Кадровая политика вуза

Первые пять строчек в рейтинге показателей занимают те, которые характеризуют уровень научно-исследовательской работы. Именно он становится сегодня наиболее значимым сигналом о качестве подготовки специалиста, и большинство вузов, независимо от их типа и статуса, разделяют это. Репутация современного образовательного учреждения строится главным образом на количестве и качестве публикаций, числе исследовательских грантов и мировом признании ученых, работающих в вузе (Розанова, Савицкая, 2006). При этом, большинство преподавателей считают, что контроль и высокие требования исследовательской продуктивности негативным образом сказываются на качестве исследований (Юдкевич, 2013). Исследовательская деятельность также проще поддается количественному измерению. Оценка образовательной деятельности преподавателя менее формализована и сложна для проведения.

Одной из доминирующих характеристик современного вуза становится уровень предлагаемых образовательных программ. Вузы, в которых открываются магистерские программы, начинают работать с новым контингентом абитуриентов и студентов, у них формируются новые конкурентные преимущества, а также к ним предъявляются и новые требования. Изменяются требования и к ППС, занятому на этих программах. Формально они обозначены в соответствующих разделах ФГОС.

Отвечая на вопрос «Как Вы считаете, отличаются ли требования к ППС, занятому на программах магистерской подготовки?» все, за исключением одного эксперта, ответили утвердительно. Две трети экспертов при этом высказались, что требования четко прописаны во ФГОС, поэтому вузы просто обязаны им следовать. Только четыре эксперта отметили, что требования к ППС, занятому на программах магистратуры, отличаются от требований для работы на программах бакалавриата не только и не столько по формальным критериям (ФГОС), но и в силу объективных отличий двух уровней подготовки (два эксперта из НИУ, два – из классического университета). Эксперт из НИУ-ВШЭ отметил, что требования не отличаются. Полагаем, что администрации вузов проще следовать соблюдению формальных правил при подборе ППС для работы в программах магистратуры, чем разрабатывать свои собственные.

Эксперты указали, что преподаватель, как правило, ведет занятия одновременно и на программах бакалавриата, и на программах магистратуры. Однако, есть специфичные программы и дисциплины, разрабатывая и реализовывая которые, администрация вузов предпочитает, чтобы преподаватель был сосредоточен только на работе в магистратуре.

Характеристики, которыми должен обладать преподаватель, работающий на программах магистратуры, определены ФГОС чрезвычайно формально и не детализированы. С другой стороны, эти характеристики являются принципиально важными для эффективного отбора преподавателей при организации, реализации и развитии магистерских программ. В рамках исследования была поставлена задача экспертной оценки важности различных профессиональных характеристик для преподавателя магистерских программ, а также степени их присутствия в текущей деятельности преподавателя магистратуры. Для решения задачи был использован метод анализа «важность-исполнение».

Метод анализа «важность-исполнение» значительно эволюционировал с конца 1970-х годов и применяется сегодня для оценки различных сторон организационных изменений. Считается, что метод дает серьезную информацию менеджменту организации для стратегического планирования. Метод осуществляется в три взаимосвязанных этапа (табл. 10).

Были определены 28 характеристик и подготовлена расчетная таблица для построения карты (ПРИЛОЖЕНИЕ 6).

Таблица 10

Этапы метода анализа «важность-исполнение»

Результаты данного метода дают некоторую статичную картинку. Для отслеживания изменений, формирования новых практик, перемещения характеристик по карте необходимо динамичное наблюдение. Результаты важно учитывать при разработке содержания кадровой политики. Они также будут.

содействовать правильному распределению ресурсов вузов, сосредоточивая их на самых проблемных областях.

Последняя группа вопросов экспертной анкеты была посвящена перспективам кадровой политики в вузе. Экспертам было задано три вопроса, один из которых был открытым. Распределение ответов на вопрос «Какие вызовы внешней среды усилятся по отношению к вашему вузу в ближайшие три года?» показано в табл. 12. Это важная информация, которая может быть использована для усиления степени адаптивности кадровой политики к условиям внешней среды. Кроме того, получение мнений экспертов при ответе на этот вопрос позволяет узнать, насколько разнообразными видят процессы во внешней по отношению к вузам среде опрошенные. Вызовы, которые получили высшие ранги (c I по III) формируются со стороны и государства, и рынка, и академического сообщества. Это доказывает их серьезность и комплексность.

Таблица 11

Распределение 28 характеристик по 4 квадрантам

Квадрант	Характеристики, попавшие в квадрант	Необходимые решения
«Успешный результат»	Знание и свободная ориентация в современных учебниках, учебных и методических пособиях [2]. Глубокое знание научных основ преподаваемого курса [3]. Использование в рамках преподаваемого курса современных методик ведения занятий [10]. Умение излагать трудные вопросы ясно и просто [11]. Глубокое изучение учебной литературы, учебников, курсов лекций по своему предмету [16]. Обстоятельное изучение современных научных работ, монографий, журнальных статей, аналитических материалов по своему предмету (по его отдельным разделам) [17]. Общение со студентами с целью глубокого объяснения тех проблем преподаваемого курса, которые вызывают их интерес, углубления их знаний [18]. Работа со студентами, склонными к научной работе, помощь в подготовке их научно-исследовательских работ, выступлений на конференциях и т.д. [19]. Использование результатов своей научно-исследовательской деятельности в учебном процессе [20]. Приобщение студентов магистратуры к научно-исследовательской деятельности (подключение их к тем исследованиям, которые проводит преподаватель) [21]. Постоянное самообразование [24]. Всего 11 характеристик.	Эти характеристики являются важными, и одновременно они, по мнению экспертов, в высокой степени присутствуют в деятельности преподавателя. Необходимо поддерживать присутствие данных характеристики в деятельности преподавателя, не позволять им ухудшиться в плане исполнения. Достигать такой цели помогут соответствующие системы стимулирования и программы поддержки. В группу попали характеристики, которые считаются обязательными для преподавателя программ магистратуры.
«Сосредоточиться на этом»	Систематическое проведение научных исследований в области специализации [4]. Индивидуализация обучения, содействие студенту магистратуры в выстраивании индивидуальной траектории обучения [22]. Обязательное сочетание педагогической и исследовательской деятельности [25]. Участие в работе методологических и методических семинаров, организованных в вузе [28]. Всего 4 характеристики.	Проблемная область. Необходимо осуществить действия (мероприятия), которые будут способствовать улучшению исполнения (повышению степени присутствия в профессиональной деятельности) характеристик. Набор таких мероприятий может стать основой для новых целевых программ в рамках кадровой политики вуза.

«Низкий приоритет»	Знание зарубежного опыта преподавания дисциплины [5]. Знание зарубежного опыта развития научных основ преподаваемой дисциплины [6]. Подготовка серьезных научных публикаций (монографий, статей, в том числе на иностранных языках) [7]. Создание новых учебников, новых программ курсов, методического обеспечения дисциплины [8]. Участие в работе по научным договорам, грантам, заказам [13]. Разработка новых методических материалов, кейсов, приемов преподавания и т.п. [14]. Подготовка и публикация работ по методике преподавания дисциплины [15]. Участие в разработке учебного плана, перечня вариативных дисциплин [23]. Всего 8 характеристик.	Характеристики рассматриваются экспертами в данный момент как относительно маловажные для преподавателя магистратуры. Поэтому в краткосрочной перспективе не требуется развитие этих характеристик. Однако, с учетом динамичности внешней среды следует производить повторные замеры и следить за перемещением этой группы по карте. Следует отметить, что характеристики концентрируются около начала системы координат (особенно, 13, 14 и 7), поэтому их смещение в другие квадранты вероятно.
«Возможная переоценка»	Глубокие знания текущей экономической и политической информации [1]. Подготовка статей, тезисов для поддержания определенного научного уровня [9]. Склонность к работе с молодежью [12]. Участие в научных конференциях [26]. Участие в программах повышения квалификации [27]. Всего 5 характеристик.	Эксперты оценивают эти характеристики как относительно малозначимые (скорее всего, в силу их «стандартности» и некоторой обязательности, присутствия в деятельности преподавателя «по умолчанию»). Но в работе преподавателя эти характеристики присутствую значительно, опять-таки, в силу привычки и «понятности». Считается, что дополнительных усилий по развитию данных характеристик не требуется, и они не должны являться приоритетными в мероприятиях кадровой политики.

Таблица 12