Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования

За что и как ставить отметки?

Сам этот опыт очень важен для развивающейся личности, так как в конечном итоге приводит к появлению рефлексивных навыков, постепенно формирует собственную систему ценностей. В существующей школе он приобретается стихийным путем и зачастую уродлив, т.к. механизма обсуждения оценки между учителем и учеником нет, а обучение ребенка навыкам самооценивания игнорируется или считается второстепенным. Перед тем как ставить отметку, мы должны научить ребенка ее интерпретировать, а это значит, научить школьника самооценке через развернутую и аргументированную оценку достоинств и недостатков работы как по процессу, так и по достигнутому результату.

В мире существует уже апробированные модели фиксации результатов образовательного процесса. На переходном этапе переориентации школы различные элементы этих моделей могут быть скомбинированы педагогическими коллективами по-разному, исходя из специфики конкретной школы.

В условиях, при которых понятие компетентности не определено (имеется лишь рабочее определение), система оценивания достижения того или иного уровня компетентности учащимся практически невозможна. Даже если предположить, что мы начнем эту работу, то надо понимать, что это долговременное и весьма дорогое дело. Кроме этого, следует учитывать и фактор риска, который мы привносим в школу, наделяя учителя экспертной функцией по определению таких качеств как умение выбирать стратегии или рефлектировать. Выше перечисленные риски определяют необходимость изменения стратегии поиска - предлагается так изменить традиционную систему оценивания, чтобы в итоговой оценке удельный вес компонентов, не стимулирующих развитие компетентности, стал меньше. Апробация в опытно-экспериментальных школах подобных рамочных рекомендаций должна, на наш взгляд, дать материал, который позволит сделать следующий шаг.

• 
  Приводиться к традиционной и быть преемственной к существующей;
  

• 
  Предполагать схему, позволяющую получить материал для перехода к накопительной системе;
  
• 
  Быть многоуровневой. Предлагаются различные варианты испытаний на разные оценки. Они могут быть как различные по сложности, так и проверяющие различные виды деятельности. При этом, ученик сам выбирает и сложность и вид деятельности. Одно и тоже (суммарное) количество баллов может быть набрано различными способами.
  
• 
  Быть устроена по такой схеме, которая позволяет считать тройку (двойку, четверку) заработанной оценкой. Для того чтобы получить тройку надо, например, выполнить определенную, законченную (самостоятельную) часть теста;
  

• 
  Быть такой, чтобы максимально возможно исключался субъективизм. Например, письменные работы, составляющие 70% итоговой оценки, проверяются обязательно два раза (ведущим преподавателем и другим учителем). В том случае, если их оценка не совпадает – ведутся переговоры между двумя учителями и учеником.
  
• 
  Как составную часть (элемент) содержать тестирование, ориентированное на демонстрацию учеником универсальных учебных умений;
  
• 
  Содержать открытые для всех субъектов образовательного процесса критерии, по которым оценивается уровень достижений учеников;
  
• 
  Фиксировать и доводить до сведения ученика (возможно, родителя) начальный уровень развития того или иного умения.
  
• 
  Учитывать не только объективный уровень достижения ученика, но и его продвижение относительно предыдущего испытания (ученик получают право на ошибку, оценивание ориентировано на фиксацию позитивных продвижений, а не недочетов).
  

Этот способ оценивания включает в себя:

• 
  Независимое формализованное оценивание. Сюда можно отнести прежде всего существующие формы тестирования (PISA, TIMS и пр.)
  
• 
  Экспертную оценку уровня освоения коммуникации (мнение учителя относительно степени освоения данного умения). Применение экспертной формы оценивания неизбежно приводит к изменению роли и позиции учителя в учебном процессе. Позиция организатора трансляции учебного материала заменяется позицией организатора деятельности учащегося по освоению им требуемых умений. В качестве примера такой позиции можно сослаться на международный опыт (План «Келлера»)¹⁶
  
• 
  Самооценка учащегося, основанную на известных ему критериях;
  
• 
  Оценку степени освоения коммуникативных умений членами группы.
  

Возможные варианты способов оценивания уровня сформированности компетентности.

1. Тесты «на применение». Используются при определении межпредметных компетентностей.

В рамках традиционной дидактики наиболее близко по содержанию к компетентностям относится термин «Применение» в таксономии педагогических целей Блума. «Применение. Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание». По этому принципу построены тесты PISA, а также многие олимпиадные задания.

2. Рейтинговая модель. Основное отличие рейтинговой оценки от традиционной заключается в отсутствии негативной составляющей, т.е. все баллы считаются положительными, любой балл суммируется с предыдущими, а общая сумма определяет степень продвижения ученика по лестнице успеха.

3. Мониторинговая модель. Создание «портфолио». Наблюдение за работой, описание особенностей поведения ребенка.

Мониторинговая модель. По смыслу похожа на рейтинговую, но более структурирована. В ней фиксируется не только эффективность выполнения учебных заданий, но и то, какие качества личности и какие умения при этом развивались, и насколько они сформировались. Эта модель скорее похожа на психологическую карту личностного развития, только адаптированную под образовательный процесс. Характерно, что многие зарубежные коллеги не используют цифровую шкалу, а прибегают к словесным характеристикам, имеющим определенную градацию. Преимущество мониторинга в том, что вместо цифровой оценки (или вместе с цифровой оценкой) учитель в любой момент может обрисовать психологический портрет ученика, предложить ему различные конструктивные модели его личностного роста. Организация мониторинга - дело трудоемкое и не быстрое. Здесь необходим принципиально новый подход к работе педагога, а также компьютерная обработка данных. В идеале - это внутришкольная локальная сеть с регламентированным порядком доступа.

Разновидностью мониторинговой модели оценивания может служить создание «портфолио»¹⁷.

Каталог: ims -> IMS -> %D0%A3%D0%9C%D0%9A%D0%94 -> 050301%20%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%20%D0%B8%20%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0 -> %D0%9E%D0%9F%D0%94
IMS -> Рабочая программа дисциплины Методика преподавания математики в начальной школе
%D0%9E%D0%9F%D0%94 -> Тематика курсовых работ для специальности 050502 Технология и предпринимательство
IMS -> Практикум для студентов очной и заочной форм обучения специальностей «Русский язык и литература»
050301%20%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%20%D0%B8%20%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0 -> Краткая теория про жесты на что полезно обращать внимание
IMS -> Латинские афоризмы Ab ovo
IMS -> От античности до наших дней

Скачать 0,88 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями: