Код и направление подготовки: 44. 04



страница4/14
Дата07.06.2022
Размер2,28 Mb.
#185636
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
Связанные:
ВКР Лангуева 24.05.22 (1)

Методы исследования:
теоретические – анализ научной и научно-методологической литературы посвященной проблематике исследования;
практические – проведение педагогического эксперимента.
Основные этапы исследования:
1 этап диагностический
2 этап формирующий
3 этап контрольный
Собственно педагогический эксперимент в проходил в период с января по май 2020 г. в СОШ №1575 г. Москвы.
Структура работы. Цель и задачи исследования обусловили структуру выпускной квалификационной работы, которая состоит из введения, основной части, включающей три главы, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ В ГОЛЬФЕ

1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ В ГОЛЬФЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР


Комбинации основных моделей движения двух или более сегментов тела могут быть классифицированы как стабильность, манипулятивные или локомоторные навыки. Двигательные навыки стабильности включают уклонение, динамическое или статическое равновесие и поворот; манипулятивные навыки включают ловлю, удары ногами, удары и броски; в то время как примеры двигательных навыков включают спринт, прыжки и прыжки. Однако известно, что с годами наблюдается прогрессирующее снижение общей моторной координации детей после недостаточной и неструктурированной физической активности (ФА). Моторное развитие является критическим компонентом дошкольного и начального школьного ФА в возрасте от двух до шести или семи лет. Раннее ФА является обнадеживающей альтернативой для улучшения общих двигательных навыков и обучения активному образу жизни у детей дошкольного возраста.


Этот тип образовательной области рассматривает сенсорное, эмоциональное, моторное, социальное и когнитивное развитие детей в соответствии с целостным педагогическим подходом. Это действительно очень интегративный способ поддержки детей в их развитии. Поддержка родителей и сверстников, предпочтения ФА, поведенческие намерения и доступ к программе / объекту могут повлиять на участие в ФА. Однако было высказано предположение, что адекватная двигательная компетентность в раннем детстве является важной предпосылкой для вовлечения детей в ФА в более позднем возрасте. Несколько авторов показали, что регулярная физкультура может стимулировать развитие самокомпетентности, социальных способностей и способностей к работе с материалами и содержанием повседневной жизни в детстве. Согласно нескольким исследованиям, фундаментальные двигательные навыки, такие как бег, прыжки, удары ногами, метание и ловля, закладывают основу для успеха в когнитивных, физических и спортивных навыках. Основные двигательные навыки не развиваются автоматически. Только психофизическое развитие может привести детей к приобретению основных грубых двигательных навыков, но физкультура, поощрение и обучение со стороны учителя физического воспитания необходимы для развития продвинутых грубых двигательных навыков. Более того, несколько авторов обнаружили, что структурированная программа физкультуры более эффективна, чем свободная игровая деятельность.
Недавние эмпирические данные показали благотворное краткосрочное и долгосрочное влияние программ ФА не только на развитие двигательных навыков, но и на когнитивный рост. В своем систематическом обзоре ФА и когнитивного развития Карсон и др. (2015) утверждали, что увеличение частоты, интенсивности и продолжительности ФА “... оказало значительное положительное влияние на 67% результатов когнитивного развития, оцененных в области исполнительной функции (EF), и 60% в языковой области”.
Эта взаимосвязь объясняется в свете эффектов ФА, таких как активация префронтальной коры, мозжечка и базальных ганглиев, увеличение нейротрофического фактора мозга (BDNF) и запуск процессов ингибиторного контроля, планирования и мониторинга. Как следствие, когнитивно привлекательные двигательные программы были запланированы для улучшения когнитивного развития в детстве. Ряд исследований предоставил доказательства того, что игровые ситуации и программы двигательных упражнений улучшают когнитивное развитие, положительно воздействуя на EF из детского сада.
ЭФ определяется как когнитивные процессы более высокого порядка, такие как торможение, сдвиг, обновление, беглость и планирование, которые являются важными предпосылками для готовности к школе. В частности, способность контролировать и подавлять реакцию в пользу другого ответа или отсутствия ответа, способность переключать внимание с одной задачи на другую, способность манипулировать ментальными представлениями и предметами, хранящимися в рабочей памяти, а также способность планировать учебные действия вместе способствуют тому, чтобы дети могли бытькогнитивно компетентный и способный к более поздним достижениям грамотности и счета в начальной школе.
Благотворное влияние программ ФА на навыки предварительной грамотности также было продемонстрировано в детском возрасте.
Предварительная грамотность - это обобщающий термин для набора предикторов более позднего достижения грамотности. Эти навыки представляют собой устные языковые способности, такие как словарный запас, понимание и аудирование, алфавитные способности, такие как фонологическая / фонематическая осведомленность и знание / понимание печати и ее использования.
В частности, фонологическая осведомленность и знание алфавита являются двумя самыми сильными предикторами овладения чтением и письмом у итальянских детей из-за прозрачной природы их родного языка. Фонологическая осведомленность относится к способности понимать, что произносимые слова имеют звуковую структуру и включают в себя слово, слог, начало / рифму и фонематическую осведомленность. Как следствие, фонологическая осведомленность позволяет дошкольникам идентифицировать, анализировать и манипулировать словом и его подкомпонентами. Знание алфавита относится к способности к называнию букв и знанию звуков букв. Знание буквенных имен позволяет дошкольникам достичь буквенно-звуковых знаний и, следовательно, преобразования графем в фонемы.
Еще один важный набор предграмотности включает визуальные и визуально-пространственные навыки, такие как способность к визуальному анализу и различению, пространственная ориентация и последовательные движения глаз. Быстрая визуальная обработка облегчает идентификацию графем и фонем, что положительно сказывается на более позднем овладении чтением и письмом.
В последнее время были разработаны программы дошкольного образования, включающие мероприятия по воспитанию детей и направленные на улучшение навыков дошкольного образования. Например, Bedard et al. (2017) реализована программа движения и предварительной грамотности 60 минут в неделю в течение 10 недель. Это включало детей дошкольного возраста и состояло из основных задач по навыкам движения, свободной игры с мячами, шагами, кирпичами или головоломками, а также чтения книг рассказов, разделяемых между детьми и их родителями. Авторы обнаружили, что эта ориентированная на родителей программа движения и предварительной грамотности смогла улучшить моторные навыки, а также навыки грамотности в отношении концепции печати и знания алфавита.
Кирк и Кирк (2016) разработали программу ФA, которая будет проводиться классными руководителями для детей дошкольного возраста старше 8 месяцев. Это включало 60 минут умеренных единиц ФA (два раза в день), сочетающих моторные и ранние задачи грамотности, направленные на обучение устной речи, словарного запаса и фонологической осведомленности. Например, специальные двигательные действия, такие как действующие слова, прыжки, бег, перемещение по линиям и марширование, использовались для улучшения рифмовки, аллитерации и именования изображений. Однако, насколько нам известно, во многих исследованиях отсутствует структурированная и воспроизводимая программа физического воспитания (ОПТОСОЗ), которая включает конкретные мероприятия, сроки и продолжительность. Исходя из этих вопросов, целью данного исследования было изучить влияние конкретного 16-недельного PEP на развитие грубых моторных и предграмотных навыков, касающихся визуального анализа и навыков пространственной ориентации у детей дошкольного возраста с психомоторным, веселым и приятным подходом.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница