Организация процесса учения
Центральный момент эксперимента – изменение методики (методов) преподавания, которые состоят во введении и апробации таких форм работы, которые основаны на собственной ответственности самих учеников. Это смещение с односторонней активности учителя на самостоятельное учение, ответственность и активность учеников, есть некий общий знаменатель всех преобразований, в том числе и направленных на развитие Ключевых компетентностей.
Изменение методики преподавания позволяет решить проблему разгрузки учащихся не за счет механического сокращения содержания, а за счет индивидуализации (прописывания индивидуальных траекторий), переноса внимания к способам работы с информацией, групповому распределению нагрузок и изменения мотивации. Помимо этого происходит уменьшение механических нагрузок учителя, создаются возможности для изменения мотивации самого учителя.
Что меняется в деятельности учителя и ученика?
1. Так как одно из ведущих требований при переходе к компетентностному подходу заключается в предоставлении большей степени свободы и ответственности самому ученику, то многие изменения в деятельности учителя связаны с переориентацией его работы на развитие мотивации ученика. Традиционный вопрос о мотивации учебной деятельности переносится в этом случае из плоскости теоретического в плоскость практического.
Следует отметить, что существует целый ряд ставших традиционными способов повышения внутренней мотивации в учебном процессе, используя которые можно избежать многих трудностей, о которых говорилось в самом начале. Для этого как учителям, так и родителям необходимо придерживаться следующих требований:
1. По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.
2. Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Ситуацию соревнования можно переключить на игровые виды деятельности.
3. Стараться не навязывать учебных целей "сверху". Совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.
4. Также необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности.
5. Стараться избегать установления временных ограничений там, где это представляется возможным, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации.
6. Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребенка.
7. Предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы.
8.Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.
9. Стараться работать с субъективным (собственным, присвоенным) учебным материалом ребенка даже в предметной области.
2. В связи с выделением в качестве рабочих целей развития компетентностей естественно меняется позиция учителя. Востребованными становятся различные разработки, посвященные техникам «сопровождения» учебного процесса, в основе которых лежит идея изменения самого характера взаимоотношений между учителем и учеником. Сюда относятся варианты «тьюторства», «наставничества», выполнения учителем функции координатора и партнера.
-
Стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи умело поставленных вопросов.
-
Проявлять терпимость к ошибкам учеников, допускаемым ими в попытках найти собственное решение. Предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только в тех случаях, когда учащийся начинает чувствовать безнадежность своего поиска.
-
Организовывать мероприятия для проведения полевых исследований, встреч с другими детьми и представителями общественности для сбора данных.
-
Предоставлять возможность для регулярных отчетов рабочих групп и обмена мнениями в ходе классных обсуждений. Поощрять критическое отношение к исследовательским процедурам, предложения по улучшению работы и выдвижение новых направлений исследования.
-
Заканчивать обсуждения в классе, исследования и работу по внедрению решений в практику до появления признаков потери интереса к проблеме.
-
При сохранении мотивации разрешать отдельным учащимся продолжать работать над проблемой на добровольных началах, пока другие учащиеся изыскивают пути подхода к новой проблеме.
3. Важное значение в создании позитивного контекста для формирования компетентностей имеют также:
-
Требования, чтобы школьники брались за решение новых, незнакомых, разнообразных и сложных задач, бросающих вызов их устоявшимся предубеждениям и стереотипам, Это требование, однако, не может иметь слишком обобщенный характер, оно должны быть связано именно с теми сферами деятельности, которые важны и интересны для школьников.
-
Предоставления школьникам широких возможностей для участия в новой для них деятельности (лидерской, инновационной, исследовательской и проч.) и оказания им поддержки на время, когда они стараются выполнить работу, важную с точки зрения достижения значимых для них целей.
-
Совместной со школьниками постановки новых, значимых для них задач, которые должны быть выполнены на уровне высоких стандартов, при условии оказания им поддержки и веры в успех их деятельности. Постоянного указания на необходимость достижения высоких стандартов при выполнении самостоятельной учебной работы; сюда входит подготовка докладов, проведение семинаров и участие в оригинальных исследованиях совместно с сотрудниками факультетов.
-
Избегание директивных правил, которые мешают школьникам приобретать определенные виды опыта или заставляют их скрывать удовлетворение, получаемое ими от профессиональной деятельности.
Время, которое школьники должны потратить на исследования, фантазии, размышления и структурирование полученного опыта, является важнейшей частью любой эффективной образовательной программы. К сожалению, этим часто пренебрегают ради получения быстрых результатов.
Важно, чтобы люди имели возможность выявить свои системы ценностей, опробовать новые стили поведения, иметь возможность участвовать в независимых исследованиях и развивать значимые виды компетентности в ходе этих исследований. Можно еще раз подчеркнуть важность узкоспециальной информации и важность контакта с носителями соответствующих ролевых моделей. К сожалению, здесь опять мы имели возможность лишь конспективно проследить влияние деятельности социально-экономических систем на проблемы конкретного индивида и оценить ее практические последствия.
4. Развитие ключевых компетентностй невозможно осуществить без организационных изменений форм учебной деятельности.
При всем многообразии форм организации учебной деятельности, которые можно использовать при развитии ключевых компетентностей, преимущественными могут считаться те, что ориентированы на самостоятельность ученика, где явно может быть представлен «продукт» работы, который может быть оценен учителем и аудиторией. Преимущественными формами проявления самостоятельности ученика в учебной деятельности разработчики считают следующие формы: Анализ текста и обобщение информации, Обсуждение, Создание текста, Выступление (презентация).
В качестве универсальной формы организации обучения может выступать блочно-модульная технология, где объективно существует возможность реализации компетентностного подхода.
Учитель проводит анализ содержания всего курса, выделяя в нем узловые темы. Таких тем в учебном году не должно быть больше 10. Учебный план распределяется таким образом, чтобы каждая тема содержала несколько принципиально важных «модулей» -
-
ориентационно-мотивационный модуль (ориентировка в содержании темы, распределение индивидуальных заданий, постановка вопросов для поиска информации, вопросы и форма итогового контроля),
-
блок самостоятельной работы с учебной литературой и учебным содержанием темы (учитель здесь выступает в роли консультанта, наставника),
-
практические занятия с материалом курса (для естественных наук – лабораторные занятия, для гуманитарных – дискуссии или игровое моделирование),
-
модуль контроля (итоговое тестирование, опрос, устный экзамен).
Кроме того, должно быть отведено время для публичной презентации итогов самостоятельных исследований учеников (или они вводятся в содержание дискуссий и лабораторных занятий).
Микросценарии
Микросценарий – это средство инкорпорации (внедрения) целей и методов компетентностного подхода в содержание образования по предметам и пути усиления эффективности межпредметных целей
Микросценарий представляет собой конкретный пример реализации компетентностного подхода к образованию. Это руководство к действию, инструкция для учителя, позволяющая ему так построить диалог с классом, так сместить акценты, чтобы в данный момент на данном материале включить элементы компетентностного подхода, а именно: зафиксировать наличный уровень сформированности той или иной компетентности и в рамках изучаемого предметного содержания обратить внимание учащихся на некое сверхумение, показать его применимость в данной ситуации.
Особенности использования традиционных форм организации учебной деятельности в рамках компетентностного подхода.
Учебные ситуации
-
Работа на уроке
-
Правила поведения ученика и учителя на уроке является предметом публичного обсуждения;
Например, что нужно делать в случае опоздания, можно ли выходить из класса во время урока, не спрашивая об этом учителя и т.п.
| -
Учитель создает условия для активизации деятельности ученика на уроке;
-
Желательно, чтобы применяемые учителем формы работы предполагали смену коммуникативной роли ученика;
-
Среди задач, которые ставит себе учитель, должны присутствовать обсуждение успешности ученика в общении.
-
Выполнение индивидуальной работы
-
Индивидуальная работа должна отвечать решению значимой для ученика задачи и быть практико-ориентированной;
-
Учителю необходимо предлагать тексты, задания (источники информации, средства), которые мотивировали бы ученика к индивидуальной работе;
-
Надо стремиться к тому, чтобы индивидуальная работа с текстом предполагала такие операции как «перевод», «интерпретация» в широком смысле этих слов;
-
Например, «перевод» с языка слов на язык схем; «перевод» текста с расчетом на определенного адресата (младшего школьника, человека, не знакомого с проблемой, обсуждаемой в исходном тексте и т.п.)
| -
Индивидуальная работа ученика планируется учителем, рассчитывается на определенное время;
-
Спланированная учителем индивидуальная работа ученика должна быть оценена, ее результаты могут быть предметом обсуждения.
-
Работа в группе (в том числе выезд за пределы школы)
-
Ученикам должны быть ясны цели, характер и возможные результаты их деятельности в группе;
-
Необходимо чередовать различные способы формирования групп, обсуждать их эффективность;
-
Цели, способы работы, результат, ролевое распределение (перераспределение) может является предметом обсуждения;
-
Правила поведения в группе могут обсуждаться, устанавливаться классом и/или группой;
-
Консультация
-
Желательно, чтобы консультация являлась стабильной формой организации учебных занятий (присутствовать в расписании, как особая инициативная относительно ученика форма образовательного процесса);
-
Консультация должна быть организована таким образом, чтобы стимулировать ученика к оценке и анализу целей, способов работы и т.д.
-
ОТЧЕТ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
-
Публичное выступление
-
Ответ учащегося рассматривается как публичное выступление.
Вопрос задаёт учитель, ответ же адресуется классу.
| -
Правила публичного представления результата учебной деятельности, а также их соблюдения является предметом дискуссии (по норме) субъектов образовательного процесса.
-
Например: при отказе ученика отвечать (выходить к доске), учитель не должен ставить отметку «два». Он может предложить ученику выбрать время и форму ответа, при этом ученику необходимо аргументировать (возможно, индивидуально) причину своего отказа.
|
-
Ответ ученика должен использоваться учителем для организации межличностной коммуникации.
-
Например: учитель предлагает обсудить ответ ученика (одним из вопросов для обсуждение может быть такой: «За что ответ может быть оценен?»), задать уточняющие вопросы выступающему или однокласснику. Учитель заранее оговаривает, что он оценивает только форму подачи материала, содержание же оценивают учащиеся
|
-
Учитель должен обращать внимание учащихся на практическую и/или теоретическую значимость предъявляемого материала.
-
Например: предложите учащимся найти в окружающем мире, где встречается описываемое явление (закон притяжения Земли - падение хулигана с дерева)
|
-
Контрольная (самостоятельная, практическая) работа
-
Работы должны быть многоуровневые.
-
Задания должны отличаться по уровню сложности и профильности . Так в контрольной теме «Природное сообщество» возможны задания: проиллюстрируй понятие «ярусность», сочини комикс о пищевых цепях ; реши задачу на последовательность действий ; дай теоретическое объяснение явлению.
|
1.2.2. Учитель должен предварительно ознакомить учащихся с критериями оценки их работы. Критерии оценки должны быть ясны учащемуся до начала работы.
1.2.3.Ученик должен иметь возможность:
-
Выбрать уровень, на котором он выполняет работу
-
Выбрать время выполнения контрольной работы из предложенных заранее как минимум двух дат или выполнить ее дважды;
-
Привлекать (использовать) дополнительные источники информации;
-
Апеллировать выставленную учителем оценку.
-
Например: При работе над заданием ученик может обратиться к справочнику, словарю, учителю, соседу. При этом в момент оценивания выбранные формы «помощи» должны быть оценены: грамотное обращение к словарю может принести дополнительный балл, помощь соседа может, наоборот, снять баллы
Если работа (или сходные работы) выполнялась несколько раз, желательно выставлять лучшую оценку (по «спортивному» принципу).
При этом не забывать о п. 1.2.2.
|
1.2.4 По результатам контрольной работы учитель обязан пояснять свое оценочное суждение о качестве работы ученика (индивидуально, в группе).
-
Особый акцент необходимо сделать на создании ситуации успеха
( хорошо выполненные работы, использованные «ноу-хау»)
|
Формы аттестационных испытаний должны быть адекватны особенностям возрастной группы.
-
Фронтальный опрос
-
Он должен строиться таким образом, чтобы предполагалось не только воспроизведение учеником фактов, сведений.
-
При выборе вопросов учитель должен использовать такие, которые предполагают неоднозначный ответ или несколько правильных ответов. Он, обычно, является поводом для начала дискуссии.
-
Например: Публикация какого документа в истории России привела к установлению крепостного права?
Какие естественнонаучные явления не имеют на сегодня научного объяснения?
|
-
Дискуссия
-
В основе дискуссии должна лежать значимая (актуальная) для всех ее участников проблема;
-
Тема дискуссии выбирается участниками из ряда предложенных;
-
Желательно строить дискуссию так, чтобы подведение ее итогов не было исключительным правом учителя;
-
Например: .результаты может обобщить экспертная группа, можно ввести призы «зрительских симпатий» (за артистичность, за убедительность), обнародование наработанных тезисов и т.д.
| -
Дискуссия может считаться успешной, если она определяет перечень последующих дискуссионных вопросов.
-
Экзамен
-
Рекомендуется разнообразить формы проведения итоговых испытаний (дискуссии, диспуты, публичные лекции, защита проектов и т.д.);
-
Например, экзамен может быть организован в виде «ситуативного диалога». Ученику на экзамене по естествознанию предлагается по предложенному сюжету (картинка природы) стать «гидом»
|
-
Желательно использовать экзаменационное испытание как элемент образовательного процесса;
-
Например: Экзаменационные вопросы, выданные заранее, не соответствуют вопросам, полученным непосредственно на экзамене. При этом у учащегося есть право в ходе подготовки обратиться к необходимой литературе
|
-
Учащемуся должна предоставляться возможность выбора формы проведения испытания;
-
Результаты экзаменационных испытаний обосновываются и являются предметом обсуждения.
-
Творческие (проектные, учебно-исследовательские) работы15
-
Тематика работы является предметом обсуждения между субъектами образовательного процесса (учеником, учителем-руководителем работы и, возможно, родителями);
-
Ученик имеет право корректировать тему в ходе работы;
-
Предварительно определяются и выполняются требования к оформлению работы. Причем важно, чтобы требования соответствовали культурным нормам, а не были простой условностью;
-
Например, очень часто творческие работы, рефераты в школе оформляются «специфически школьным образом»: большими разноцветными буквами слово «РЕФЕРАТ» или «ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА», буквами поменьше – название. Список литературы или не присутствует вовсе, или оформлен неправильно; на культуру цитирования, оформление сносок, примечаний часто просто не обращают внимания. В результате получившийся текст представляет собой переписанные фрагменты другого текста без указаний на отношение к нему. Т.е. исходный текст рассматривается просто как безликий, не имеющий автора источник информации.
В данном случае соблюдение культурных норм дает, по крайней мере, опыт фиксации тех коммуникативных ситуаций, которые предшествуют или сопутствуют написанию собственного текста (чтение, понимание позиции автора, и прежде всего понимание того, что у каждого текста есть автор).
|
-
Ученик имеет право корректировать тему в ходе работы;
-
Предварительно определяются и выполняются требования к оформлению работы;
-
Открытыми являются ясные критерии к оценке работы;
-
Желательно, чтобы представление результатов работы было публичным.
Поделитесь с Вашими друзьями: |
