Калашник Е. В


Изложение основных материалов исследования



Скачать 153,38 Kb.
страница3/6
Дата25.07.2022
Размер153,38 Kb.
#168216
1   2   3   4   5   6
Изложение основных материалов исследования. Евроинтеграция, вхождение Украины в международное образовательное и научное пространство требуют усовершенствования национальной системы образования, поиска новых эффективных путей подготовки квалифицированных специалистов, способных реализовать национальные интересы государства. Сложность подготовки студентов к предпринимательской деятельности состоит в том, что в Украине долгое время существовала планово-распределительная модель экономики, при которой коммерческие структуры играли довольно скромную роль в экономической жизни общества, следовательно, и опыт подготовки специалистов в сфере предпринимательства отсутствовал.
Современные представления о профессиональной подготовке будущих предпринимателей связаны с личностно-деятельностной парадигмой образования, внедрением компетентностного подхода, который дает толчок к развитию самостоятельности, инициативности, ответственности и трудолюбия субъекта обучения. Концепция компетентностного подхода выводит на первый план развитие потенциала личности – способностей, мотивации и поведенческих установок, которые в условиях качественного педагогического сопровождении могут стать мощным импульсом к созданию собственного предприятия.
Тенденция оценивать именно компетенции специалистов, а не освоенные курсы обучения, требует усиления профессиональной направленности образования. Выполнение социального заказа на подготовку будущих предпринимателей, на наш взгляд, связано с формированием у воспитанников профессиональной компетентности, профессионально значимых личностных качеств, навыков творческого саморазвития, позволит приобрести выпускникам профессиональную мобильность и обрести социальную защищенность. Однако, без понимания сущности процессов, ведущих к интеграции наук и синтеза научных знаний, невозможно подойти к решению многих проблем обучения. По нашему мнению, организацию обучения целесообразно осуществлять на основе компетентностного, личностно ориентированного и деятельностного подходов, с помощью которых будущие специалисты получат полное представление о целостной профессиональной деятельности предпринимателей и приобретут навыки: самоопределяться, адаптироваться, строить собственные программы действий в разных профессиональных ситуациях.
Исследуя проблему, связанную с практической подготовкой студентов в учреждениях высшего образования, А. Стеганцев [9] обращает внимание, что современное профессиональное образование имеет существенный крен в сторону теоретического обучения. Для эффективной подготовки будущих специалистов к практической деятельности ученый предлагает внедрять компенсирующие механизмы, связанные с развитием компетенций и вводит понятие полной универсальной структуры компетенции (рис. 1).

Р
исунок 1. – Модель полной универсальной структуры компетенции [9]


Мы согласны с данной точкой зрения и также считаем необходимым создавать в вузах такую образовательную среду, которая позволит напрямую влиять на конечный результат обучения, и обеспечит управляемость и эффективность процесса формирования готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности.


По нашему мнению, для того, чтобы направить учебный процесс на создание условий для подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности, необходимо:

  • во-первых, четко определить цель конечного результата;

  • во-вторых, выяснить возможные способы ее достижения и, исходя из результатов анализа внешних и внутренних ресурсов, выбрать оптимальный путь достижения цели;

  • в-третьих, смоделировать технологию педагогической деятельности по достижению намеченной цели – то есть создать алгоритм данной деятельности;

  • в-четвертых, определить какие установки, знания, навыки, качества, опыт необходимы будущему специалисту для реализации данного алгоритма – то есть составить профиль необходимой компетентности.

Отдавая должное разработкам теоретических и прикладных аспектов проблемы, отметим, что определение профиля компетентности будущих специалистов ученые связывают с:

  • опросом специалистов, осуществляющих подобную деятельность;

  • анализом требований законодательных и нормативных документов, которыми регламентирована соответствующая профессиональная деятельность;

  • проведением так называемого мысленного эксперимента по определению профилей необходимых компетенций.

Мы согласны с А. Врублевской, которая считает, что с практической точки зрения, упорядочить набор компетенций необходимо прежде всего по главному критерию – сфере ответственности учебного заведения. Заведение высшего образования отвечает за профессиональную подготовку, следовательно, на первое место выходят профессиональные компетенции, связанные с профессиональной деятельностью, специфические для нее. Это то, без чего специалиста нет. Поэтому на начальном этапе имплементации компетентностного подхода ученый предлагает такую структуру компетенций: профессиональные для направления подготовки и другие [10].
Сформированные профили должны быть искусно «вплетены» в учебную программу профессиональной подготовки будущих специалистов, как бы растворяясь в различных дисциплинах. При этом основой подготовки будущего специалиста, на наш взгляд, должны стать не столько освоение отдельных тем учебных предметов, сколько развитие мышления субъекта обучения. Важным аспектом этого процесса является совершенствование учебных планов и программ с учетом формирования профессиональных компетенций, которые являются актуальными на современном этапе развития общества [11].
По мнению ряда исследователей, основными элементами профессионализма предпринимателя являются:

  • социально обусловленные черты (целеустремленность, морально-этические качества, отношение к работе, мотивации труда);

  • признаки квалификации (знания, навыки, умения и привычки, полученные предпринимателем в процессе обучения и работы);

  • психологические особенности предпринимателя (память, воля, чувства, ощущение и т.п.);

  • совокупность органических качеств (тип нервной системы, темперамент, характер, эмоционально-волевая сфера [12],

Анализ научно-педагогических источников показывает, что в условиях современности важным условием качественной профессиональной подготовки будущих предпринимателей остается принцип связи теории с практикой, который реализуется при изложении теоретического материала лекций и его последующим закреплением на практических занятиях. Исследователи обращают внимание на тот факт, что в учебном процессе существенное место должны занимать задачи, созданные на основе примеров из реальной профессиональной деятельности. Приобретение опыта решения таких контекстных задач, будет способствовать повышению готовности будущих специалистов к самостоятельной профессиональной деятельности.
Учебно-исследовательские задачи должны формулироваться с учетом междисциплинарных связей. Поскольку в процессе изучения отдельных дисциплин профессиональной направленности студенты получают знания и умения, которые сами по себе являются разрозненными элементами деятельности предпринимателей, необходимы особые педагогические условия, способствующие объединению этих элементов – отдельных знаний умений и навыков, в единое целое – предпринимательскую компетентность.
Мы также согласны с Н. Мушинской [8], по мнению которой система организации индивидуальных учебно-исследовательских задач должна соответствовать следующим принципиально важным положениям активизации профессиональной подготовки:

  • наращивание мобильности студентов в расширении горизонтов их полидисциплинарного мировоззрения;

  • обеспечение исследовательской работы вокруг основных проблем учебных курсов в целях динамизации индивидуально-смысловых систем каждого студента;

  • внедрение подробных инструкций для активизации познавательных процессов;

  • привлечение студентов к определению ключевых понятий, основных принципов и самых весомых аргументов для обеспечения постижения глубинных связей различных научных отраслей;

  • обеспечение многокритериального прогностического применения знаний в аспекте моделирования воздействий экономической деятельности на развитие человечества;

  • последовательно-поэтапное ориентирование студентов на ценностное осмысление своих лидерских качеств с целью определения координат личностного развития и воплощения своих жизненных планов;

  • выдвижение систем акмеогипотез относительно своего развития в экономической сфере.

В контексте компетентностного подхода индивидуальные учебно-исследовательские задачи должны формулироваться на принципах адресности, гибкости, креативности. Руководствуясь данными принципами, преподаватели смогут усиливать связи между дисциплинами, целенаправленно используя, например, модульное обучение и междисциплинарные учебно-познавательные или компетентно-ориентированные задачи. Такая организация учебного процесса будет способствовать расширению образовательного пространства, создавать своего рода виртуальную учебную междисциплинарную лабораторию, в которой студенты, многократно применяя знания по каждой дисциплине цикла профессиональной и практической подготовки в новых условиях, за рамками самых дисциплин, будут развивать навыки профессиональной деятельности.
Примеры некоторых профессиональных типовых задач, которые решаются предпринимателями в повседневной деятельности, представлены в табл. 1.
Таблица 1 – Примеры профессиональных задач, которые решаются предпринимателями в повседневной деятельности




Каталог: bitstream -> 123456789
123456789 -> Лекция Предмет и основные концепции современной философии науки 2
123456789 -> Московский государственный
123456789 -> Особенности регуляции учебной активности у студентов гуманитарных и технических специальностей
123456789 -> Учебное пособие для студ ф-та референт-переводчик / Харков гуманит ин-т «Народная украинская академия»
123456789 -> 1. проблемы бытия в современной философии
123456789 -> Способы защиты компании от хэдхантингов
123456789 -> Диагностика психического развития ребенка
123456789 -> Особенности формирования профессионально-коммуникативной компетенции будущего преподавателя иностранного языка на современном этапе
123456789 -> Учебная программа для специальности 1-23 01 73 Средства массовой информации

Скачать 153,38 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница