Книга для учителя под редакцией С. Н. Чистяковой


ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ  И  ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ПОДДЕРЖКА  ВЫПОЛНЕНИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  ПРОБ



Скачать 83,97 Kb.
страница4/7
Дата08.01.2021
Размер83,97 Kb.
ТипКнига
1   2   3   4   5   6   7
2.ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ  И  ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ПОДДЕРЖКА  ВЫПОЛНЕНИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  ПРОБ

      Выбор объекта профессиональной пробы. Профессиональная проба является системообразующим фактором формирования готовности школьников к выбору профессии и практико-ориентированным средством развития у них способности к технологическому мышлению. Проба является интегративным методом, обеспечивающим моделирование профессиональной деятельности и профессионально важных качеств, предъявляемых к специалисту. Она требует детального рассмотрения и анализа с позиций ее организации и методического обеспечения.

      Как правило, профессии любой сферы профессиональной деятельности включают элементы других профессий и специальностей (например, человек — техника), изучить их в полном объеме довольно сложно, поэтому целесообразно для организации профессиональных проб использовать какую-либо одну отрасль, которая обладает рядом характерных особенностей, отражающих специфику конкретной сферы в целом.

      При этом, выбирая отрасль в качестве объекта профессиональных проб школьников, важно руководствоваться следующими требованиями:



      • 

распространенность отрасли, наличие ярко выраженных специфических особенностей сферы;

      • 

доступность для выполнения учащимися комплекса проб;

      • 

безопасность для здоровья;

      • 

невысокие требования медицинских показателей к данному виду деятельности;

      • 

наличие в отрасли типичных профессий в соответствии с избираемой для проб сферой;

      • 

возможность вариативности выполнения профессиональных проб различной степени сложности;

      • 

широкие возможности отрасли для определения содержания и объектов пробы и развития профессионального интереса учащихся;

      • 

соблюдение принципа преемственности для продолжения профессионального обучения в соответствующем учебном заведении.

      Организационно-педагогические условия для выполнения пробы. В ходе выполнения профессиональных проб школьниками соблюдаются следующие организационно-педагогические условия:

      • 

направленность содержания деятельности учащихся на развитие их склонностей и способностей;

      • 

ориентация на интересы учащихся;

      • 

учет уровня подготовленности школьников к выполнению заданий различной степени сложности;

      • 

обязательное обеспечение материально-технической базой выполнения заданий пробы с выделением и соблюдением преемственности целей, задач, условий их осуществления;

      • 

определение продуктов деятельности учащихся и критериев для объективной оценки выполнения задания профессиональной пробы;

      • 

оперативный контроль и корректировка процесса выполнения профессиональной пробы;

      • 

сочетание индивидуальных и групповых форм выполнений заданий пробы.

      Содержание и последовательность выполнения профессиональной пробы. Программа профессиональной пробы включает пояснительную записку, в которой указываются цели, основные задачи, решаемые в ходе выполнения различных этапов пробы; содержание; критерии оценок результатов выполнения практических заданий.

      В содержании пробы могут быть выделены три этапа: вводно-ознакомительный, подготовительный и исполнительский.

      На вводно-ознакомительном этапе могут решаться задачи по определению интересов, увлечений учащихся, их отношения к различным сферам профессиональной деятельности. Средством получения необходимой информации об учащихся может быть «Дифференциально-диагностический опросник» (см.: Твоя профессиональная карьера: методика  / под ред. С. Н. Чистяковой. — М.: Просвещение, 2006) или его современные аналоги в виде упрощенных анкет.

      На подготовительном этапе информацию об учащихся можно получить также с помощью анкеты или беседы. Вопросы должны быть направлены на выявление представлений школьников о конкретной отрасли, в рамках которой проводится проба.

      Учащиеся могут познакомиться с реальной деятельностью специалистов в ходе посещения выставок, просмотра фильмов. Кроме диагностической задачи, на данном этапе решаются и дидактические задачи приобретения теоретических знаний об отрасли.

      Исполнительский этап включает в себя комплекс теоретических и практических заданий, моделирующих основные характеристики предмета, цели, условий и орудий труда, а также ситуаций для выявления профессионально важных качеств представителя отрасли.

      Выполнение практических заданий в ходе пробы осуществляется поэтапно. Каждый этап предполагает получение законченного продукта и профессиографическую часть — составление формулы данного элемента профессиональной деятельности, работу с профессиограммой и оценку за выполнение практических заданий данного этапа. Алгоритм и примеры составления формулы профессий приведены в учебнике и методике «Твоя профессиональная карьера» под редакцией С. Н. Чистяковой.

      

      На каждом практическом этапе учащиеся выполняют задания, требующие от них владения начальными профессиональными умениями, достаточными для их реализации в качестве исполнителя. Задания выполняются на трех уровнях сложности. Первый уровень сложности самый простой, исполнительский. Задания второго уровня сложности содержат элементы творческого характера, предусматривают внесение в изготавливаемый продукт новизны и оригинальности. Задания третьего уровня сложности предполагают самостоятельную деятельность школьников — планирование, постановку промежуточных и конечных целей, принятие решения, анализ и самооценку результатов деятельности. Таким образом, третий уровень сложности предполагает самостоятельный поиск выхода из проблемной ситуации.

      Затруднения при выполнении профессиональных проб. На первых двух уровнях сложности работа учащихся сопровождается консультированием, помощью в решении затруднительных вопросов со стороны преподавателя или консультанта-профессионала. Учащиеся пользуются справочной литературой, вспомогательными дидактическими материалами (схемами, таблицами, чертежами, рисунками и др.).

      При подведении итогов учитель должен проанализировать последовательность выполнения заданий и составляющих компонентов пробы — технологический, ситуативный, функциональный.



      

      Причинами низкого качества выполнения заданий могут быть: непонимание сути технологии выполнения заданий пробы, нарушение алгоритма выполнения операций, неправильное использование инструментов, приспособлений, неумение руководствоваться правилами безопасной работы. Может сказаться нехватка опыта для выполнения пробы. Школьники часто не могут выполнить приобретенные технико-технологические знания в практических действиях при незначительном изменении ситуации, обстановки, условий деятельности, формы постановки задания (ситуативный компонент). Затруднения могут возникнуть и из-за недостаточно развитых функциональных показателей анализаторов органов чувств (кинестезия, тактильная чувствительность, быстрота и точность двигательных реакций и др.), мышления, внимания и других ПВК, которые приобретаются и развиваются в процессе профессиональной деятельности (функциональный компонент).

      Преподавателю важно заранее предусмотреть возможность возникновения трудностей, с которыми могут встретиться школьники, и попытаться их разрешить как в ходе консультаций, так и при разработке программы заданий.

      Показатели качества выполнения практических заданий пробы. Ими являются: самостоятельность; соответствие конечного результата целям задания; обоснованность принятого решения; аккуратность; активность и целеустремленность в достижении качественного результата; стремление выполнить условия и требования практического задания; рефлексия результатов собственной деятельности; проявление общих и специальных ПВК.

      Показателями, по которым проверяется изменение уровня готовности школьников к выбору профессии, отрасли, в рамках которых осуществлялись профессиональные пробы, являются следующие: приращение представлений и опыта деятельности в конкретной отрасли; динамика изменения самооценки учащихся до выполнения пробы и после нее; адекватность самооценки; совпадение с оценкой внешних респондентов (преподавателя, одноклассников и др.); изменение мотивации школьников по их отношению к ситуации выбора профессии, к деятельности, в рамках которой выполнялась проба; принятие решения о дальнейших планах, связанных с выбором профессии.

      Психологическая поддержка проведения профессиональных проб. В ходе организации и проведения профессиональных проб необходимо оказывать психологическую поддержку школьникам, учитывать возрастные и психологические особенности учащихся.

      К специально организованной деятельности, которая задается внешне, а потом интериоризируется в психологическую сущность ученика, относится и деятельность по профессиональному самоопределению. Одним из ее методов является профессиональная проба. Профессиональная проба, являясь одним из средств психологической поддержки школьников при выборе профессии, имеет диагностический характер. Она опирается на индивидуальные и возрастные психологические и психофизиологические особенности личности, способствует формированию мотивационной и потребностной сферы школьника.

      Профессиональная проба включает в себя специально организованную психологическую диагностику, направленную на выявление профессионально важных качеств личности, которая проводится с помощью самодиагностики, выполнения специальных психологических методик, упражнений, практических задач. Психологическая диагностика осуществляется непосредственно в ходе выполнения проб, когда учитель наблюдает за этапами выполнения заданий, за поведением учащихся и анализирует непосредственные продукты их труда (и это ее вторая составляющая). Важной составляющей психологической диагностики является самоанализ учащихся, когда они сами оценивают задачи, ход и результаты выполнения своей работы, при этом соотнося свои возможности, способности и интересы с теми требованиями, которые предъявляет к ним профессиональная деятельность.

      Для осуществления психологической поддержки рекомендуется использовать задачи, тесты, упражнения.

      Возрастные психологические особенности учащихся. При составлении профессиональной пробы, которая моделирует элементы конкретного вида профессиональной деятельности, необходимо учитывать возрастные особенности школьников.

      Младший школьный возраст (6—10 лет) характеризуется тем, что учебная деятельность является ведущей социальной деятельностью, направленной на усвоение теоретических форм мышления. Она характеризуется восприятием начальных научных понятий в тех или иных сферах знания. Процессы запоминания во многом носят образный и механический характер, и начинает активно формироваться словесная и логическая память. Во всех основных познавательных процессах (внимание, память, восприятие) велика непроизвольность, но возникает необходимая произвольность психических процессов, внутренний план действий и рефлексия на собственные действия, на собственное поведение. Ребенок начинает приобщаться к социальному опыту на уровне не только понимания, но и преобразования. К одной из ярких особенностей младшего школьного возраста относится ориентация на конкретного человека (учителя, родителя, знакомого).

      Важность выполнения технологического компонента профессиональной пробы в младшем школьном возрасте обусловлена направленностью ребенка на оценку взрослого, попыткой подражания ему. Ситуативный и функциональный компоненты профессиональной пробы направлены на удовлетворение потребности в самостоятельной деятельности, в желании начинать преобразовывать окружающий мир, делать что-то собственными руками.

      В подростковом возрасте (10—15 лет) учебная деятельность становится ведущей, сохраняя свою актуальность и значение, и выступает по своей психологической роли как одна из форм совокупной социально признаваемой деятельности. В ходе учебного процесса начинается непосредственное изучение основ наук, требующее развитого теоретического мышления, нового познавательного отношения к знаниям. Внимание характеризуется не только большим объемом и устойчивостью, но и специфической избирательностью. Избирательным, целенаправленным, анализирующим становится и восприятие. Воображение приобретает более реалистичный и критичный характер. Данный возраст характеризуется изменением мотивации личности. Подросток стремится к достижению общественной значимости своей личности, как к позитивной общественной оценке, так и к личностному самоутверждению. Желаемое и наличное «Я» четко начинает переориентироваться на предметно-практическую деятельность. Подросток способен не к отдельным волевым действиям, а к волевой деятельности. Он самостоятельно ставит перед собой цели, сам планирует деятельность по их осуществлению. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется импульсивностью, неуравновешенностью, склонностью к колебанию настроения. В этом возрасте непрерывно меняется круг расширяющихся интересов, растет их дифференциация, глубина и содержательность. Подросток постоянно пытается попробовать, чего он может добиться.

      В подростковом возрасте технологический компонент профессиональной пробы необходим для организации самостоятельной деятельности, формирования волевого поведения. Ситуативные и функциональные компоненты профессиональной пробы отвечают потребностям в позитивной самооценке, в личностном самоутверждении, в ориентации на предметно-практическую деятельность.

      Формирование мотивационной и потребностной сфер является одной из важных составляющих психологической поддержки профессиональной пробы, так как в ходе ее выполнения учащиеся должны осознать доминирующие личностные мотивы профессионального выбора, чтобы составить обдуманный профессиональный план и наметить шаги по его реализации. Профессиональные пробы должны помочь подростку сформировать такие мотивы, как стремление участвовать в профессиональном труде для собственного развития и совершенствования, определения собственной личной позиции по отношению к сверстникам, взрослым, окружающему миру, для утверждения себя как личности. Проба поможет сформировать мотив познавательного интереса при наличии желания и возможности сделать по-своему, не похоже на других.

      Профессиональная проба в ходе психологического сопровождения способствует осознанному, обоснованному выбору профессии, актуализации познавательной деятельности учащихся, личностному росту и развитию профессиональных способностей.

      Методики диагностики профессионально важных качеств в ходе проведения профессиональных проб. Результаты использования приведенных далее методик диагностики профессионально важных качеств в ходе проведения профессиональных проб могут помочь преподавателю осуществить дифференцированный подход к каждому ученику, подобрать задания различных уровней сложности, спрогнозировать этапы и ход выполнения профессиональной пробы, определить уровень пробы, с которой должна начинаться работа учащихся.

      Методика «Двенадцать предметов»

      Цель: диагностика концентрации и сосредоточенности внимания и зрительной памяти.

      Инструкция: перед вами лежат 12 предметов. В течение 10 с вы внимательно смотрите на них и стараетесь их запомнить, обращая внимание не только на сами предметы, но и на их месторасположение. В течение 5 мин постарайтесь на листе бумаги написать названия в месте нахождения каждого предмета в пределах представляемого вами стола.

      Последовательность проведения эксперимента:

      1. 

Преподаватель показывает демонстрационный стол с предметами, затем закрывает его. Учащиеся делают записи.

      2. 

Учащиеся обмениваются листами бумаги. Учитель открывает предметы на столе, и школьники проверяют количество совпадений.

      Обработка и анализ результатов
      9—12 верно угаданных предметов
 — высокий уровень;
      6—8 верно угаданных предметов — средний уровень;
      4—5 верно угаданных предметов — низкий уровень.

      Методика исследования утомляемости и работоспособности

      Цель: исследование утомляемости, работоспособности, волевых усилий; ее можно использовать для изучения внимания и психического темпа.

      Инструкция: перед вами лежит таблица. Сложите пары однозначных цифр, напечатанных одна под другой, и под ними запишите результат сложения. Работайте быстро, старайтесь не допускать ошибок. Сложение производите в каждой строчке до тех пор, пока не последует команда «Стоп!». Затем переходите к следующей строчке.



3

4

3

4

4

8

6

6

2

4

4

7

3

4

8

9

6

7

2

9

2

5

9

7

8

4

3

2

4

7

6

5

3

4

4

7

9

7

3

8

5

9

12

11

12

12

9

8

6

11

10

12

6

8

12

16

15

14

5

17

3

8

5

9

3

6

8

4

2

6

7

9

3

7

4

7

4

3

9

7

9

5

4

7

5

2

4

8

9

8

4

8

4

7

2

9

3

6

8

9

12

13

9

16

8

8

12

12

11

14

11

17

7

14

6

16

7

9

17

16

9

5

4

5

2

9

6

7

3

7

6

3

2

9

6

5

9

4

7

4

2

9

8

7

2

9

4

8

4

4

5

4

4

8

7

2

5

9

2

2

11

14

12

12

4

18

10

15

7

11

11

7

6

17

13

7

14

13

9

6

9

2

3

6

3

5

4

7

8

9

3

9

4

8

9

2

4

2

7

5

7

4

7

5

4

4

8

6

9

7

9

2

3

4

9

7

6

4

8

3

16

6

10

11

7

9

12

13

17

16

12

11

7

12

18

9

10

6

15

8

8

6

3

7

6

6

9

2

9

4

8

2

6

9

4

4

7

6

9

3

9

8

9

3

4

8

4

5

6

7

5

4

3

4

8

9

4

7

7

9

17

14

12

10

10

14

13

7

15

11

13

6

9

13

12

13

11

13

16

12

5

2

3

9

3

4

5

3

2

8

2

9

8

9

4

2

8

7

8

5

3

4

9

2

4

7

8

5

2

9

6

4

4

7

6

7

5

6

9

8

8

16

12

11

7

11

13

8

4

17

8

13

12

16

10

9

13

13

17

13

4

9

6

3

4

9

9

4

8

6

5

7

4

9

3

2

4

7

4

9

8

4

7

8

9

4

3

9

3

7

6

5

2

4

4

3

4

8

7

3

12

13

13

11

13

13

12

13

11

13

11

12

6

13

7

5

8

15

11

12

3

4

6

5

7

8

4

3

5

5

4

2

9

6

2

4

2

9

2

7

5

8

5

7

4

9

7

2

6

9

3

4

7

4

2

9

8

4

3

7

8

12

11

12

11

17

11

5

11

14

7

6

16

10

4

13

10

13

5

14

      Примечание. В таблице, которая раздается учащимся, закрашенные строки пустые, в них надо записать суммы от сложения. Сейчас в таблице в этих строках суммы уже написаны.

      Последовательность проведения эксперимента:



      1. 

Преподаватель дает сигнал «Стоп!» через каждые 12 с.

      2. 

Учащиеся следуют командам преподавателя.

      Обработка и анализ результатов

      С помощью коэффициента работоспособности можно определить утомляемость учащегося. Она практически не наступает, если этот коэффициент равен 1. (Kp =  S2/S1, где S2 — это сумма правильно выполненных сложений последних четырех строк; S1 — сумма правильно выполненных сложений первых четырех строк.)

      Упражнения на координацию движений

      Цель: исследование координации движений.

      Инструкция: положите на столе справа и слева от себя по одному листу бумаги и одному карандашу. Четко и одновременно выполняйте все задания.

      Последовательность проведения эксперимента:



      1. 

Правой рукой нарисовать вертикальную линию, а левой — круг.

      2. 

Правой рукой нарисовать квадрат, а левой — круг.

      3. 

Правой рукой нарисовать вертикальную линию, левой рукой — круг, сделать по два кивка головой вперед и назад.

      4. 

Правой рукой нарисовать квадрат, левой — треугольник, а одной ногой опишите на полу круг.

      5. 

Начертить циркулем десять кружков диаметром 5 см на расстоянии 2 см друг от друга. В течение 20 с, переходя от круга к кругу справа налево, ставить в каждом по точке. Пройдя весь ряд кругов (с первого по десятый), начать сначала.

      Обработка и анализ результатов
      60 точек
 — хорошая координация движений кисти руки;
      50—60 точек и 10—15 промахов — средняя;
      40 точек и более 16 промахов — низкая.

      Методика «Глазомер»

      1-й вариант. Инструкция: проведите карандашом с помощью линейки две прямые параллельные линии длиной 30 см на расстоянии 2 мм друг от друга. Затем шариковой ручкой или карандашом другого цвета не более чем за 20 с проведите без линейки между двумя параллельными линиями третью.

      Обработка результатов


      2—3 пересечения или касания линий
 — высокий уровень развития глазомера;
      4—10 пересечений или касаний линий — средний уровень;
      более 10 пересечений или касаний линий — низкий уровень глазомера.

      2-й вариант. Инструкция: проведите на бумаге с помощью карандаша и линейки прямую и пилообразную ломаную линии длиной 30 см. Не более чем за 20 с обведите эти линии ручкой или карандашом другого цвета.

      Обработка результатов
      Не более 5 отклонений от исходной линии и общая длина отклонений не более 2 см
 — показатель выше среднего;
      6—10 отклонений от исходной линии и общая длина отклонений 2,1—3,5 см — средний показатель;
      более 10 отклонений от исходной линии и общая длина отклонений больше 3,5 см — показатель ниже среднего.

      Задание «Пятнадцать кружков»

      Цель: исследование творческого мышления.

      Инструкция: в течение 15 мин нарисуйте 15 рисунков, в которых круг является составной частью.

      Обработка и интерпретация результатов (основной ориентир — число повторений одинаковых рисунков у всех участников эксперимента)
      3 балла — за рисунок, встретившийся только у одного человека;
      2 балла — за рисунок, встретившийся у двоих человек;
      1 балл — за рисунок, встретившийся у четверых-пятерых человек;
      0 баллов — за рисунок, встретившийся более чем у пятерых человек.

      После анализа баллы суммируются. Все учащиеся ранжируются по количеству набранных баллов и делятся на четыре группы по уровню развития творческого мышления.

      Упражнение «Деление квадрата»

      Цель: определение уровня творческого воображения.

      Инструкция: мысленно представьте себе квадрат, разделенный двумя горизонтальными линиями на три равные части. В нем проведены диагонали. Ответьте: на сколько частей разделена эта фигура?

      Ответ. На 10 частей.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница