Кафедра теории, педагогики и методики начального образования



Pdf просмотр
страница7/28
Дата25.07.2022
Размер1,59 Mb.
#168231
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   28
1.2.

Особенности развития умственной деятельности детей
младшего школьного возраста
Мыслительная деятельность младших школьников представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. В умственных действиях можно выделить их главные составные элементы – мыслительные операции. Мыслительные операции


15 разнообразны: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация. В условиях системно-деятельностного подхода развитие мыслительных операций младших школьников имеет свои особенности (Пастушкова, 2008).
Овладением анализом начинается с умения ребенка выделять в предметах различные признаки и свойства. Как известно, любой предмет можно рассматривать с разных точек зрения. В зависимости от этого на первый план выступают та или иная черта, свойства предмета. Умения выделять свойства дается младшим школьникам с большим трудом. И это понятно, ведь конкретное мышление ребенка должно проделывать сложную работу абстрагирования свойства от предмета. Как правило, из бесконечного множества свойств какого-либо предмета первоклассники могут выделить всего лишь несколько. По мере развития детей, расширения их кругозора и знакомства с различными аспектами действительности такая способность, безусловно, совершенствуется. Однако это не исключает необходимости специально учить младших школьников видеть в предметах и явлениях разные их стороны, выделять множество свойств (Пастушкова, 2007, 9).
Параллельно с овладением приемом выделения свойств путем сравнения различных предметов и явлений необходимо выводить понятие общих и отличительных (частных), существенных и несущественных признаков, при этом используется такие операции мышления как анализ, синтез, сравнение и обобщение. Неумение выделять общее и существенное может серьезно затруднить процесс обучения. Умение выделять существенное способствует формированию другого умения – отвлекаться от несущественных деталей. Это действие дается младшим школьникам с не меньшим трудом, чем выделение существенного.
В процессе обучения задания носят более сложный характер: в результате выделения отличительных и общих признаков уже нескольких предметов, дети пытаются разбить их на группы. Здесь необходима такая


16 операция мышления как классификация. В начальной школе необходимость классифицировать используется на большинстве уроков, как при введении нового понятия, так и на этапе закрепления.
В процессе классификации дети осуществляют анализ предложенной ситуации, выделяют в ней наиболее существенные компоненты, используя операции анализа и синтеза, и производит обобщение по каждой группе предметов, входящих в класс. В результате этого происходит классификация предметов по существенному признаку.
Как видно из вышеизложенных фактов все операции мышления тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно только в комплексе. Только взаимообусловленное их развитие способствует развитию мыслительных операций в целом. Приемы анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации необходимы учащимся уже в 1 классе, без овладения ими не происходит полноценного усвоения учебного материала.
Эти данные показывают, что именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приемам мыслительной деятельности. Помощь в этом могут оказать разные психолого-педагогические упражнения (Пентегова,2000,80).
Развитие приемов умственных действий является важной стороной в развитии личности младших школьников, в частности ее познавательной сферы. Развитие основных элементов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение) способствует развитию речи, памяти и составляет основу системно-деятельностного подхода в обучении (Асмолов, 2008, 68).
Принципиально важно, чтобы на каждом уроке ребѐнок переживал радость открытия, чтобы у него формировались вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения – вот основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие ребѐнка, а значит и качество работы учителя
(Кабанова-Меллер, 2008).


17
В младшем школьном возрасте у ребенка возникает множество позитивных изменений и преобразований. Это сензитивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции. В этом возрасте и появляется ряд психологических новообразований.
В ходе освоения полной структуры учебной деятельности у ребенка младшего школьного возраста складываются базовые способности теоретического сознания и мышления –



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   28




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница