Кафедра теории, педагогики и методики начального образования



Pdf просмотр
страница6/28
Дата25.07.2022
Размер1,59 Mb.
#168231
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28
четвертом этапе
освоения умственного действия происходит отказ от внешней речи. Осуществляется перенос внешнеречевого выполнения действия целиком во внутреннюю речь. Конкретное действие выполняется
«про себя».
На
пятом этапе
действие выполняется полностью во внутреннем плане, с соответствующими сокращениями и преобразованиями, с последующим уходом выполнения данного действия из сферы сознания в сферу интеллектуальных умений и навыков (Гальперин, 2000, 57).
Исследования
П.Я. Гальперина и
Н.Ф. Талызиной процесса формирования умственных действий, показали, что сначала действия опираются на восприятие материальных предметов или их изображение, далее они осуществляются в плане громкой речи без опоры на предметы или их изображения. Наконец, действия выполняются мысленно, т.е. становятся внутренними мыслительными действиями, далее они автоматизируются и обобщаются. Умственные действия, как и практические, разнообразны, они не связаны с конкретным материалом (Талызина, 2011, 23).
В умственных действиях можно выделить их главные составные элементы, или процессы – мыслительные операции:
аналогия, сравнение,
классификация,
обобщение,
конкретизация,
абстрагирование,
систематизация, анализ, синтез.
Аналогией
называется такое умозаключение, в котором от сходства


11 предметов в одних признаках делается вывод о сходстве этих предметов и в других признаках.

В мыслительной деятельности большую роль играет аналогия. Она обеспечивает, прежде всего, мыслительной процесс классификации.
Правильная классификация совершается лишь по основательной аналогии.
Она приводит к правильной догадке. Если будем строить умозаключение по аналогии по несущественным сходным признакам, то аналогия будет поверхностной и ошибочной (Немов, 2003, 81).
Особую роль в организации мыслительной деятельности младших школьников играет прием сравнения.
Сравнение
– важная операция мышления, с помощью которой познаются похожие и отличительные признаки и свойства объектов. Операции сравнения могут быть разными по сложности, в зависимости от задачи или содержания сравниваемых объектов.
Сравнению принадлежит главная роль в раскрытии существенных признаков предметов. Формирование умения пользоваться этим приемом следует осуществлять поэтапно, в тесной связи с изучением конкретного содержания.
Целесообразно, например, ориентироваться на такие этапы:

выделение признаков или свойств одного объекта;

установление сходства и различия между признаками двух объектов;

выявление сходства между признаками трех, четырех и более объектов (Pаeв, 1996, 106).
Обобщение
выделенных черт предметов и явлений дает возможность группировать объекты по видовым, родовыми и другими признаками. Такая операция называется классификацией.
Классификация
осуществляется с целью разграничения и последующего объединения предметов на основании их общих существенных признаков. Она способствует упорядочению знаний и глубокому пониманию их смысловой структуры. Чтобы осуществить классификацию, нужно четко определить ее цели, а также признаки


12 объектов, подлежащих классификации, сравнить объекты по их существенным признакам, выяснить общие основания классификации, сгруппировать объекты по определенному принципу.
При обучении математике можно использовать задания на классификацию различных видов:

подготовительные задания;

задания, в которых учитель указывает на основание классификации;

задания, при выполнении которых дети сами выделяют основание классификации (Осинская, 2011, 9).
Составление знаний на основании предельно широких общих признаков групп объектов называется систематизацией. Систематизация обеспечивает разграничение и дальнейшее объединение не отдельных предметов, как это имеет место при классификации, а их групп и классов.
Операция обобщения проявляется в мыслительном объединении предметов, явлений в группы по существенным признакам, выделенным в процессе абстрагирования.
Обобщение
– это продолжение и углубление синтезирующей деятельности мозга с помощью слова. Слово осуществляет свою обобщающую функцию, опираясь на знаковую природу отображаемых существенных отношений, которые присутствуют в объектах. Следует различать результат и процесс обобщения. Результат фиксируется в понятиях, суждениях, правилах. Процесс же обобщения может быть организован по-разному. В зависимости от этого говорят о двух типах обобщения – о теоретическом и эмпирическом (Рубинштейн, 2009, 4).
Под
конкретизацией
понимают мыслительную операцию, противоположную абстрагированию.
Это представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению (Рогов, 1996).
Умственный анализ переходит в
абстрагирования
, т.е. мысленное отделение одних признаков и свойств предметов от других их черт и от


13 самих предметов, которым они присущи. Выделение в процессе абстрагирования признаков предмета и рассмотрение их независимо от других его признаков становятся самостоятельной операцией мышления.
Так, наблюдая перемещения в пространстве различных по характеру объектов – машины, человека, птицы, облаков выделяется движение как общее для них свойство и осмысливается как самостоятельная категория.
Применение операции абстрагирования в познавательной деятельности дает возможность глубже и полнее отражать сложные явления действительности.
Абстрагирование готовит почву для глубокого обобщения (Немов, 2003, 16).
Систематизация
обеспечивает разделение и последующее объединение групп объектов или классов. Систематизация – это мысленное расположение множества объектов в определенном порядке. В отличие от классификации она может осуществляться по многим признакам, как существенным, так и несущественным (Гамезо, 2007, 68).
Общим механизмом операционной деятельности мышления является аналитико-синтетическая работа больших полушарий головного мозга.
Важнейшими мыслительными операциями являются анализ и синтез.
Анализ
связан с выделением элементов объекта, его признаков или свойств. Анализ в мышлении является продолжением того анализа, что происходит в чувственном отражении объективной действительности. Он представляет собой мысленное расчленение предметов сознания, выделение частей, сторон, аспектов, элементов, признаков и свойств. Объектом анализа могут быть любые предметы и их свойства. Начинается он в практических действиях и завершается мысленным умственным анализом.
Синтез
– это мысленное объединение отдельных частей, сторон, аспектов, элементов, признаков и свойств объектов в единое, качественно новое целое. Синтез, как и анализ, сначала возникает в практической деятельности, а затем становится мысленным действием. Синтезировать можно элементы, мысли, образы, представления. Анализ и синтез – это


14 главные мыслительные операции, которые в единстве обеспечивают полное и глубокое познание действительности.
Анализ и синтез – это противоположные и одновременно неразрывно связаны между собой процессы.
В мыслительной деятельности человека анализ и синтез дополняют друг друга, т.к. анализ осуществляется через синтез, а синтез через анализ.
Способность к аналитико-синтетической деятельности находит свое выражение не только в умении выделять элементы того или иного объекта, его различные признаки или соединять элементы в единое целое, но и в умении включать их в новые связи, увидеть в них новые функции.
Формированию этих умений может способствовать:

рассмотрение данного объекта с точки зрения различных понятий;

постановка различных заданий к объекту (Болотина, 2004, 54-56).
Таким образом, процесс понимания предметов и явлений объективной действительности, образования о них научных понятий – сложный и многоплановый, для него требуется изучение фактов, их сравнение, анализ и синтез, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация их существенных черт и характеристик. Умственные действия – важный процесс, операционными компонентами которого являются мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение и другие. Каждая из них выполняет определенную функцию в процессе познания и находится в сложной взаимосвязи с другими.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница