Кафедра практической психологии Выпускная квалификационная работа бакалавра статус идентичности, временная перспектива и академическая мотивация в юности



Pdf просмотр
страница22/26
Дата07.08.2022
Размер0,69 Mb.
#188088
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   26
Связанные:
ВКР Серебренниковой

Заключение.
Проведенное нами исследование посвящено попытке разрешения противоречия между существующими многочисленными исследованиями идентичности в юности с позиции возрастной психологии, психологии развития и отсутствием ее исследований в ракурсе психологии образования. В данной работе изучение структуры идентичности, актуальных статусов и их сочетания у учащихся юношеского возраста, соотносится с академической мотивацией, которая в существенной мере определяет характер учебно- профессиональной деятельности. Актуальность данного исследования заключается в выявлении особенностей старшеклассников и студентов как субъектов образовательной деятельности. Оказание продуктивной психолого-педагогической помощи учащимся достаточно проблематично без учета свойственных им личностных особенностей, особенностей склада идентичности, восприятия временной перспективы и мотивов учебной деятельности. Восприятие времени оказывает существенное влияние на становление статуса идентичности, ее жизненные приоритеты и направленность деятельности. Характеристики академической мотивация являются принципиально важными для учебно-профессиональной деятельности Входе теоретического анализа установлено, что идентичность представляет собой усвоенный и принимаемый образ себя, предстает как совокупность определенных ролей, в той или иной степени свободный выбор из нескольких социальных идентичностей. Личность существует во временной перспективе, представление себя во времени позволяет человеку анализировать опыт прошедших событий, раскрывать смысл настоящего момента, выстраивать цели и планы на будущее. Установлены особенности академической мотивации в связи с эффективностью учебной деятельности и психологическим благополучием ее субъекта.


52 1) В отношении статусов идентичности установлено, что в общей выборке центром соответствующей структуры является диффузная идентичность, при которой образ Я является расплывчатыми неопределенным, что соответствует юношескому возрасту, началу формирования идентичности. С ростом выраженности диффузии идентичности и сопутствующего ей дискомфорта активизируются проявления всех других статусов идентичности моратория, как кризиса подразумевающего активные попытки разрешить его, пробуя различные варианты. На ранних стадиях такого поиска человек переживает чувства радостного ожидания, любопытства а также принятой идентичности. Статус принятой идентичности приписывается человеку, который никогда не переживал состояния кризиса идентичности, но тем не менее обладает определенным набором целей, ценностей и убеждений. Эти элементы формируются относительно рано в жизни, ноне в результате самостоятельного поиска и выбора, а в основном вследствие идентификации с родителями или другими значимыми людьми. В структуре идентичности обнаруживаются также характеристики сформированной, достигнутой идентичности.
2) Сточки зрения временной перспективы статусы идентичности диффузная и принятая, которые можно обозначить как неблагоприятные, снижают удовольствие от настоящего дня (гедонистическое настоящее, а также представление о прошлом как благоприятном (позитивное прошлое, однако не предполагают планов и активных действий, ориентированных на улучшение ситуации (перспектива будущего. Достигнутая идентичность снижает представление о настоящем как о предопределенном ( фаталистическое настоящее, и амбивалентный взгляд на прошлое как одновременно негативное и позитивное. Подобный взгляд может означать снижение излишней привязанности к нему, как к подавляющему и негативно предопределяющему жизнь и одновременно как к утерянному раю.


53 3) В отношении академической мотивации установлено, что при диффузной идентичности, предполагающей отсутствие у человека прочных целей, ценностей и убеждений, переживание им негативных состояний, включающих пессимизм, апатию, возможно снижение учебной мотивации. Диффузная и принятая идентичности предполагают менее позитивные мотивации (интроецированную и экстернальную), связанные с менее продуктивными реакциями на трудности в учении, дефицитом достижений в деятельности, сравнительно низким психологическим благополучием. При этом ряд позитивных академических мотиваций снижает уровень амотивации учащихся и студентов в отношении учебно-профессиональной деятельности.
4) Относительно групп учащихся, различающихся профилями статусов идентичности может быть сделан вывод учащиеся, с более благоприятным профилем статусов идентичности более высоким мораторием, свидетельствующем об активном поиске себя и более низким уровнем принятой, заемной идентичности) характеризуются более низким уровнем амотивации, чем учащиеся, характеризующиеся обратным соотношением статусов идентичности. Итак, данное исследование показало, что исследование статусов идентичности и временной перспективы в связи с академической успеваемостью было оправдано. Мы показали различия в мотивации учащихся и студентов, в связи с состоянием их идентичности и временной перспективой. Также мы выявили структуру профиля идентичности юношеского возраста. Все гипотезы нашего исследования нашли свое подтверждение. Значимость данного исследования определяется возможностями консультативной и воспитательной работы психолога с учащимися и студентами.


54


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   26




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница