Классификации нарушений слуха у детей § Причины нарушений слуха


§ 3. Развитие слухового восприятия речи в онтогенезе



страница15/84
Дата02.08.2022
Размер1,57 Mb.
#187960
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   84
Связанные:
Головчиц дошк сурдопед-ка

§ 3. Развитие слухового восприятия речи в онтогенезе
Овладение речью как средством общения и познания окружаю­щего мира является важнейшим условием социального и позна­вательного развития ребенка. Развивающееся слуховое восприятие имеет решающее значение для возникновения и функционирования словесной речи у человека.
Слуховое восприятие речи предполагает наличие в долговремен­ной памяти слуховых и кинестетических образов слов и привычных словосочетаний, а также образов, соответствующих таким фонети­ческим элементам речи, как фонемы, словесное ударение, интона­ция.
Развитие навыка слухового восприятия устной речи представля­ет собой сложный процесс, который неразрывно связан с усвоени­ем языка, произносительных умений, развитием познавательной де­ятельности ребенка, накоплением у него жизненного опыта.
Слуховые реакции в младенческом возрасте отражают активный процесс реализации языковой способности и приобретения слухо­вого опыта, а не пассивные реакции организма на звук.
Уже в течение первого месяца жизни происходит совершенство­вание слуховой системы и выявляется врожденная приспособлен­ность слуха человека к восприятию речи. В первые месяцы жизни ребенок реагирует на голос матери, выделяя его среди других зву­ков и незнакомых голосов.
У новорожденных детей, даже недоношенных, в ответ на гром­кий голос или звук погремушки появляются различные двигатель­ные реакции: ребенок закрывает глаза, наморщивает лоб, у него появляется гримаса плача, учащается дыхание. Иногда реакции могут быть другими: ребенок вытягивает ручки, растопыривает пальцы, открывает рот, делает сосательные движения. Реакция на громкий звук может также сопровождаться подергиванием глаз­ных яблок, сужением, а затем расширением зрачков. На 2-й неделе жизни появляется слуховое сосредоточение — плачущий ребенок умолкает при сильном слуховом раздражителе и прислушивается (Л. Т. Журба, Е. М. Мастюкова, 1981).
Слуховые реакции ребенка совершенствуются с каждым месяцем жизни. Слышащий ребенок в возрасте семи-восьми недель, а более отчетливо — с 10—12-й недели поворачивает голову в сторону зву­кового раздражителя, реагируя таким образом как на звучание иг­рушек, так и на речь. Эта новая реакция на звуковые стимулы свя­зана с возможностью локализации звука в пространстве. Реакция, выражающая способность ребенка устанавливать источник звука в пространстве, возникает прежде всего на звук голоса и лишь затем на другие звуки.
В возрасте двух месяцев ребенок способен воспринимать интер­валы между звуками. Эта способность является необходимым ус­ловием для овладения языком, поскольку языковая способность за­ключается в овладении дискретным (прерывистым) характером единиц речи, имеющих последовательный временной характер. Одновременно ребенок начинает различать ударение в слове, а так­же основную частоту голоса говорящего, интонацию и ритм речи (Д. И. Тарасов и др., 1984).
В возрасте трех-шести месяцев ребенок определяет источник зву­ка в пространстве, избирательно и дифференцированно реагирует на него. Способность к различению звуков получает дальнейшее развитие и распространяется на голос и элементы речи. Ребенок по-разному реагирует на различные интонации и разные слова, хотя они воспринимаются им на первых порах нерасчлененно.
На протяжении первого года жизни у ребенка формируется об­ратная связь, стимулированная звуками внешней среды. Ребенок пользуется этой связью для контроля собственного голоса. Благо­даря обратной связи с 4—5-го месяцев жизни ребенок воспроизво­дит ритм, интонацию, длительность и частоту речевых звуков.
Возраст шести-девяти месяцев характеризуется интенсивным раз­витием интегративных и сенсорно-ситуационных связей. Важней­шим достижением этого возраста является ситуационное понимание обращенной речи, формирование готовности к подражанию речи, расширение диапазона звуковых и интонационных комплексов. В ос­нове формирования этих умений лежит согласованная деятельность слухового анализатора и сохранность проприоцептивной чувстви­тельности артикуляционного аппарата. Ребенок, вслушиваясь в звуковые и интонационные ряды в речи взрослого, стремится вос­производить за ним цепочки слогов. Это время закономерного по­явления лепета, который к девяти месяцам обогащается новыми звуками, интонациями и становится постоянным ответом на голо­совое общение взрослого.
К девяти месяцам ребенок демонстрирует ситуационное понима­ние обращенной к нему речи, отвечая действиями на словесные ин­струкции и вопросы. Нормальный лепет, адекватные реакции ре­бенка на обращения окружающих являются признаком сохранности слуховой функции и развивающегося слухового восприятия речи. Адекватность реакции ребенка в 7—8 месяцев на слово зависит от его расположения в пространстве, привычности обстановки, инто­нации говорящего. Лишь постепенно слово начинает выделяться ре­бенком из всего комплекса воздействующих на него раздражителей. До этого времени ритмико-мелодическая структура слов и слово­сочетаний служит главным сигнальным признаком. Помимо инто­нации ребенок улавливает лишь общий звуковой облик слов, их ритмический контур. Однако входящие в состав слова фонемы вос­принимаются еще очень обобщенно.
Слуховое восприятие играет решающую роль в развитии лепета, а затем и в фонетической стороне речи, позволяя ребенку воспри­нимать звучащую речь окружающих и сличать с нею собственное звукопроизношение. Успешное выполнение этих функций предпо­лагает надлежащий уровень аналитико-синтетических процессов в сфере речеслухового анализатора. В процессе восприятия речи ок­ружающих лепет по своему звуковому составу все более начинает приближаться к фонетическому строю родного языка. К концу пер­вого года жизни ребенок различает слова и фразы по их ритмичес­кому контуру и интонационной окраске, а к концу второго года и началу третьего малыш обладает способностью различать на слух все звуки речи. Ребенок приобретает способность улавливать сна­чала грубые, а затем и более тонкие акустические различия, с по­мощью которых в языке осуществляется противопоставление фо­нем. При этом развитие дифференцированного слухового восприятия звуков речи происходит в тесном взаимодействии с развитием про­износительной стороны речи. Это взаимодействие носит двусторон­ний характер. С одной стороны, дифференцированность произно­шения зависит от состояния слуховой функции, с другой — умение произнести звук облегчает ребенку различение его на слух. Однако развитие слуховой дифференцировки предшествует уточнению произносительных навыков. Взаимосвязь функций слухового и речедвигательного анализаторов в процессе формирования произ­ношения подробно раскрыта в работах В. И. Бельтюкова, Ф. Ф. Pay, Н. X. Швачкина и др.
В течение второго и третьего годов жизни ребенка в связи с фор­мированием его речи происходит дальнейшее развитие слуховой функции, характеризующееся постепенным уточнением восприя­тия звукового состава речи.
В основе формирования фонематического слуха ребенка лежит постепенный переход от грубых слуховых дифференцировок ко все более тонким. При этом конкретная последовательность в ус­воении фонематических противопоставлений в значительной сте­пени связана с вмешательством речедвигательных дифференциро­вок (Н. X. Швачкин).


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   84




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница