Классификации нарушений слуха у детей § Причины нарушений слуха



страница16/84
Дата02.08.2022
Размер1,57 Mb.
#187960
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   84
Связанные:
Головчиц дошк сурдопед-ка

Овладение фонемами, как и другими фонетическими элементами речи, предполагает сопряженную деятельность слухового иречедви-гателъного анализаторов. При этом слуховому анализатору принад­лежит ведущая роль. Акустические образы речи окружающих запе­чатлеваются в слуховой памяти ребенка и служат основой для их воспроизведения. Сличая собственную звуковую продукцию с запе­чатленными в памяти образцами речи окружающих, ребенок путем поиска требуемых артикуляционных движений совершенствует свое произношение, пока не добивается полного совпадения с произноше­нием взрослых.
Дифференцированное слуховое восприятие фонем служит одним из необходимых условий их правильного воспроизведения в про­изношении. Важнейшее значение для усвоения звуков речи имеет развитие речедвигательной сферы, в частности развитие аналити-ко-синтетической деятельности речедвигательного анализатора, ха­рактер моторных трудностей, связанных с овладением артикуляци­ей различных фонем (А. Н. Гвоздев, В. И. Бельтюков, Ф. Ф. Pay).
Первые годы жизни ребенка являются критическим периодом, когда мозг в высокой степени чувствителен к восприятию и исполь­зованию таких стимулов окружающей среды, как звуки речи. При­менительно к развитию слуховой функции это означает наличие такой стадии в развитии мозга, при которой звуки необходимы для имитации речи, речевой активности, обратной акустической связи и осознания смыслового содержания слов и фраз. Если на данной стадии ребенок не будет воспринимать звуки, то врожденная язы­ковая способность не сможет полностью реализоваться.
Считается, что формирование фонематического слуха заканчи­вается к началу 3-го года жизни. Однако усвоение правильного произношения всех фонем ребенком происходит еще в течение не­скольких лет.
Совершенствуя свое произношение в дошкольный период детства, к пяти-шести годам ребенок полностью овладевает фонетической и ритмической структурой слов, орфоэпическими нормами, нюансами ритмико-мелодического оформления фразы, вариативностью инто­наций живой речи. Физиологическую основу полного овладения фо­нетикой речи составляет сложная система второсигнальных услов­ных связей в области слухового и речедвигательного анализаторов, образование в коре головного мозга ребенка прочных слуховых и двигательных образов слов и словосочетаний.
Развитие речевого слуха продолжается и в последующие годы, в связи с усвоением значений слов, овладением грамматическими за­кономерностями, нормами формо- и словообразования. Несмотря на то, что ребенок сравнительно рано начинает различать на слух основные типы фразовой интонации (просьба, побуждение, вопрос и др.), полное овладение всеми тонкостями интонационного выра­жения многообразных коммуникативных целей, тончайших оттен­ков мыслей и чувств продолжается и в школьные годы.
В дошкольном возрасте, в связи с разными видами деятельнос­ти, а также в процессе обучения происходит совершенствование других сторон слуховой функции: развивается музыкальный слух, повышается способность к различению природных и технических звуков.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   84




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница