Колесникова В. И. Творческая индивидуальность в структуре личности современного педагога.// Вестник тгпу, №7 – 2007 с. 46-51

На страницах педагогических изданий термин "творческая индивидуальность" педагога появляется все чаще, вытесняя более распространенное ранее словосочетание "творческая личность". Вероятно, это обусловлено пониманием того, что решающим фактором обновления образования является не просто личность педагога, его готовность действовать творчески, а яркая, самобытная личность, уникальная и неповторимая, что педагогическое творчество не может существовать без личностного, индивидуального воплощения. Формирование творческой индивидуальности педагога является сегодня одной из актуальных проблем, определяющих качественной отличие современной школы в связи с модернизацией российского образования.

В философской, психологической, педагогической науке возрождается и обогащается словосочетание «творческая индивидуальность». Это вызвано необходимостью подчеркнуть не только наличие индивидуальности как качества, уровня развития личности, но и тот факт, что индивидуальность выражается в творческой активности созданных продуктов творчества. В.А.Сластенин отмечает, что «творчество невозможно без осознания педагогом собственной творческой индивидуальности. Только в этом осознании можно добиться единства педагогического приема и личностных качеств учителя, когда педагогическое воздействие будет «вырастать из личности педагога» [1, с.294].

Понятие «творческая индивидуальность» не объясняется в словарях и справочниках. Оно встречается во многих исследованиях двух последних десятилетий (Н.А.Антонова, А.Х.Антикиев, А.Н.Баскаков, Р.У.Богданова, Н.М.Борисенко, Ж.В.Ваганова, Л.В.Ведерникова, С.А.Гильманов, Е.Н.Глубокова, В.И.Горовая, В.В.Грачев, В.А.Кан-Калик, О.А.Кочергина, Н.Д.Куланина, И.Н.Ларченко, Н.Д.Никандров, Н.Е.Мажар, И.И.Моногарова, Н.И.Пилюгина, М.В.Прояров, В.А.Сластенин, С.Л.Хачатурян, О.В.Чаплыгина и др.).

Проблема «творческой индивидуальности» и «творческой индивидуальности педагога» нова. Отметим, что до середины 1960-х гг. творческая индивидуальность в отечественной науке изучалась на уровне прикладной модификации творческой деятельности (новаторство, изобретательство) и различных аспектов искусствоведения. В 1960-1980-х гг. педагогами – новаторами и учеными (Ш.А.Амонашвили, Т.И.Гончарова В.И.Загвязинский, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, Ю.Л.Львова, М.М.Поташник, В.А.Сухомлинский, В.Е.Храпов, В.Ф.Шаталов и др.) были названы компоненты творческой индивидуальности педагога: неповторимость, целенаправленность, целеустремленность, профессиональная компетентность и образованность, педагогический такт, интуиция, импровизация, инициативность, эмоциональность, увлеченность и самобытность, методический артистизм, профессионализм и талант, свобода в выборе методов, форм и средств обучения, авторитет, единство интеллектуальной, нравственной, эстетической, эмоциональной культуры.

В.А.Кан-Калик, анализируя гуманистические традиции педагогов, их результаты в творческом процессе, творческую индивидуальность увязывает с формированием педагогического идеала в сознании учителя. Им выделены черты креативности: осознание собственной творческой индивидуальности и особенностей психофизической природы; умение управлять своим психофизическим состоянием; умение создать необходимый эмоциональный настрой; умение выразительно говорить; владение мимикой, пантомимой; умение организовать продуктивное педагогическое общение и первичный контакт с воспитанниками; общительность как профессионально-личностное свойство; умение управлять общением в педагогическом процессе; способность к оперативной педагогической импровизации в творчестве; способность принимать и воплощать творческие решения как интегральные свойства [2, с.136].

Н.Ф.Вишнякова считает творческую индивидуальность высшей характеристикой педагогического творчества, личностной характеристикой, которая включает: интеллектуально-творческую инициативу, творческие способности, широту и глубину знаний, чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению, способность испытывать внутреннюю созидательную борьбу, информационный голод, чувство новизны, необычного в проблеме, жажда познания [3, с.37-38]. Исследователь утверждает, что основные функции реализации творческой индивидуальности личности осуществляются в: обогащении человеческой культуры, определяющейся критерием общественной значимости; совершенствовании окружающего мира, преобразовании психолого-педагогического процесса и личности; разрешении противоречий по критериям целесообразности; нахождении новых технологий и оригинальных технологических процессов, определяющихся по критериям продуктивности и значимости; реализации эмоциональной культуры, эмпатии и идентификации; развитии подсознательной или бессознательной структуры личности, интуиции и воображения; саморазвитии на основе самоопределения свободы, самовыражения личности, формирования креативности и индивидуального стиля профессиональной деятельности, определяющихся по критериям перспективности; реализации способности кодирования системы знаний и нахождении новых продуктивных и значимых технологий их передачи, что проявляется в профессиональной гениальности и таланте [3, с.38].

Креативность выступает условием творческого саморазвития личности, является существенным резервом ее самоактуализации. Она выражается восприимчивостью, чувствительностью к проблемам, открытостью к новым идеям и склонностью разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, получения нетривиальных, неожиданных и необычных решений жизненных проблем.

Рассматривая креативность как общую способность, суть её следует свести к интеллектуальной активности и чувствительности к побочным продуктам творчества. Креативность педагога – это еще и способность к реализации собственной индивидуальности, способность сделать свое существование творческим, т.е. таким, когда человек как личность и как профессионал способен предъявить нечто уникальное, неповторимое с помощью социально выработанных средств и в социально приемлемых формах, с одной стороны, а с другой – в таких, которые удовлетворяют самого человека.

Таким образом, формирование творческой индивидуальности следует рассматривать как двусторонний процесс, связанный, с одной стороны, с выработкой необходимых качеств творческой личности, а с другой – формирование у неё опыта творчества.

А.К.Маркова к системообразующим качествам творческой индивидуальности учителя относит легкость ассоциирования (способность к быстрому переключению мысли); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до её проверки, способность к переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний» [4, с.48].

М.В.Прояров (1995) определяет сущностные характеристики творческой индивидуальности учителя, которые сводятся к следующему: высокий уровень интеллектуального развития; внутренняя мотивация на творческую педагогическую деятельность, основанная на уверенности в своих силах и способностях; уверенность, базирующаяся на сознании самоценности; интеллектуальная любознательность, готовность к исследовательскому риску; высокий уровень общения, речевой выразительности и актерского педагогического мастерства; целеустремленность и настойчивость, зрелость и эмоциональная стабильность; гибкость и быстрота мышления, способность генерировать идеи, проявлять самостоятельность в создании авторской системы работы; умение выстроить в коллективе детей обстановку творческого конформизма (сохранение индивидуальности и независимости в условиях подчинения групповым интересам) [5, с.35].

C.А.Гильманов выделил важнейшие черты творческой индивидуальности:

1. 
   сущность индивидуальности не сводится к индивидуальным особенностям: это высшая стадия развития личности, основными характеристиками которой являются «самость» и целостность, обусловливающие активность и способность отстаивать и реализовывать личностные смыслы, установки, ценности; различные индивидуальные свойства (темперамент, характер, способности, интеллектуальные, эмоциональные и др.) – лишь механизмы, через которые реализуется индивидуальность;
   
2. 
   творческая индивидуальность – характеристика творческой личности, обладающей творческими направленностью, мотивацией, способностями, мышлением, волевыми качествами, где центральными, стержневыми являются мотивы и способности, обусловливающие внутреннюю активность и результативность; эта характеристика заключается в неповторимости, своеобразии, уникальности, единичности, необычности, яркости, оригинальности, проявляющихся в поведении, деятельности и её результатах, продуктах творчества;
   
3. 
   со стороны внутреннего содержания творческая индивидуальность характеризуется «самостью» (самосознание, самобытность, самодеятельность, самоактуализация, самопонимание, самоопределение, самосовершенстование), целостностью, своеобразным внутренним миром; с внешней стороны творческая индивидуальность выражается как оригинальность, непохожесть, необычность[6, с.199-200].
   

Наиболее важным являются, выделенные С.А.Гильмановым свойства личности, свидетельствующие о наличии творческой индивидуальности педагога:

1. 
   сильное «Я» (сущность индивидуальности), описываемое как:
   

2) позитивная «Я-концепция» (основной фактор существования индивидуальности) как самосознание, раскрываемое через: «Я-образ» - «самопонимание»: знание (и ощущение) своей уникальности и неповторимости, выделяющее человека среди других, вера в собственные силы; «Я-отношение», существующее как в общем приятии или неприятии себя, так и дифференцированных отношениях: самоуважение, самоинтерес, самосимпатия и др.;

3) активное отношение (основное условие существования индивидуальности) к миру и деятельности, раскрывающееся как: широта интересов при общем отношении к миру: чувство причастности ко всем явлениям и событиям мира, культуры, близких ситуаций, характеризуемое как богатство связей человека; высокий уровень творческой мотивации, совершенствование; самоопределение, как определение той части действительности и вида деятельности, в котором человек волен, способен, должен и свободен проявлять активность и реализовать своё «Я» в соответствии с «Я-концепцией»; уровень и целостность целеполагания в деятельности (наличие духовных компонентов в обосновании решений; масштабность задач, которые ставит перед собой личность; наличие внутренней логики и структурированности целей [7, с.53-54].

Н.М.Борисенко (1998), рассматривая психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности, определяет её как неповторимый самобытный способ бытия человека, предполагающий качественное преобразование жизни, наполняющий своим потенциалом личность [8, с.58]. Также как и В.И.Горовая, исследователь понимает творческую индивидуальность, как интегративное личностное образование, представляющее собой совокупность интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-волевых и профессионально-ценностных качеств.

Данное образование возникает и развивается лишь во взаимодействии субъекта со специфическими творческими формами человеческой деятельности. Кроме того, творческая индивидуальность педагога проявляется в неповторимом, самобытном способе осуществления педагогического творчества, предполагающего качественное преобразование личности педагога, развитие его творческого потенциала.

В.В.Грачев (1998) рассматривает творческую индивидуальность педагога через формы творческой активности:

1) творческая деятельность, когда присутствует факт отличия исходных условий и полученных результатов, которые достигнуты или благодаря применению новых ранее неизведанных путей, или новой эффективной связи имеющихся и ранее неизвестных материальных либо духовных объектов;

2) главнейшей отличительной чертой данной формы творческой активности является её неподчинение сознанию, следовательно, она связана не с деятельностью, а с поведением, поэтому назовем её творческим поведением;

3) творческое самовыражение – которое осуществляет синтез творческой деятельности и творческого поведения, характеризует интеграцию процессуального и сущностного аспектов творческого процесса, их неразрывное единство здесь реализуется через динамические и отношенческие стороны творческого потенциала [9, с.34-36].

Мы считаем, что в творческой активности тем самым выражаются и анализируются разноуровневые структурные компоненты творческой индивидуальности педагога.

И.Н.Ларченко (1998) полагает, что творческая индивидуальность педагога проявляется в творческой педагогической деятельности и реализуется через непосредственное соотношение индивидуальностей учителя и ученика в виде технологий, содержание образование, стиль творчества и пр. [10, с.19].

Мы полагает, что творческую индивидуальность учителя можно рассматривать с двух сторон: с внутренней стороны как степень развитости личности, её уникальность; с внешней стороны как оригинальность и непохожесть проявления творческой индивидуальности педагога в получении конкретных результатов творчества (программ, оригинальных методик, авторских технологий и др.), а также в определенном поведении, отношении как проявления внутреннего содержания творческой индивидуальности.

М.Н.Тулякова (1998) рассматривает творческую индивидуальность с позиции неповторимости и уникальности личности творца и способности её к созданию новых материальных и духовных ценностей, идей в конкретных психолого-педагогических процессах. Автор указывает, что творческий индивидуальный профиль личности проявляется в креативности: изобретательности, оригинальности, нестереотипности, находчивости, творческом воображении, продуктивном мышлении, ассоциативном восприятии, интуиции, эмпатии, культуре чувств и вдохновении; интегративно-личностных особенностях: психолого-педагогическом таланте, одаренности, интеллектуальной инициативе, самостоятельности, самокритичности, сообразительности, коммуникативных способностях, импровизационно-вариативных творческих особенностях, динамизме личности [11].

Е.В.Бондаревская предполагает, что «творческая индивидуальность педагога» тесно связана с педагогической культурой, которая может оказать влияние на поведение учителя [12].

Р.У.Богданова (2000) рассматривает содержание понятия «творческая индивидуальность» с точки зрения антропологического подхода. В определении сущности данной педагогической категории использует два подхода: традиционный, основанный на «теории чувств» и второй, основанный на целостном восприятии и развитии человека в культуре. Применяя традиционный подход, автор выделяет ведущие свойства творческой индивидуальности: «интеллектуальность, философское отношение к действительности, способность творить, независимость суждений и поведения, эмоциональная экспрессивность, гуманно-созидающее влияние на окружающих, самостроительство и самосовершенствование» [13]. Согласно подхода, основанного на целостном восприятии и развития человека в культуре, исследователь определяет качественно-содержательную характеристику творческой индивидуальности человека, которая выражается в его самобытности, проявляющейся у педагога во внутренней определенности, самосознании личности, независимости, суверенитете, функциональной необходимости на новых этапах существования, обеспеченности самосохранения и идентичности, способности поддержания принципов социокультурной регуляции, преемственности, способности к переменам, субъективности и субъектности, жизненных силах.

О.С.Булатова (2001) рассматривает творческую индивидуальность как «особое качество, уровень развития личности в целом, поэтому дать её однозначное определение невозможно: её сущность в самобытности и цельности всей личности (внутренняя сторона), в оригинальности, ярком своеобразии и масштабности всех проявлений личности и деятельности учителя (внешняя сторона), выражающихся в автономности постановки жизненных и педагогических целей и задач, самостоятельности действий, в непрекращающемся поиске смысла жизни и деятельности и в готовности до конца отстаивать найденные, выстраданные идеалы и жизненные ценности». [14, с.15].

Ценным в исследовании О.В.Чаплыгиной (2003) является выделение компонентов, составляющих структуру творческой индивидуальности: «интеллектуально-творческая инициатива – сверхнормативная активность; интеллектуальные способности; оригинальность мышления – самостоятельность, необычность, остроумность решения; способность к варьированию знаниями, профессиональным и социальным опытом (поиск альтернатив); открытость, проявление восприимчивости и понимания к другим взглядам, уровню познания и глубины суждения; самобытность способов самоусовершенствования; стремление к разносторонней осведомленности» [15, с.38].

Н.Д.Куланина (2003) под творческой индивидуальностью понимает интегрированное качество личности, позволяющее ей выступать самостоятельным субъектом творческой деятельности, в процессе развития которой формируются специфические особенности, определяющие ее структуру: мотивацию к творческой деятельности; креативность, оригинальность мышления, компетентность в определенной области знаний, в операционной деятельности, оптимизм, самокотроль в сложных ситуациях, нестандартный подход в решении проблем; сензитивность, толерантность к различным культурам, способность к гармонирующему общению; особенность темперамента, характера [16, с.35].

Н.А.Антонова (2005) особое внимание уделяет главным чертам характера творческой индивидуальности педагога, разделив их по группам, - «в отношении профессиональной деятельности – инициативность, способность к риску, предприимчивость, самостоятельность, организованность, деловитость, работоспособность или трудоспособность; в отношении к другим людям – гуманность, общительность, отзывчивость, чуткость, доброта, внимательность, тактичность и др.; в отношении к самому себе – самообладание, чувство собственного достоинства, скромность, самокритчиность, стремление к саморазвитию, самосовершенствование; в отношении к продуктам деятельности – аккуратность, добросовестность, щедрость, бережливость и др.» [17, с.60].

Стать творческой индивидуальностью – значит создать устойчивое представление и принять себя и других, осознав не только своё сходство, но индивидуально-психологическое отличие своей личности от других, её уникальность в их среде, отстоять своё право на творческое самовыражение в творчестве и поведении, найти адекватные средства самовыражения и овладеть ими.

В широком понимании творческой индивидуальностью можно считать человека, который обладает сформировавшимся цельным ядром личности, богатым внутренним миром, обусловливающими черты характера и выражающимися в автономности, активности, своеобразии и оригинальности всех проявлений личности, в творческой направленности, в её готовности до конца отстаивать свои убеждения и ценности.

Творческая индивидуальность человека – это качественная характеристика бесконечно развивающегося в своей социально-экзистенциальной самобытности и целостности человека, которая проявляется в освоении и построении им опыта созидательной жизни, созидании многообразного мира (природы, культуры, другого, самого себя) – как способа возвышения своей человеческой сущности, как основы авторского построения своей жизнедеятельности.

Ядром творческой индивидуальности педагога является продуктивное самосознание, подразумевающее: осознание неповторимости личности при сравнении себя с другими; совокупность творческих проявлений и представлений о себе; целостность и гармоничность, внутреннее единство индивидуальных творческих особенностей; динамичность и непрерывность процесса собственного саморазвития личности и становления её как творца; самоутверждение личности и осознание собственной компетентности; самореализация творца и осознание собственной значимости в личностном и социальном аспектах. В педагогике творческая индивидуальность учителя характеризуется как динамическое явление, сложная открытая система, жизненная программа личности. Современный творческий учитель не просто реализует себя, смысл своей жизни, совершая выбор между репродуктивным способом педагогической деятельности и творчеством, он качественно преобразует себя, снимает свои психологические барьеры, переосмысливает свои профессиональные ожидания, ищет возможности для развития профессионально-значимых качеств, вырабатывает свою педагогическую концепцию. Творческий учитель осознает, что без самосовершенствования, саморазвития индивидуальности невозможны рост, достижения в профессиональной деятельности. Поэтому овладение новейшими технологиями, разработка собственных технологий как ценностные ориентации немыслимы без развития профессионально важных качеств как целей жизнетворчества. Именно эти две направленности можно рассматривать как важнейшие критерии творческой индивидуальности педагога.

Творческая индивидуальность    обозначает неповторимое своеобразие отдельного учителя, совокупность только ему присущих особенностей. Учитель в этой связи  предстает как целостная система в многообразии мыслей, чувств, проявлений воли, мотивов, желаний, потребностей, привычек, интересов, склонностей, интеллекта и т.д. Этот набор требует конкретного  сочетания перечисленного, что собственно и образует уникальную структуру индивида.

Творческая индивидуальность педагога характеризуется тем, что в силу индивидуальных особенностей его развития (научного склада мышления, творческого отношения к делу, стремления к самореализации и др.) профессиональная деятельность такого педагога отличается от работы его коллег поисками новых оригинальных подходов и средств. Для стиля педагогического творчества характерны высоко развитые общепедагогические и специальные знания, умения, навыки, а также максимальное развитие индивидуального потенциала (мотивационная готовность, рефлексия, мышление, способности). Устойчивой характеристикой творческой индивидуальности принято считать творческую самореализацию. Яркими представителями творческих индивидуальностей среди педагогов являются учителя-новаторы. Творческий аспект индивидуальности приобретает особое значение на современном этапе в связи с инновационными образовательными процессами, имеющими место в школах. Без формирования и развития этого аспекта будущий педагог не сможет полностью осмыслить сущность конкретных педагогических технологий, выработать свое отношение к ним и успешно их применить в случае выбора.

Развитие творческой индивидуальности педагога происходит в контексте взаимного влияния индивидуальных особенностей и социокультурной среды в процессе социализации и профессионализации. Под влиянием целей и условий творчества складывается творческий тип личности с характерными для него манерой творчества, общения и поведения, интересами, установками и традициями.

Процесс формирования творческой индивидуальности педагога совершается непрерывно, и любые изменения в процессе педагогического творчества могут влиять на её развитие, совершенствование.

Литература:

1. 
   Сластенин В.А. Сластенин. – М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. – 488с.
   
2. 
   Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество М.:Педагогика, 1990. - 144с.
   
3. 
   Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. – Минск. Адукация i выхования. 1995. – 239с.
   
4. 
   Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190с.
   
5. 
   Прояров М.В.Формирование творческой индивидуальности учителя в процессе коллективной педагогической деятельности. Дисс...канд.пед.наук. М.: 1995. – 214с.
   
6. 
   Гильманов С. Творческая индивидуальность педагога//Народное образование 1999 № 1 - с. 197-205.
   
7. 
   С.А.Гильманов Педагогические основы актуализации творческой индивидуализации педагога. Дисс…докт.пед.наук. Казань, 1996. – 350с.
   
8. 
   Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога Дисс.канд.пед.наук Ставрополь, 1998. – 208с.
   
9. 
   Грачев В.В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования. Дисс…канд.пед.наук Москва, 1998. – 179с.
   
10. 
    Ларченко И.Н. Условия и способы стимулирования творческой индивидуальности преподавателей в педагогическом колледже. Дисс… канд.пед.наук Тюмень 1998.- 131с.
    
11. 
    Тулякова М.Н. Педагогические условия профессионального самоопределения творческой личности. Дисс.канд.пед.наук, Сумы, 1998. - 199с.
    
12. 
    Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность//Педагогика 1999 № 3- с. 37-43.
    
13. 
    Богданова Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования. Дисс.докт.пед.наук. СПб, 2000. - 385 с.
    
14. 
    Булатова О.С. Педагогический артизтизм: учебное пособие для студентов высш.пед.зав. М.: Академия, 2001. – 238с.
    
15. 
    Чаплыгина О.В. Педагогические условия развития творческой индивидуальности студентов: на примере изучения иностранных языков. Дисс…канд.пед.наук. Курск, 2003. – 163с.
    
16. 
    Куланина Н.Д. Развитие творческой индивидуальности будущих учителей технологии и предпринимательства в декоративно-прикладной деятельности. Дисс…канд.пед.наук. Магнитогорск, 2003. – 180с.
    
17. 
    Антонова Н.А. Развитие творческой индивидуальности учителя в условиях повышения профессиональной квалификации. Дисс. Канд.пед.наук. Ставрополь, 2005. - 162 с.