Книга для учителя под редакцией С. Н. Чистяковой



Скачать 83,97 Kb.
страница3/7
Дата08.01.2021
Размер83,97 Kb.
ТипКнига
1   2   3   4   5   6   7
1. Классификации профессий

Признак

Класс

Предмет труда

Человек — человек, человек — природа, человек — знаковая система, человек — художественный образ, человек — техника

Цель труда

Гностическая, преобразующая, изыскательская

Средства труда

Ручные, механизированные, автоматические, функциональные

Проблемность трудовых ситуаций

Алгоритм, решение проблем

Коллективность процесса труда

Индивидуально, в команде

Ответственность в труде

Моральная, материальная, административная

Условия труда

Бытовые, на открытом воздухе, микроклиматические, специфические

      Профессиональные пробы составляют практическую часть учебного курса, проводятся по пяти профессиональным сферам, включающим пять типов профессий: человек — человек, человек — природа, человек — техника, человек — знаковая система, человек — художественный образ. Всего в рамках курса предусмотрено проведение десяти профессиональных проб. Продолжительность каждой из них 8—20 учебных часов. Каждая профессиональная проба составляет самостоятельную, логически завершенную единицу учебно-трудовой деятельности.

      В процессе профессиональных проб учащиеся получают опыт конкретной профессиональной деятельности и пытаются определить, соответствует ли ее характер их предпочтениям, способностям и умениям.

      Основой организации и содержания курса является побуждение учащихся к деятельности, ее регуляция по достижению поставленных личностью целей, наполнение ее конкретным содержанием и в результате — осознание школьником себя в качестве субъекта трудовой, профессиональной деятельности.

      В 90-е гг. XX в. в г. Кемерово в научно-методическом Центре «Карьера» под руководством С. Н. Чистяковой был разработан интегративный профориентационный курс «Введение в мир природы, техники и искусства», предполагающий реализацию метода профессиональных проб.

      После проведения каждой профессиональной пробы отслеживалась динамика отношения учащихся к технологической подготовке (мотивационно-ценностный компонент), адекватность самооценки требованиям, предъявляемым профессией к специалисту (когнитивный компонент), наличие качественных характеристик, способствующих построению и развитию профессионально важных качеств у школьников для успешного профессионального самоопределения (операционно-деятельностный компонент).

      В ходе выполнения профессиональной пробы на каждом из ее этапов осуществлялась диагностика общих и специальных профессионально важных качеств у специалиста конкретной сферы профессиональной деятельности.

      Обучающая часть подготовительного этапа предполагала приобретение учащимися основных сведений о профессиях, входящих в данную сферу профессиональной деятельности. Она состояла из двух частей.

      Первая часть предусматривала общую информацию о профессиях, предмете, целях, орудиях и условиях труда. Проводились экскурсии на предприятия, в учреждения и организации.

      Вторая часть была ориентирована на подготовку к выполнению пробы по технологическому, ситуативному и функциональному компонентам. В зависимости от содержания практического этапа пробы вторая часть включала в себя как теоретическую подготовку, так и практические занятия в форме ролевых игр, упражнений, работы на различного вида оборудовании, выполнение разного рода практических заданий.

      На идею практических проб молодежи в различных сферах трудовой и профессиональной деятельности опирается деятельность по распространению в мире идеологии продуктивного образования. Она осуществляется Международной сетью продуктивных школ в Европе (INEPS), которая была создана Институтом продуктивного обучения в Европе (IPLE).

      Руководители института И. Бем и Й. Шнайдер среди основных форм организации продуктивного образования обозначают:
      город как школа — создание реальных ситуаций проб сил на рабочих местах за стенами школы;
      фирма при школе — создание материальных и нематериальных продуктов в стенах школы;
      от преподавания к консультированию, фасилитации, кооперативной групповой работе;
      от традиционно-количественного и сравнительно-исполнительского оценивания к качественной самооценке.

      Очевидно, что перечисленные формы организации продуктивного образования соответствуют и отечественным концептуальным представлениям о сущности профессиональных проб.

      Практически на всех экспериментальных площадках международной сети уделяется внимание использованию современных информационных и телекоммуникационных технологий, что позволяет создавать условия для дистанционной коммуникации между подростками и молодежью разных стран, а также использовать преимущества, предоставляемые информационными технологиями для создания журналистской продукции. Эта продукция служит как самостоятельным продуктом пробы сил, так и информационным сопровождением (творчески представленная отчетность) другой деятельности учащихся по практической пробе сил в различных отраслях трудовой деятельности.

      Таким образом, теория и практика использования профессиональных проб школьников находила и находит свое выражение в разных формах на многих этапах развития педагогической науки и становления представлений о профессиональном ориентационном потенциале школьного образования. Современные педагоги-практики отмечают, что сообществу в целом нужны качественно новые характеристики педагогической деятельности, которая становится более вариативной и разнообразной. Профессиональные пробы школьников являются тем педагогическим явлением, которое придает новый смысл как традиционным, так и нетрадиционным педагогическим концепциям, обогащают содержание педагогической практики эффективными технологиями повышения готовности учащихся к профессиональному самоопределению.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница