mb.
ТипАнализ
1   2   3   4   5   6   7

Проблемы инженерно-педагогического образования

С.П. Романов,
доцент, кандидат педагогических наук, докторант Волжского Государственного инженерно-педагогического университета



П
роисходящие в настоящее время в нашей стране глобальные социально-экономические изменения и преобразования требуют от высших учебных заведений, в том числе и инженерно-педагогических, существенно иной подготовки специалистов, концептуальной новизны, качественных результатов образования. Специалист сейчас должен не только обладать знаниями по профессии, но и уметь ориентироваться в ситуациях, брать на себя ответственность за свои решения и действия, определять цели, просчитывать, прогнозировать и получать результат. Таким образом, профессионал должен соответствовать современным, новым социальным потребностям рынка труда, быть компетентным и конкурентноспособным.

Нужно сказать, что ориентация на подготовку высококлассного специалиста ни в коем случае не сводится лишь к достижению высокого уровня его профессиональной компетентности – мастерства, высокой квалификации, профессиональной мобильности. Профессиональная подготовка специалиста в условиях рыночной экономики предполагает обязательную социальную подготовку, которая гарантирует человеку компетентность в вопросах трудового права, социальную защиту, творческую свободу и активность.

Проблема непрерывного развития профессиональной компетентности специалистов в образовательных учреждениях становится как никогда актуальной в период крутой, резкой ломки общественных устоев, традиционных экономико-социальных отношений. И это отмечается многими учеными: Б.С. Гершунским, М.К. Гмучиным, А.Я. Найном, Г.Н. Сериковым, М.А. Шаминым и другими.

Можно выделить несколько приоритетных проблем инженерно-педагогического образования.

1. В настоящее время в общественном развитии сложилась такая ситуация, когда высокие темпы научно-технического прогресса обусловливают быстрое старение специальных, общетехнических, гуманитарных и других конкретно научных знаний. Кризис образования заключается в том, что оно приспособлено к эпохе техно-экономического роста, противоречивость и результативная неоднозначность которого определяет окончание этой эпохи. И как бы ни было высоко глобальное сознание и ответственность будущих политиков, интеллектуалов, все их начинания будут упираться в иное сознание и установки новых поколений людей. Нужно заметить, что формированием мировоззрения занимаются прежде всего системы образования, которые пока ориентированы не на будущее, а на подлежащее преодолению прошлое.

Одной из основных причин разрыва содержания образования и реальных условий жизни общества является инертность, присущая всем звеньям системы образования.

2. Современный социальный заказ связывает требования к формированию социально-профессиональных качеств специалиста не с их соответствием экстенсивно-информационной модели специалиста, базирующейся на критериях объема и полноты конкретного знания, а прежде всего с такими характеристиками личности, как стремление к постоянному развитию своих способностей, самостоятельному решению разнообразных задач профессионального характера, выдвижению альтернатив, выработке критериев качества своей деятельности.

3. Обострение противоречия между необходимостью в социально активной и творческой личности и реальными возможностями инженерно-педагогических вузов в подготовке таких специалистов.

4. Отсутствие в настоящее время каких бы то ни было (даже приблизительных) прогнозов потребностей в подготовке квалифицированных кадров – как на долгосрочный, так и на краткосрочный периоды.

5. Нормативно-правовая база, действующая в системе инженерно-педагогического образования, устарела: она не обеспечивает в должной степени возможность эффективного функционирования учреждений высшего образования и социальной защиты студентов и преподавателей в новых социальных и экономических условиях.

6. Традиционные цели, способы и формы образования не соответствуют современным требованиям и являются тормозом развития общества.

Выход из создавшегося положения возможен только на основе принятия комплекса взаимосвязанных мер, которые направлены на оздоровление обстановки в системе инженерно-педагогического образования, на подготовку специалиста высокого уровня в условиях подвижной конъюнктуры рыночной экономики.

В этой ситуации назрела необходимость менять содержание инженерно-педагогического образования, чтобы обеспечить достаточный для конкурентоспособности и адаптации к рыночным условиям уровень профессионального обучения, который, несомненно, сочетается с общеобразовательной подготовкой, чтобы перейти к иному, новому принципу обучения, то есть от «образования на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь».

Актуальность инженерно-педагогического образования определяется рядом исторических тенденций.



Тенденция первая – рост значимости человека во всех сферах общественной жизни, в том числе производстве, экономике, управлении.

Тенденция вторая – превращение системы массового образования в базис общественного (духовного, научного, экономического, политического и т.д.) развития.

Тенденция третья – стремление к охвату системой массового образования все более длинного отрезка жизни человека.

Наконец, тенденция четвертая – вхождение человека в технологическую эпоху, где основным условием развития творческого потенциала людей становятся способности человека к саморазвитию.

Перечисленные тенденции четко определяют усиление роли инженерно-педагогического образования в современной жизни общества. Однако реальных изменений пока практически не происходит.

Инженерно-педагогическое образование, построенное на развитии профессиональной компетентности, сознания, ответственности у обучающихся, требует разрешения по-новому проблемы содержания обучения: чему учить, что выделить как главное в богатстве инженерно-педагогических знаний, чтобы они органически включались в деятельность будущих специалистов.

В основу определения объема, глубины, широты инженерно-педагогического содержания целесообразно положить два основания: первое – общественные отношения, включающие в себя все виды жизнедеятельности человека, второе – профессиональная функция будущих специалистов. Причем систему общественных отношений необходимо модифицировать в реальную профессиональную деятельность. Далее необходимо определить методологическое средство, которое позволило бы проструктурировать содержание. Таким методологическим средством может быть модуль, разработанный К.Я. Вазиной, в основу которого положено взаимодействие человека с любой системой, которое требует исследования ее структуры, норм, способов функционирования и овладения этими способами. Значит, если в инженерно-педагогическом содержании мы выделим системы и будем их изучать в предложенной последовательности, то в результате у обучаемого разовьются определенные интеллектуальные способности, позволяющие системно строить отношения и осуществлять конкретную деятельность.

Системный способ познания (в отличие от традиционного: сообщить человеку в ограниченное время как можно больше функционально не связанных между собой знаний) позволяет обучающимся осознать нормы взаимодействия с миром с постепенным наращиванием их через систему деятельности. В результате человек оказывается способным ситуативно действовать, сознательно соблюдая объективные нормы построения отношений. Многократно проверенные правила, способы постепенно переходят в опыт деятельности человека, позволяющий ему непрерывно повышать свой профессиональный уровень саморазвития и, как следствие, – осознанно и ответственно жить в современном мире.

Модульное содержание позволяет структурировать учебный план и разработать силлабус (план курса, план модулей, понятийно-терминологический словарь, творческие задания, мониторинг качества обучения). Все это позволяет при высокой квалификации преподавателя переходить на эффективные педагогические технологии.

Как показала наша многолетняя практика в Нижегородском государственном архитектурно-строительном и Волжском государственном инженерно-педагогическом университетах, именно модульное содержание, технологическая организация процесса обучения позволяет готовить компетентные инженерно-педагогические кадры.


1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница