Кафедра музыковедения и музыкальной педагогики Выпускная квалификационная работа развитие и коррекция исполнительских навыков юных пианистов на разных этапах обучения в дмш



Pdf просмотр
страница4/19
Дата17.08.2022
Размер0,78 Mb.
#188435
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19






6
Глава 1. Теоретические основания развития и коррекции
исполнительских навыков юных пианистов

1.1. Навык как единица деятельности: понятие, разновидности
и условия формирования
Навык — это действие, развитое до уровня автоматизма. Навыки формируются путем повторения, отличаются высокой степенью освоения и отсутствием сознательного контроля.
Навык представляет собой единицу любой деятельности: если бы многие привычные действия не были заучены нами до степени автоматического выполнения, мы тратили бы много сил и внимания на осуществление любой житейской или профессиональной задачу.
Различают навыки перцептивные, интеллектуальные, двигательные.
Перцептивный навык — автоматизированное чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно воспринимавшегося ранее предмета [55]. К таким навыкам в музыкальной деятельности можно отнести многочисленные слуховые навыки музыканта (например, навык чистого интонирования в певческой деятельности, вокально-хоровые навыки распределения слухового внимания между контролем исполнения собственной партии, линий других голосов, а также общей хоровой звучности, навык чтения с листа на фортепиано, не глядя на клавиатуру, когда «правильность» исполнения контролируется лишь слухом и многие другие).
Интеллектуальный навык – автоматизированный прием, способ решения встречавшейся ранее задачи. Например, мы легко выполняем в уме многочисленные арифметические действия на основе выученной в детстве таблицы умножения, пишем грамотно, не задумываясь о правилах, а просто сохраняя в памяти внешний облик того или иного слова.


7
Двигательный навык – автоматизированное действие. Двигательные навыки включают в себя перцептивные и интеллектуальные навыки и регулируются ими на основе автоматизированного отражения предмета, условии и порядка осуществления актов действия, направленного на преобразование реальных объектов [56]. Так как исполнительские навыки пианиста относятся к двигательным, хоть и выполняются на основе сенсорных и интеллектуальных, рассмотрим их подробнее.
П. А. Бернштейн выделил системные элементы деятельности: привычки, навыки, умения. Навык имеет целиком автоматизированные компоненты действий, которые сформированы в процессе упражнений. Его роль состоит в освобождении сознания от контроля над исполнением приемов действия и переключения его на цели и условия действия.
Физиологическим основанием навыка является образование в коре больших полушарий устойчивой системы временных нервных связей и их функционирование – так называемый динамический стереотип [8, с.185].
Каждый навык складывается в системе тех навыков, которыми человек уже владеет. В процессе овладения новыми действиями одни из них могут помогать, другие тормозить процесс [8, c. 95].
Навыки и умения как способы действий всегда включены в конкретные виды деятельности и формируются в результате упражнений, то есть целенаправленных и систематических повторений действий. Успешность овладения навыком зависит не только от количества повторений действия, но и от индивидуальных особенностей человека, его способностей к данному действию, значимости мотива его овладения. Для сохранения и упрочения навыка им следует систематически пользоваться, иначе возникает деавтоматизация действий [17, с. 56]
Можно выделить четыре основных стадии развития навыков.
Первую стадию развития навыка можно назвать предварительной [56].
На этой стадии осуществляется разработка программы навыка, разделение отдельных движений на элементы, делаются пробные, примерные движения.


8
Осмысление первой стадии характеризуется избыточной информацией. При помощи ориентировочных движений из всего комплекса информации отбирается лишь та, которая нужна для этого процесса.
Вторая стадия – аналитическая. Движения на этой стадии выполняются по отдельности, осуществляется чувственный анализ величины, силы, длительности каждого движения [там же]. Развиваются отдельные действия, например, при игре гаммообразного пассажа отдельно прорабатывается каждая смена позиции, причем, из комплекса движений вычленяются движения до смены позиции, непосредственно сама смена позиции, дальнейшее движение после смены. Важно даже при игре гаммообразного пассажа в медленном темпе саму смену позиции производить четко и быстро, так, как будто общий темп быстрый. Это выглядит примерно так: движение до смены позиций производится в медленном темпе, перед сменой позиции нужно остановиться, считая про себя в медленном темпе, затем, в последний момент перед следующим счѐтом быстро и без лишних движений кистью поменять позицию. В дальнейшем появляется возможность исполнения данных действий в чередовании. Для этой стадии характерен весьма суженный размер восприятия (если предоставляются какие-либо побочные сигналы, никто из тренирующихся не обращает на них внимание) [8, с. 27].
Третья стадия – синтетическая. Некоторые элементы действия можно объединить в одно целое, в результате этого получается единое сенсорное поле. Механизмом регулирования действия на этой стадии является общий образ, в данный образ включены порядок движений, их взаимная связь, превосходство [56]. Если говорить о тренировке смены позиций в гаммообразном пассаже, на этом этапе исполнитель «отрабатывает» пассаж сначала в медленном темпе, следя за тем, чтобы непосредственно сама смена позиций психологически совпадала с подобной сменой в быстром темпе.
Затем, с каждым проигрыванием, темп ускоряется, при этом важно, чтобы исполнитель успевал мыслить в данном темпе и контролировать смену позиции.


9
Четвертую стадию можно назвать стадией автоматизации. На этой стадии происходит устранение излишних движений и излишней мышечной напряженности. Внимание перемещается с процесса действия на его результат. Это связано с тем, что контроль движения переходит от зрения к осязанию и кинестезии. На этом этапе появляется возможность произвольно регулировать темп выполняемых действий, образуется ритм движений [56, с.
57]. В приведенном выше примере исполнитель проверяет надежность навыка исполнения гаммообразного пассажа, удаляет лишние импульсы
(например, на каждую сильную долю), делая это уже через такт, затем через два такта, стараясь мыслить всѐ более «крупно».
Важнейшим условием формирования навыков является многократное повторение, в результате чего действия трансформируются, утрачивают сознательную целенаправленность, способ их выполнения автоматизируется и они превращаются в навык.
Одним из важных этапов профессионального обучения является тренировка, в процессе которой закрепляются правильность, точность и быстрота действий. Процесс овладения профессиональными задачами начинается с приобретения знаний. Затем должны следовать упражнения, так как одно только знание правильных способов выполнения действий не может обеспечить успешного их осуществления [55, с. 59]. В психологии и педагогике упражнением называется повторное многократное выполнение действий, организованное определенным образом, с целью развития умений и навыков. Различаются два типа упражнений: учебные и тренировочные.
Учебные расширяют связи, помогают уяснить принцип решения поставленной задачи. Тренировочные упражнения направлены на отработку и автоматизацию умственных действий, закрепление их правильности, точности, быстроты [17, c. 130].
Основными требованиями к организации упражнений являются определенность задачи упражнений, понимание цели и способов ее достижения.


10
На некоторые важные условия упражнений указывает Н.С. Ефимова
[56]. Так, необходимым условием успешности выполнения упражнения являются своевременные объективные оценки полученных результатов.
Активный самоконтроль и самооценка являются основным условием сознательной регуляции и усовершенствования заучиваемых действий.
Многие авторы считают, что правильная организация обратной связи – основное условие эффективности выполняемых упражнений.
Условием успешности тренировок является и активность учащихся в преодолении трудностей при овладении навыком, когда они сами настойчиво ищут правильные способы выполнения заучиваемых действий, преодоления ошибок, закрепления полученного успеха. Только при этом условии упражнение становится не механическим повторением одних и тех же действий, а активным и сознательным процессом их усовершенствования.
Необходимо разнообразить процесс упражнения, так как чрезмерное однообразие отрицательно влияет на поддержание интереса и активности учащихся.
Важным условием успешности упражнений является постепенность усложнения задачи и повышения требований к скорости, точности работы и к одновременному соблюдению ряда требований. Сюда же относится постепенное повышение нагрузки, т.е. интенсивности и длительности работы без перерыва.
Одним из факторов, определяющих эффективность тренировки, является правильное распределение упражнений во времени. Во время перерывов возникает возможность более полного анализа действий в каждом новом упражнении, человек получает возможность как бы заново оценить свои действия и условия работы. Но если перерывы слишком большие, это отрицательно влияет на тренировки [55].


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница