Книга адресована практическим психологам, работающим в дет­ских образовательных учреждениях. Книга выпущена при участии зао «Академия-Центр»



страница1/15
Дата20.04.2016
Размер2.04 Mb.
ТипКнига
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15





УДК 159.9

ББК88.8

П86


Авторы книги:

А.Д.Андреева, Т.В.Вохмянина, А.А.Воронова, Н.И.Гуткина, Е.Е.Данилова, И.В.Дубровина, В.И.Екимова, В.В.Зацепин, Д.ВЛубовский, А.Б.Николаева, В.Э.Пахальян, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых



Рецензенты:

чл.-корр. РАО, доктор психологических наук, профессор В.А.Иванников, доктор психологических наук, профессор А.В.Захарова

П 86 Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. — 4-е изд. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 176 с. — (Руководство практического психолога)

ISBN 5-88687-050-4

Авторы определяют место и роль психического здоровья в общем психическом и личностном развитии детей, обсуждают условия его обеспечения и сохранения на всех возрастных этапах — дошкольном, младшем школьном, подростковом и раннем юношеском. Особо вы­делен психологический аспект проблемы психического здоровья в от­личие от медицинского, философского, социологического и т. д.

Книга адресована практическим психологам, работающим в дет­ских образовательных учреждениях.



Книга выпущена при участии ЗАО «Академия-Центр»

© Дубровина И.В., Андреева А.Д., Вохмянина Т.В. и др., 2000

© Деловая книга, 2000

© Академический Проект, оригинал-макет, оформление, 2000

ISBN 5-88687-050-4

СОДЕРЖАНИЕ





СОДЕРЖАНИЕ 2

ОТ АВТОРОВ 2

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И ШКОЛЬНИКОВ 3

ИСТОКИ ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ 11

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ КАК ПРОФИЛАКТИКА ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ 19

ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25

Дошкольник и взрослый 29

"Я, МАМА И ДЕТСКИЙ САД" 36

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СТРАДАЮЩЕМУ РЕБЕНКУ 41

ТРЕВОЖНОСТЬ И СТРАХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 52

ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНЫХ НЕВРОЗОВ 58

КОНФЛИКТЫ МЕЖДУ РОДИТЕЛЯМИ И ДЕТЬМИ: ПРИЧИНЫ И СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ 66

ЖИЗНЕННАЯ СТОЙКОСТЬ И ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ 71

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА В СЕМЬЕ 79

ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ПРОБЛЕМ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА 83

ВРЕМЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА И ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ 92

ФЕНОМЕН "ЧЕРНОБЫЛЬСКОГО СЛЕДА": ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 96

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105



ОТ АВТОРОВ


Материалы, составляющие содержание книги, представляют собой первую попытку подойти к пониманию психологических аспектов проблемы психического здоровья детей и школьников. Поэтому круг обсуждаемых в книге вопросов достаточно широк, он включает в себя:

— аналитическое рассмотрение проблемы;

— поиск критериев психического здоровья и нездоровья;

— результаты изучения условий сохранения и укрепления психического здоровья;

— разработку психопрофилактических и психокоррекционных программ и методов работы детского практического психо­лога для обеспечения и поддержки психического и психологичес­кого здоровья детей на всех этапах онтогенеза;

— описание и разбор различных конкретных случаев, связан­ных с нарушением поведения ребенка в семье, детском саду, школе, с трудностями в учении, общении, отношении к само­му себе и окружающим людям и пр.;

— рекомендации родителям, воспитателям, учителям.

Материалы подготовили: Психологические аспекты психичес­кого здоровья детей и школьников — И.В.Дубровина; Истоки от­ношения детей к своему здоровью — В.В.Зацепин и В.Э.Пахальян; Психологический комфорт как профилактика психосоматических заболеваний — Н.И.Гуткина; Психическое здоровье детей до­школьного возраста — Т.В.Вохмянина; Дошкольник и взрослый — А-Б.Николаева; "Я, мама и детский сад" — Н.В.Шурова; Психо­логическая помощь страдающему ребенку. Конфликты между родителями и детьми: причины и способы преодоления, Психологическая поддержка в семье — А.Д.Андреева; Тревожность и страх у младших школьников — А.М.Прихожан; Причины школьных неврозов — А.А.Воронова; Жизненная стойкость и психическое здоровье — Е.Е.Данилова; Диагностика личностных проблем младшего подростка — Д.В-Лубовский; Временная перспектива и психическое здоровье — Н.Н.Толстых; Феномен "Чернобыльско­го следа": психологический аспект — В.И.Екимова.

Надеемся, что книга будет интересна всем взрослым, так или иначе имеющим отношение к детям самого разного возраста. Мы будем благодарны всем, кто пришлет нам свои замечания, предложения. Наш адрес: 109003, Москва, Моховая, 9, корп. В, Психологический институт Российской академии образования.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И ШКОЛЬНИКОВ


Почему мы решили написать книгу о психическом здоро­вье ребенка и школьника?

Коллектив авторов довольно продолжительное время разрабатывает проблемы детской практической психологии в контексте психологической службы государственного об­разования (Психологическая служба в школе, 1984; Диагно­стическая и коррекционная работа школьного психолога, 1990; Детский практический психолог в системе народного образования, 1990; Рабочая книга школьного психолога, 1991, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, 1990, И.В.Дубровина, 1991; Н.И.Гуткина, 1993; Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подрос­тками, 1993; и др.). Основной целью этой службы мы долгое время и не без серьезных оснований считали максимальное содействие психическому и личностному развитию детей и школьников, обеспечивающему им к окончанию школы сформированность психологической готовности к самоопре­делению в самостоятельной, взрослой жизни.

Однако чем глубже мы погружались в проблему, чем больший опыт практической работы с детьми разного возра­ста накапливали, тем все отчетливее эта цель начинала вос­приниматься нами как красивый постулат, не наполненный реальным психологическим содержанием. Очень непросто дать точное определение понятиям "максимальное развитие", "максимальное содействие", "условия для развития" и т. п. Каждое из этих понятий многозначно, различные исследова­тели и практики вкладывают в них разное содержание.

Быть может, поэтому психологам, работающим в детских садах, школах, лицеях, интернатах и других детских учебно-воспитательных учреждениях, трудно определить предмет своей деятельности, трудно объяснить окружающим (учите­лям, воспитателям, родителям, администрации), чем же именно они занимаются, трудно понять, за что они профес­сионально отвечают. Руководители образования теряются при аттестации практических психологов, не зная, что же у них спросить и как определить уровень их профессиональ­ной квалификации.

И лишь в последнее время мы стали все больше и больше понимать, что целью практической психологической работы с детьми может быть психическое здоровье ребенка, а его психическое и личностное развитие — условием, средством достижения этого здоровья.

Такое наше понимание или предположение основано, во-первых, на анализе отечественной и зарубежной литературы по вопросам психического здоровья; во-вторых, на крити­ческом анализе и обобщении нашей собственной теоретичес­кой и опытно-экспериментальной работы в этом направле­нии; в-третьих, на результатах изучения основных проблем, трудностей, удач и неудач, сомнений, достижений, разоча­рований практических психологов, работающих в детских учебно-воспитательных учреждениях.

Осмысливая содержательную суть психологической службы, мы почувствовали необходимость введения в науч­ный психологический лексикон нового термина — "психо­логическое здоровье". Если термин "психическое здоровье" имеет отношение, с нашей точки зрения, прежде всего к отдельным психическим процессам и механизмам, то тер­мин "психологическое здоровье" относится к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа и позволяет выделить собственно психо­логический аспект проблемы психического здоровья в отли­чие от медицинского, социологического, философского и других аспектов.

Психологическое здоровье делает личность самодостаточ­ной. Не мы извне задаем ей рамки, нормы, ориентиры, не мы ее оцениваем привычным образом: эта личность — раз­витая, эта — не очень, эта — на среднем уровне. Мы воору­жаем (вернее, должны вооружать) ребенка — в соответ­ствии с его возрастом — средствами самопонимания, само­приятия и саморазвития в контексте взаимодействия с ок­ружающими его людьми и в условиях культурных, соци­альных, экономических и экологических реальностей окру­жающего мира. По существу эту же мысль высказывает А.Ф. Лосев, говоря о том, что "личность есть такая един­ственность и неповторимость, которая является не только носителем сознания, мышления, чувствования и т. д., но вообще субъектом, который сам же себя соотносит со своим окружением" (А.Ф. Лосев, 1989).

Таким образом, мы высказываем предположение, что именно психологическое здоровье детей и школьников можно рассматривать и как цель, и как критерий эффек­тивности психологической службы государственного образо­вания.

Знакомство с литературой показало, что проблема пси­хического здоровья привлекала и привлекает внимание мно­гих исследователей из самых разных областей науки и прак­тики: медиков, психологов, педагогов, философов, социо­логов и др.

Существует много подходов к пониманию и решению этой проблемы. Сам термин "психическое здоровье" неодноз­начен, он прежде всего как бы связывает собою две науки и две области практики — медицинскую и психологическую. В последние десятилетия на пересечении медицины и психоло­гии возникла особая отрасль — психосоматическая медицина, в основе которой лежит понимание того, что любое сомати­ческое нарушение всегда так или иначе связано с изменения­ми в психическом состоянии. В некоторых случаях психичес­кие состояния становятся главной причиной заболевания, в других случаях они являются как бы толчком, ведущим к болезни, иногда особенности психики воздействуют на про­текание болезни, иногда физические недуги вызывают пси­хические переживания и психологический дискомфорт. Слу­чаи могут быть разные, для нас важно, что взаимовлияние "духа" и тела признается безусловно.

Мы обратили внимание на то, что в "Энциклопедичес­ком словаре медицинских терминов" термина "психическое здоровье" нет, но есть просто "здоровье". Очень существен­но, что термином "здоровье" обозначается "состояние пол­ного душевного, физического и социального благополучия, а не только ОТСУТСТВИЕ болезней и физических дефек­тов" (т. 1, с. 391).

В медицинской литературе и в медицинской практике термин "психическое здоровье" широко употребляется. При этом состояние психического здоровья объясняется условиями психосоциального развития детей. Мы видим, что в упо­мянутое выше единство медицины и психологии уже вклю­чается и социология — ее наука и ее практика. В "Кратком словаре по социологии" (1989, с. 76—77) дается подробное толкование термина "здоровье населения", который означа­ет: 1) состояние, противоположное болезни, полноту жиз­ненных проявлений человека; 2) состояние полного физи­ческого, духовного и социального благополучия, а не толь­ко отсутствие болезней или физических дефектов; 3) есте­ственное состояние организма, характеризующееся его урав­новешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений; 4) состояние оптимальной жизнедеятельности субъекта (личности и социальной общ­ности), наличие предпосылок и условий его всесторонней и долговременной активности в сферах социальной практики; 5) количественно-качественную характеристику состояния жизнедеятельности человека и социальной общности.

Здоровье отдельного человека характеризуется полнотой проявления жизненных сил, ощущения жизни, всесторон­ностью и долговременностью социальной активности и гар­моничностью развития личности.

Термин "психическое здоровье" был введен Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ). В докладе Комитета экспертов ВОЗ "Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей" (1979) сказано, что нарушения психическо­го здоровья связаны как с соматическими заболеваниями или дефектами физического развития, так и с различными неблагоприятными факторами и стрессами, воздействующи­ми на психику и связанными с социальными условиями.

Основным условием нормального психосоциального раз­вития (помимо здоровой нервной системы) признается спо­койная и доброжелательная обстановка, создаваемая благо­даря постоянному присутствию родителей или замещающих их лиц, которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребенка, беседуют и играют с ним, поддер­живают дисциплину, осуществляют необходимое наблюде­ние и обеспечивают материальными средствами, необходи­мыми семье. Подчеркивается, что в то же время следует пре­доставлять ребенку больше самостоятельности и независи­мости, давать ему возможность общаться с другими детьми и взрослыми вне дома и обеспечивать соответствующие ус­ловия для обучения. "Многие дети не имеют таких усло­вий", — констатируется в докладе.

Эксперты Всемирной организации здравоохранения на основе анализа результатов многочисленных исследований в различных странах убедительно показали, что нарушения психического здоровья гораздо чаще отмечаются у детей, которые страдают от недостаточного общения со взрослыми и их враждебного отношения, а также у детей, которые рас­тут в условиях семейного разлада. Эти же исследования обна­ружили, что нарушения психического здоровья в детстве имеют две важные характерные черты: во-первых, они представляют собой лишь количественные отклонения от нормального процесса психического развития; во-вторых, многие их проявления можно рассматривать как реакцию на специфические ситуации. Так, дети часто испытывают серь­езные затруднения в одной ситуации, но успешно справля­ются с другими ситуациями. Например, у них могут наблю­даться нарушения поведения в школе, а дома они ведут себя нормально, или наоборот.

У большинства детей в те или иные периоды под влияни­ем определенных ситуаций могут появиться нарушения эмо­циональной сферы или поведения. Например, могут возник­нуть беспричинные страхи, нарушения сна, нарушения, связанные с приемами пищи и пр. Обычно эти нарушения носят временный характер. У некоторых же детей они прояв­ляются часто, упорно и приводят к социальной дезадаптации. Такие состояния могут быть определены как психичес­кие расстройства.

Особое внимание эксперты ВОЗ обратили на то, что именно в детстве проблемы психического здоровья имеют более прямую связь с окружающей обстановкой, чем в дру­гие возрастные периоды.

В.А.Сухомлинский еще в 1974 г. горячо убеждал "глу­хую" педагогическую общественность в том, что в гармо­ничном развитии ребенка все взаимосвязано. Он писал: "Здоровье зависит и от того, какие домашние задания дают­ся ребенку, как и когда он их выполняет. Огромную роль играет эмоциональная окраска самостоятельного умственно­го труда дома. Если ребенок берется за книгу с нежеланием, это не только угнетает его духовные силы, но и неблагопри­ятно отражается на сложной системе взаимодействия внут­ренних органов. Я знаю много случаев, когда у ребенка, переживающего отвращение к занятиям, серьезно расстраи­валось пищеварение, возникали желудочно-кишечные забо­левания и др." (1974, с. 104-105).

Исследования ВОЗ в разных странах мира проблемы вос­питания детей родителями, поведение которых отклоняется от нормы, показали, что среди детей преступников и лиц, страдающих психическими расстройствами, чаще встречаются нарушения психического здоровья. Генетические факторы могут играть некую роль в этой связи, замечают эксперты, однако совершенно очевидно, что основная причина этих на­рушений связана с неблагоприятной обстановкой в семье и уродливым отношением родителей к детям.

В материалах ВОЗ уделяется большое внимание не только воспитанию ребенка в семье, но и школе, которая оказывает существеннейшее влияние на психосоциальное развитие де­тей. Причем подчеркивается, что решающая роль принадле­жит в этом плане НРАВСТВЕННОЙ АТМОСФЕРЕ, которая существует в школе, ее стандартам как социального учрежде­ния и характеру взаимоотношений между ее сотрудниками и детьми. Материальная база школы (оборудование, размеры школьных помещений и т.д.) имеет второстепенное значение.

Интересным и справедливым, на наш взгляд, является еще один вывод экспертов ВОЗ: повышение уровня благо­состояния не обязательно способствует психосоциальному развитию детей. Должны быть предприняты специальные усилия, чтобы социально-экономические достижения спо­собствовали улучшению психосоциального развития, а не приводили к возникновению новых проблем.

Эти моменты с большей или меньшей глубиной рассмат­риваются в ряде работ медицинского характера (М.М.Каба­нов, 1983; А.И.Захаров, 1982; Д.Р.Исаев, 1983; В.П.Коз­лов, 1983; С.М.Громбах, 1988; А.Н.Винокуров, 1992 и др.). Указывается, что сам детский возраст характеризуется по­вышенной ранимостью к средовым влияниям, и на этом фоне ряд дополнительных факторов делает некоторых детей особенно подверженными нервно-психическим расстрой­ствам. Установленным считается факт, что в основе патоге­неза невроза у детей и подростков лежит деформация систе­мы отношений развивающейся личности. Это приводит ее к невротическому развитию, понимаемому в рамках концеп­ции неврозов В.Н.Мясищева как нарушение особо значимых отношений личности, образующих целостную систему. А.И.Захаров подчеркивает:

"Успешно лечить невроз ребенка можно только поняв источники его происхождения, которые неразрывно связа­ны с личностными особенностями родителей, неправиль­ным воспитанием и нарушенными отношениями в семье" (1982, с. 5).

Определенный интерес в плане решения проблемы психо­логического здоровья имеет концепция locus minoris resistentiae (места наименьшего сопротивления), выдвинутая классиками психиатрии, в частности П.Б.Ганнушкиным (1964, с. 116), и получившая значительное распространение в последние годы (А.Е.Личко, 1977, 1979; Э.Г.Эйдмиллер, В.В.Юстицкий, 1983 и др.). В соответствии с этой концепцией, в основе декомпенса­ции психопатий и временных дезадаптаций, акцентуаций ха­рактера лежит неприспособленность лиц с отклонениями ха­рактера к определенным типам ситуаций.

Это ситуации, требующие от подростка сдерживать про­явления своей бурной энергии (гипертимное отклонение ха­рактера), эмоциональное отвержение со стороны значимых лиц (лабильное отклонение характера), ситуации конфликт­ных отношений (при эпилептоидном отклонении), недоста­ток внимания к личности (при истероидном). При неустой­чивом отклонении трудности порождаются ситуацией, тре­бующей проявления волевых качеств, при сензитивном — "экзаменом", испытаниями разного рода, при психастени­ческом — необходимостью делать выбор, принять решение. Во всех случаях, подчеркивают Э.Г.Эйдмиллер и В.В.Юс­тицкий (1983), причина дезадаптаций — встреча подростка со своей типичной трудноразрешаемой ситуацией, а задача психотерапевта — помочь подростку повысить способность к ее разрешению.

Хотелось бы обратить внимание читателя на следующий интересный факт. Несмотря на то, что во всех вышеупомянутых работах употребляется термин "психическое здоровье", соответствующая проблема представлена неполно. Речь по существу идет главным образом о нарушениях психического здоровья: о причинах нарушения здоровья, проявлении симп­томов нездоровья, неблагоприятных условиях для психическо­го здоровья и т. п. Это еще в 1979 г. отметили эксперты ВОЗ. В их докладе представлены коллективно разработанные принци­пы построения профилактических программ и рекомендуемые профилактические мероприятия, направленные на сохранение психического здоровья детей. Эти программы весьма интерес­ны, но позволим себе задержать внимание читателя только на одном моменте, а именно на задачах научных исследований по проблеме психического здоровья: "необходимо переместить фокус научных исследований и перейти ОТ изучения факто­ров, повышающих уязвимость ребенка к психическим рас­стройствам, К изучению тех факторов, которые защищают его от действий стресса, ОТ изучения вредных влияний, ОТ изу­чения неудачных мер воздействия — К изучению воздействий, которые бы позволили ПРЕДУПРЕЖДАТЬ психические нару­шения".

В психологическую литературу понятие психического здоровья стало входить сравнительно недавно. Почти во всех психологических словарях термин "психическое здоровье" отсутствует. Лишь в словаре под редакцией А. В. Петровского и М.Г.Ярошевского (1990) сделана попытка определить это понятие с точки зрения психологии. Психологическое здо­ровье рассматривается в словаре как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную усло­виям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности. Предполагаемая дефиниция представляется не очень удачной, так как, во-первых, определение явления через отсутствие каких-либо качеств не может быть продук­тивным, а во-вторых, данное определение противоречит принятому ВОЗ общему определению здоровья, подчеркива­ющему, что здоровье — не просто отсутствие болезни, а полное физическое и духовное благополучие. Таким обра­зом, требуется дальнейшая, более углубленная работа над дефиницией данного термина.

В ряде психологических работ психическое здоровье соот­носится с переживанием психологического комфорта и пси­хологического дискомфорта. Психологический дискомфорт возникает в результате фрустрации потребностей ребенка, приводящей к депривации. Фрустрация одной или несколь­ких детских потребностей лежит в основе так называемых школьных неврозов, проявляющихся в виде различных за­болеваний психосоматического генеза (бронхиальные аст­мы, приступы рвоты, головные боли и т. п.).

Определяющую роль в патогенезе играет психологичес­кий, т. е. внутренний, конфликт, который представляет со­бой несовместимость, столкновение противоречивых отно­шений личности, отмечает А.И.Захаров. Присущие конф­ликту переживания становятся источниками заболевания лишь в том случае, когда занимают центральное место в системе отношений личности и когда конфликт не может быть переработан так, чтобы исчезло патогенное напряже­ние и был найден рациональный, продуктивный выход из возникшего положения (1982, с. 6—7).

Подтверждением этому могут служить результаты иссле­дования многих детских психологов. Например, Н.М.Неупокоева (1983) обнаружила тесную связь между особенностя­ми общения младших школьников с очень значимым для них человеком — учителем и развитием у них мотивов уче­ния. В младших классах довольно часто у детей формируется конфликтное отношение к учителю, при котором у учащих­ся возникает противоречие между неприятием личности учителя и скрытым, но острым интересом к его личности. У этих детей задерживается формирование познавательной мо­тивации, так как неудовлетворенная потребность в довери­тельном общении с учителем сочетается у них с недоверием к нему самому, а следовательно, и к той деятельности, ко­торой он занимается, в отдельных случаях — со страхом перед учителем. Такие дети чаще всего замкнуты, ранимы или, наоборот, равнодушны, невосприимчивы к указаниям учителя, безынициативны. В общении с учителем они прояв­ляют вынужденную покорность, смирение, порой стремле­ние приспособиться.

Обычно дети не осознают причины собственных пережи­ваний, неустроенности, огорчений, к сожалению, подчас не понимают ее взрослые. Первоклассники из-за недостаточ­ного жизненного опыта склонны преувеличивать и глубоко переживать кажущуюся им строгость со стороны учителя.

Чешские психологи Й.Лангмейер, З.Матейчик (1984) подчеркивают, что лишь в виде исключения депривация может вызываться воздействием всего одного фактора, практически для каждой депривационной ситуации харак­терно неудовлетворение нескольких важных потребностей ребенка, которые у разных детей и в разные периоды разви­тия находятся в различных взаимоотношениях. Поэтому так важно установить: какие психические потребности являются в определенный период развития ребенка особенно сильны­ми и каковы те потребности, недостаточное удовлетворение которых является особенно вредным. При этом, следует по­мнить, что разные дети, испытывающие воздействие одной и той же "депривационной ситуации", будут вести себя раз­лично. Однако, считают авторы, каждый ребенок для своего ЗДОРОВОГО развития нуждается, в первую очередь, в теплоте чувств, в любви. Если он окружен достаточной сим­патией и обладает эмоциональной опорой, то это возмещает отсутствие иных психических элементов. Основное патоген­ное значение для нарушений развития и характера имеет недостаточное удовлетворение аффективных потребностей, т.е. эмоциональная, аффективная депривация.

С нашей точки зрения, очень перспективным является подход к проблеме психического здоровья с точки зрения полноты, богатства развития личности. Так, во всех работах А.Маслоу писал главным образом о двух составляющих психического здоровья. Это, во-первых, стремление людей быть "всем, чем они могут", развивать весь свой потенци­ал через самоактуализацию. Необходимое условие самоак­туализации, по его мнению, — нахождение человеком вер­ного представления самого себя. Для этого нужно прислу­шаться к "голосу импульса", поскольку "большинство из нас чаще прислушиваются не к самим себе, а к голосу папы, мамы, к голосу государственного устройства, выше­стоящих лиц, власти, традиций и т.д." (1971, с. 112). Но одного верного представления о себе недостаточно. Человек должен реализовать то, что заложено в нем природой, а перестройка общества должна вестись путем создания для людей возможностей к их самоактуализации. И вторая со­ставляющая психического здоровья — стремление к гума­нистическим ценностям. Маслоу считал, что самоактуали­зирующейся личности присущи такие качества, как приня­тие других, автономия, спонтанность, чувствительность к прекрасному, чувство юмора, альтруизм, желание улуч­шить человечество, склонность к творчеству (1970). Не­сколько иной, но в том же контексте развития зрелой лич­ности, подход к решению проблемы психического здоро­вья мы видим у некоторых других крупных ученых (В.Франкл, Ш.Бюллер и др.)

Так, В.Франкл пишет: "У каждого времени свои невро­зы... Сегодня мы, по сути, имеем дело уже с фрустрацией не сексуальных потребностей, как во времена Фрейда, а с фру­страцией потребностей экзистенциальных. Сегодняшний па­циент уже не столько страдает от чувства неполноценности, как во времена Адлера, сколько от глубинного чувства утра­ты смысла, которое соединено с ощущением пустоты..." (В.Франкл, 1990, с. 24). Он приводит высказывание Эйнш­тейна, который заметил, что тот, кто ощущает свою жизнь лишенной смысла, не только не счастлив, но и вряд ли жизнеспособен.

В.Франкл в толковании идеи стремления к смыслу соли­даризируется с Ш.Бюллер, согласно теории которой полно­та, степень самоисполненности зависит от способности ин­дивида ставить такие цели, которые наиболее адекватны его внутренней сути. Такая способность называется у Бюллер самоопределением. Чем понятнее человеку его призвание, т. е. чем отчетливее выражено самоопределение, тем вероятнее самоосуществление. Именно обладание такими жизненными целями является условием сохранения психического здоро­вья. Причем под самоосуществлением Ш.Бюллер имеет в виду осуществление смысла, а не осуществление себя или самоактуализацию.

Самоактуализация — это не конечное предназначение че­ловека, утверждает В.Франкл. Он пишет: "Лишь в той мере, в какой человеку удается осуществить смысл, который он находит во внешнем мире, он осуществляет и себя. И про­должает. Подобно тому, как бумеранг возвращается к бро­сившему его охотнику, лишь если он не попал в цель, так и человек возвращается к самому себе и обращает свои помыс­лы к самоактуализации, только если он промахнулся мимо своего призвания..." (В.Франкл, 1990, с.59).

В.Франкл утверждает, что смысл — это всякий раз смысл конкретной ситуации, и нет такого человека, для которого бы жизнь не держала наготове какое-нибудь дело. Надо найти это дело, этот смысл, а у ребенка надо воспиты­вать готовность к нахождению смысла жизни. Возможность осуществить смысл всегда уникальна, и человек, который может ее реализовать, всегда неповторим (1990, с. 39—40).

По существу эту же мысль высказывает С.Л.Рубинш­тейн, говоря о том, что идеал — это идея, содержание кото­рой выражает нечто значимое для человека, и идеальный человек — это человек, в котором реализованы все его воз­можности по приближению к идеалу (С.Л.Рубинштейн, 1976, с. 363-365).

Не вводя в свое повествование термин "психическое здо­ровье", именно о таком здоровье, по существу, беспокоился Я.Корчак, когда писал: "Все современное воспитание на­правлено на то, чтобы ребенок был удобен, последователь­но, шаг за шагом, мы стремимся усыпить, подавить, истре­бить все, что является волей и свободой его духа, силой его требований и намерений. Вежлив, послушен, хорош, удо­бен, а и мысли нет о том, что будет внутренне безволен и жизненно немощен" (1990, с. 24).

Психологический аспект психического здоровья как раз и предполагает внимание к внутреннему миру ребенка: к его уверенности или неуверенности в себе, в своих силах, пони­манию им своих собственных способностей, интересов; его отношению к людям, окружающему миру, происходящим общественным событиям, к жизни как таковой и пр.

Конечно, возникает множество вопросов. Можно ли го­ворить о психологическом здоровье ребенка, подростка, юноши, взрослого? Человек, обладающий психологическим здоровьем, — каков он? В каких условиях он рос, развивал­ся? Каковы его самоощущения, взаимоотношения с жиз­нью, чем он отличается от людей, имеющих различного рода "психологическое нездоровье"?

Все эти и другие вопросы требуют серьезного рассмотре­ния и изучения. Ясно лишь одно: психологическое здоровье неразрывно связано со здоровьем психическим, состояние и развитие которого еще не занимает подобающего ему места в педагогических и психологических программах работы с ре­бенком. Обсуждению психологических аспектов психического здоровья и посвящена наша книга. Представленные в ней ма­териалы охватывают период развития ребенка от до-школь­ного возраста до окончания школы и выделяют те аспекты, которые наиболее значимы в контексте сохранения и укреп­ления психического здоровья детей и подростков. Особое внимание при этом уделено проблеме учета при работе с детьми их индивидуальных особенностей, психофизиологи­ческих характеристик, поскольку анализ практики, особенно практики применения рекомендаций педагогами и родителя­ми, свидетельствует, что неуспешность применения рекомен­даций, а иногда даже и наносимый этим вред часто связаны с недооценкой индивидуально-психологических различий. Как это ни парадоксально, индивидуально-психологические осо­бенности (такие, как школьные неврозы, тревожность, стра­хи, неуверенность в себе и др.) зачастую не учитываются и врачами. Между тем, специальные исследования показывают, что эти особенности оказывают существенное влияние на ход лечения практически любой болезни.



Каталог: book -> age psychology
age psychology -> -
age psychology -> Минияров В. М
age psychology -> Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения
age psychology -> Исследование издательство «просвещение» Москва
age psychology -> Владимиру Ивановичу Лубовскому и Виктору Васильевичу Лебединскому введение представляемая на профессиональный суд книга
age psychology -> На стороне подростка
age psychology -> Т. В. Склярова О. Л. Янушкявичене Возрастная педагогика и психология


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница