Кафедра теории, педагогики и методики начального образования

40 имел целью выявления уровня сформированности умственной деятельности детей. Здесь с опорой на труды П.Я. Гальперина, А.К. Маркова и
А.Г. Асмолова были выделены критерии и уровни развития умственных действий учащихся экспериментального класса. Они представлены в таблице
2.1.
Таблица 2.1.
Критерии и показатели уровня сформированности умственных действий младших школьников
Критерии
Показатели
Расчленение предмета на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств, мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков и свойств предметов
(анализ и синтез).
1)
Сформированность умений выявлять и соединять в предмете отдельные элементы, части, признаки и свойства;
2)
Объем сохранения информации;
3)
Умения использовать необходимые знания для мысленного вычленения и соединения элементов,
Сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними (сравнение).
1)
Сформированность понятия «признак предмета»;
2)
Способность вычленять различные признаки предметов в конкретных ситуациях;
3)
Умение устанавливать сходство и различие между математическими объектами.
Мысленное выделение существенных свойств и признаков явлений и предметов (обобщение).
1)
Умение соотносит существенные и несущественные свойства и признаки предмета;
2)
Способность к индивидуальным рассуждениям
(от частного к общему);
3)
Умение объединять предметы и явления в группы по общим существенным признакам.
Выделение признаков предметов и установление между ними сходств и различий (классификация).
1)
Способность к самостоятельному установлению сходства и отличия между выделенными признаками предметов;
2)
Умение выделять различные основания для классификации;
3)
Умение мысленно дополнять группы предметов, объектов, явлений.
Диагностика проводилась по следующим методикам: Л.А. Вагнера
«Перцептивное моделирование», С.К. Иванкова «Последовательные картинки», С.Ю. Суботина «Раскрась человечка» и тесту В.М. Когана.

41
Диагностика «Перцептивное моделирование» Л.А. Вагнера.
Цель: определить уровень сформированности анализа и синтеза у младших школьников.
Данная диагностика разработана в лаборатории Л.А. Вагнера. Она дает возможность рассмотреть, как результат мыслительной деятельности ребенка, так и процесс решения задач.
Инструкция: предлагаются геометрические фигуры. Необходимо соотнести фигуру с набором деталей. В последних фигурах нет расчленения, надо сопоставить самим (Рис. 2.1).
Рис. 2.1. Перцептивное моделирование
Подсчитывая количество баллов, была выбрана следующая система: правильный ответ – 1 балл, неправильный – 0 баллов. Таким образом, были выявлены уровни:
3 балла – низкий уровень;
4 – 5 баллов – средний уровень;
6 баллов – высокий уровень.
Результаты проведенной диагностики представлены в таблице 2.2.
Таблица 2.2.
Уровень сформированности умения анализировать и синтезировать
Уровни
Количественная оценка
Процентное отношение
Высокий
5 33%
Средний
9 43%
Низкий
7 24%
Таким образом, уровень сформированности анализа и синтеза

42 у младших школьников такой: высокий уровень – 33%, средний – 43%, низкий – 24%.
Пятеро детей выполнили только три задания, они отнесены к низкому уровню так как этого не достаточно для среднего уровня, семеро детей полностью справились с предложенным заданием – это высокий уровень, остальные выполнили 4 – 5 заданий.
Тест «Когана» В.М. Коган
Цель: определить уровень сформированности умения классифицировать.
Инструкция: разложи карточки по цвету и форме (Рис. 2.2).
Рис. 2.2 Тест Когана
За каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл, за неправильный ответ или его отсутствие – 0 баллов. Таким образом, максимальное количество баллов, которые может заработать учащийся – 25 баллов. На основании этого мы выделили уровни:
Высокий: 23 – 25 баллов; Средний: 16 – 22 баллов; Низкий: 15 баллов.
Результаты проведенной диагностики представлены в таблице 2.3.
Таблица 2.3.
Уровень сформированности умения классифицировать
Уровни
Количественная оценка
Процентное отношение
Высокий
4 19%
Средний
15 71%
Низкий
2 10%
Таким образом, уровень сформированности умения классифицировать в

43 исследуемом классе такой: высокий уровень –19%, средний – 71%, низкий –
10%.
Диагностика «Последовательные картинки» С.К. Иванков
Цель: определить уровень сформированности умения обобщать.
Инструкция: учащимся необходимо разложить карточки так, чтобы была видна последовательность (Рис. 2.3).
Рис. 2.3. Последовательные картинки
За каждую правильно поставленную картинку ребенок получает 1 балл.
Таким образом, были выявлены уровни:
3 балла – низкий уровень;
4 – 5 баллов – средний уровень;
6 баллов – высокий уровень. Результаты проведенной диагностики представлены в таблице 2.4.
Таблица 2.4.
Уровень сформированности умения обобщать
Уровни
Количественная оценка
Процентное отношение
Высокий
4 19%
Средний
14 67%
Низкий
3 14%
Обобщая результаты делаем вывод, что 19% отнесены к высокому уровню, средний уровень составили большее количество учеников – 67%, низкий уровень – 14%.
Только четверо учеников полностью справились с данным заданием, троим ученикам соответствует низкий уровень сформированности умения обобщать, остальные учащиеся отнесены к среднему уровню.

44
Диагностика «Раскрась человечка» С.Ю. Суботин
Цель: определить уровень сформированности умения выполнять по аналогии.
Инструкция: учащимся необходимо раскрасить человечка по аналогии с предложенными выше картинками (круг, треугольник и ромб имеют свои обозначения) (Рис. 2.4).
Рис. 2.4. Раскрась человечка
За каждую правильно раскрашенную фигуру ребенок получает 1 балл, за неправильный ответ или его отсутствие – 0 баллов. Таким образом, максимальное количество баллов, которые может заработать учащийся – 3 балла. На основании этого мы выделили уровни:
Высокий: 3 балла; Средний: 2 балла; Низкий: 1 балл
Проведенная диагностика показала следующие результаты, представленные в таблице 2.5.
Таблица 2.5.
Уровень сформированности умения выполнять по аналогии
Уровни
Количественная оценка
Процентное отношение
Высокий
6 29%
Средний
12 57%
Низкий
3 14%
Данные таблицы показали, что в экспериментальном классе высокий уровень сформированности умения выполнять по аналогии имеют 6 учеников, что соответствует 29%, средний уровень имеют 12 учеников, что составляет 57%, низкий уровень наблюдается у 3 учеников, т.е. у 14% класса.
Проанализировав данные констатирующего эксперимента, были

45 сделаны выводы о сформированности умственной деятельности экспериментального класса, которые были сведены в таблицу 2.6.
Таблица 2.6.
Сформированность умственной деятельности на констатирующем этапе
Уровни
Количественная оценка
Процентное отношение
Высокий
4 19%
Средний
14 67%
Низкий
3 14%
Графическое представление табличных данных можно увидеть на гистограмме (Рис. 2.5).
Рис.2.5. Сформированность умственной деятельности на констатирующем этапе
Результаты показали целесообразность целенаправленной работы по формированию умственной деятельности учащихся.

Скачать 1,59 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями: