Кафедра теории, педагогики и методики начального образования


ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ



Pdf просмотр
страница5/28
Дата25.07.2022
Размер1,59 Mb.
#168231
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


1.1.

Понятие умственной деятельности
в современной психолого-педагогической литературе

Чтобы понять определенный предмет, нужно познакомиться с фактами, которые его характеризуют. Переход от фактов существования предметов к раскрытию их сути, обобщающих выводов, происходит посредством ряда умственных и практических действий.
Умственные действия – это действия с предметами, отраженными в образах, представлениях и понятиях о них. Эти действия происходят мысленно с помощью речи. Прежде чем действовать с предметами
(разбирать их, составлять, что-то строить из них и т. п.), человек делает это мысленно, не вступая в контакт с самим предметом и не внося никаких изменений в строении самого объекта (Рогов, 1996, 35).
В зависимости от того, какие образы играют при этом ведущую роль, умственные действия бывают сенсорными, перцептивными, мнимыми, мыслительными (Гамезо, 2004, 98).
Умственные действия – действия человека (от математических преобразований до оценки поведения другого человека), выполняемые во внутреннем плане сознания, без опоры на внешние средства, в том числе слышимую речь. Этим умственные действия отличаются от других видов человеческих действий (например, речевых, физических). Умственные действия могут быть направлены на решение как познавательных
(мыслительных и др.), так и эмоциональных задач. Проблема умственных действий получила свое развитие в концепции Ж. Пиаже применительно к вопросам о стадиях интеллектуального развития, становлении операций.
Различные аспекты генезиса умственных действий актуализируются и в связи с проблемой интериоризации, когда последняя рассматривается в


9 качестве объяснительного механизма формирования конкретных видов умственных действий на различных этапах онтогенеза. В отечественной психологии умственные действия исследуются применительно к проблематике общей, возрастной и педагогической психологии (Пиаже, 2004,
109).
В советской психологии широкое развитие приобрели исследования формирования умственных действий и понятий. Разработке этой важнейшей проблемы мы обязаны, прежде всего, исследованиям П.Я. Гальперина и его сотрудников.
В результате многочисленных экспериментальных исследований были установлены основные этапы, через которые должно проходить формирование всякого нового умственного действия и связанного с ним понятия (Гальперин, 2005, 93).
Согласно мнению П.Я. Гальперина, высшие интеллектуальные действия не могут складываться без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого действия, а те в свою очередь опираются на предшествующие им способы выполнения данного действия. И в конечном итоге все действия в основе своей опираются на наглядно-действенные способы. Существует четыре параметра, по которым преобразуется действие.
К их числу относятся: уровень выполнения; мера обобщения; полнота фактически выполняемых операций; мера освоения (Гальперин, 2000, 41).
Процесс формирования умственных действий, в соответствии с этой концепцией, имеет следующие этапы:
Первый этап
характеризуется формированием ориентировочной основы будущего действия. Основным моментом данного этапа является ознакомление на практике с составом будущего действия, а также с требованиями, которым в конечном итоге оно (действие) должно соответствовать.
Второй этап
формирования умственного действия связан с его практическим освоением, которое осуществляется с использованием


10 предметов.
Третий этап
связан с продолжением освоения заданного действия, но уже без опоры на реальные предметы. На данном этапе происходит перенесение действия из внешнего, наглядно-образного плана во внутренний план. Главной особенностью данного этапа является использование внешней речи в качестве заменителя манипулирования с реальными предметами.
Перенос действия в речевой план означает речевое выполнение определенного предметного действия, а не его озвучивание
На



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница