К псх н., доцент Захарова И. М


Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию возможностей игрушки как средства развития творческого воображения дошкольников



Скачать 131,58 Kb.
страница4/6
Дата21.11.2020
Размер131,58 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию возможностей игрушки как средства развития творческого воображения дошкольников
2.1 Состояние работы в дошкольном образовательном учреждении по проблеме исследования

Исследование проводилась на базе МБДОУ № 19 детский сад «Аленка» общеразвивающего вида по РТ г. Набережные Челны.

Образовательная программа ДОО разработана на основе:

1. Общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

2. Парциальной программы по нравственно-патриотическому воспитанию «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» под редакцией Князевой О.Л., Маханевой М.Д.

3. Программы по духовно-нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста на основе православной культуры «Родничок» Н.В. Постниковой;

4. Парциальной программы «Основы безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста» под редакцией Н. Авдеевой, О. Князевой, Р. Стеркиной.

Цель деятельности ДОО – формирование основ базовой культуры личности ребёнка, всестороннее развитие его психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, сохранение и укрепление здоровья, обеспечение готовности к обучению в школе, подготовка к жизни в современном обществе, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Предметно – развивающая среда ДОО является основой реализации образовательной программы, обеспечивает безопасность жизни детей, способствует укреплению их здоровья. Все компоненты развивающей среды включают оптимальные условия для полноценного физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей.

Нами в соответствии с задачами исследования был выполнен анализ предметно-развивающей среды дошкольной образовательной организации. (Приложение )

Таким образом, в ходе анализа предметно-развивающей среды ДОО было установлено, что педагогами уделяется внимание развитию воображения дошкольников, однако именно игрушки как средство развития воображения не используются. Преимущественно развитие воображения детей производится в театрализованных играх, чтении художественных произведений, а также на занятиях по развитию речи.

Целью опытно-экспериментальной работы является изучение уровней развития творческого воображения дошкольников с использованием игрушек.

Для реализации поставленной цели исследования мы поставили ряд задач:

1. Проведение первичной диагностики уровня развития творческого воображения дошкольников.

2. Проведение экспериментальной работы с детьми, направленной на повышение у них уровня творческого воображения в процессе игры.

3. Проведение контрольной диагностики уровня творческого воображения дошкольников.

В качестве испытуемых выступили дети средней группы в количестве 24 человека (из них 11 мальчиков и 13 девочек) в возрасте от 4 до 5 лет.

Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап – констатирующий. На данном этапе определили уровень развития творческого воображения у детей.

2 этап – формирующий. На данном этапе была апробирована разработанная программа развития творческого воображения у дошкольников посредством игрушки.

3 этап – контрольный. На этом этапе была проведена обработка и анализ полученных результатов, сформулированы выводы исследования.

Для диагностики уровня сформированности творческого воображения дошкольников применялись методики «Круги» (Столяренко Л.Д.), методика «Вербальная фантазия» (Немов Р.С.).

С помощью методики «Круги» детям предлагают дорисовать 20 кругов таким образом, чтобы получились предметы и явления, основа которых круг (солнце, мяч и т.д.). Работа выполняется в течение 7-10 минут.

Обработка результатов: подсчитывается общее число рисунков, определяется количество тем рисунков. Их предполагается 9. Это вселенная: солнце, луна, планета. Природа: цветы, деревья, животные. Наука и техника: глобус, очки, машина, колеса и т.д. Человек, изображение частей его тела: головы, ушей, глаз. Быт: еда, одежда, предметы домашнего обихода. Народное творчество, сказочные образы (колобок, снежная баба, Чебурашка, Винни-Пух и т.д.). Спорт, спортивный инвентарь: кольца, ракетки, диски и т.д. Экономика: монеты…Искусство, любые украшения: бусы, игрушки, медали.

Гибкость мышления определяется количеством рисунков, общей суммой баллов. Оригинальность измеряется суммой баллов за оригинальные рисунки. Система баллов: 1 балл – рисунок встречается у половины детей и чаще; 2 балла – рисунок встречается у меньшей половины группы; 3 балла – рисунок встречается в единственном числе.

Методика «Вербальная фантазия» позволяет определить уровень речевого воображения у детей и проявление креатива.

Задание: рассказать историю или сказку о животном, человеке или о любом другом существе или предмете по выбору ребенка. Необходимо придумать в течение 1 минуты, а изложить устно в течение 5 мин.

В ходе рассказа воображения ребенка оценивается по следующим признакам:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность образов.

3. Богатство воображения.

Оценка: по каждому признаку дается оценка от 1 до 3.

1 – отсутствие в рассказе признака.

2 – слабо выражен.

3 – признак сильно выражен.

Скорость мыслительных процессов. Если за минуту ребенок ничего не придумал, вы подаете ему идею и ставите 0 баллов, если он самостоятельно справился с задачей он получает 1 балл, 2 балла получает ребенок придумавший историю за меньшее количество времени или сочинил несколько историй.

Оригинальность персонажей. Пересказал, то что видел или слышал раньше – 0; рассказал известное, но привнес свое видение – 1; сочинил совершенно новое и неизвестное ранее – 2.

Количество фантазийных элементов. Просчитывается общее число персонажей, ситуаций, предметов, характеристик, признаков. Больше 10 – 2 балла, от 6 до 9 – 1 балл, признаков мало, но в общей сложности 5 – 0 баллов.

Детализация и характеристика образов. Оценивается насколько разнообразно описываются детали и образы главного героя; 0 – без детальной обработки, чисто схематичное описание; 1 – средняя детализация; 2 – глубокое и богатое описание образа.

Эмоциональная составляющая рассказа. Вызывает ли история интерес у слушателя; 0 баллов – рассказ банальный и скучный, 1 балл – история интересна, слушатель интересуется, но вскоре эмоции угасают; 2 балла – история вызвала неподдельные эмоции (удивление, переживания, смех) и держала внимание слушателя до самого конца.

В конце упражнения подсчитываются баллы: максиму 10, минимум 0.

Финальная оценка уровня развитости фантазии получается следующая:

8-10 баллов – высокий уровень,

4-7 – средний,

0-3 – низкий.

Для выполнения поставленных задач с детьми выборки был проведен первичный диагностический срез по тестам «Круги» (Столяренко Л.Д.), методика «Вербальная фантазия» (Немов Р.С.).Проанализируем результаты прохождения детьми методики «Вербальная фантазия», представленные в таблице 2.1.1

Таблица 2.1.1


Уровни развития продуктивности воображения дошкольников по методике «Вербальная фантазия» на констатирующем этапе эксперимента




Уровень развития

Количество

Человек


Процент к общему

числу выборки



1.

высокий

3

12,5%

2.

средний

17

70,8%

3.

низкий

4

16,7%

Представим полученные результаты в виде диаграммы (рис. 2.1.1)



Рис. 2.1.1 –Уровни развития продуктивности воображения дошкольников на констатирующем этапе эксперимента
Таким образом, мы можем сформулировать вывод о том, что у 70,8% детей уровень развития продуктивности воображения средний, у 4 детей низкий уровень развития – 16,7%. Мы видим, что большинству детей свойственный средний уровень продуктивности воображения, в то время как детей, проявляющий высокий уровень по данному показателю, в выборке достаточно немного.

Кроме продуктивности воображения, мы провели оценку рисунков детей по такому параметру, как их уровень творческого воображения. Результаты оценки представлены в таблице 2.1.1

Таблица 2.1.2
Уровни развития оригинальности воображения детей в результате первичной диагностики по методике «Круги» на констатирующем этапе эксперимента


Оригинальное решение рисунка

5 чел.

20,8%

Разнообразие рисунков

7 чел.

29,2%

Допустимые образы

12 чел.

50%

Представим полученные результаты в виде диаграммы (рисунок 2.1.2).



Рис. 2.1.2 –Уровни развития оригинальности воображения дошкольников на констатирующем этапе эксперимента


Таким образом, оригинальность идей у преимущественного большинства детей в группе очень низкая - 20,8%. Оригинальное решение рисунка только у 5 человек в группе из 24 детей.

В ходе обработки результатов методики была также произведена оценка рисунков детей по параметру гибкости воображения. Данный показатель определяется числом фигур разных типов (разных категорий).

3 балла – многообразие идей (число фигур разных типов)

2 балла – менее 5 фигур разных типов

0-1 балл – фигуры одного типа

Результаты проведенной оценки представлены в таблице 2.1.2.


2.2 Работа по развитию творческого воображения дошкольников с использованием игрушки

Целью нашей опытно-экспериментальной работы было выявление уровня развития творческого воображения дошкольников и апробация программы, позволяющей повысить данный уровень.

Практическая работа состояла из комплекса заданий и игровых ситуаций, с использованием специально подобранных игрушек.

Данный комплекс включал такие виды работы как развитие ассоциативно-образного и системного мышления; подходы к изобретательству; работа с информацией (картотека); работа по созданию конкретных творческих продуктов (загадки, пословицы, сказки, рассказы, модели технических систем, изделия из природного материала и др.), психологическая коррекция и развитие речи.

Работа была построена по блокам.

Педагог читает детям маленькие смешные, фантастические, страшные сказки, сообщая, что их написали ребятишки их возраста. Сообщает, что при желании каждый ребенок способен придумать свою сказку.

Педагог предлагает детям попробовать себя в роли сказочника. Но, сказку надо придумать не простую, а про какое-нибудь фантастическое создание (придуманного ими героя). При этом, педагог предлагает детям для дополнения образа задуманного выбор из большого количества специально подобранных «фантазийных» игрушек. Используя метод мозгового штурма, перечисляем как можно больше способов как можно придумать фантастического героя (оживить неживой предмет, соединить в одном существе несколько разных, придумать такого, которого еще вообще никто не придумывал…). Педагог дает установку: мы не критикуем предложения друг друга, мы сообщаем идеи, не обосновывая их, важны все идеи, особенно самые фантастические и нереальные. Педагог фиксирует все варианты на доске. После этого, детям предлагается быстро преобразить свое фантастическое существо при помощи подручных материалов, костюмов, декора, которые также специально заготовлены для занятий. Дети выполняют, затем показывают друг другу то, что у них получилось.

Педагог предлагает детям написать сказку про своего фантастического героя, придерживаясь определенного алгоритма. О чем бы ни шла речь, важно фиксировать не только события, но и их последовательность и взаимосвязь. Можно, например, использовать следующие алгоритмы: «Кто – что – где – чем – зачем – как – когда» и обратный к нему «Когда – как – зачем – чем – где – что – кто».

Психологическая разгрузка. Физкультминутка с упражнениями на координацию работы правого и левого полушария.

Педагог еще раз повторяет задачу, и вместе с ребятами по заданным алгоритмам пробуют сочинить небольшие сказки.

Ребята могут придумать свою сказку по предложенным алгоритмам, а могут предложить собственный алгоритм, и написать свою сказку по нему, придумать свою сказку как индивидуально, так и в небольших группах. Ребята определяются с тем, как будут работать, рассаживаются по своим группам, парам или индивидуально, и начинают придумывать свою сказку. При этом, дается установка на необходимость взаимодействия персонажей детей между собой. Педагог ходит между группами и координирует работу детей, задает вопросы на их содержательное продвижение. Обращает внимание детей на алгоритм по которому они решили двигаться.

Через отведенное для работы в группе время, педагог спрашивает у детей, что еще должно быть у сказки, кроме основного текста. Дети отвечают, что название. Идет обсуждение того, каким должно быть заглавие. Оказывается, что оно должно отражать содержание сказки, должно быть кратким, ярким, эмоциональным. Оказывается, что у одна и та же сказка может быть названа по-разному.

Педагог напоминает детям сказку, которую читал им в начале занятия, предлагает придумать к ней название, чтобы оно удовлетворяло выведенным ими критериям к заглавию.

Педагог предлагает детям поделиться с другими получившимися произведениями. Дает установку: когда один говорит, остальные внимательно слушают и стараются придумать название сказки. Дети поочередно зачитывают свои сказки. После этого, остальные дети предлагают название к ним. Педагог фиксирует все предлагаемые варианты. Вместе с детьми обсуждает сильные и слабые стороны каждого варианта названия.

В конце занятия педагог с детьми подводят итоги. Педагог спрашивает, что нового узнали дети, чему они научились, что для них было сложным, что понравилось. Полученные детские игрушки также являются материалом для психологической диагностики детей, на основания которой даются рекомендации родителям, формируются программы психологического сопровождения детей.

Нам представляется важным именно в дошкольном возрасте включать задания на развитие продуктивного воображения в материал занятий, что помогает развивать и формировать новые виды и элементы воображения детей. Условно мы разделили применяемые методы на несколько групп.

1. Сочинение сказок и историй. Важная роль в развитии творческого начала принадлежит таким приемам, как сочинение сказочной истории, тему которой предлагал педагог, придумывание продолжения знакомой сказки, сочинение сказки по картинке.

2. Режиссерская игра-импровизация. Для развития творческих способностей в игре, детям предлагались две роли сказочных персонажей, несвязанных между собой общим сюжетом. Учащиеся должны были разыграть придуманные ими сюжеты. Это мог быть разговор по телефону, сценка или целая драматизация, важным было включение фантазии и воображения. Остальные дети наблюдали за действом, затем происходила смена участников игры. Все заканчивалось обсуждением – рефлексивный момент был важнейшим в ходе каждого урока.

3. Задания на преобразующее воображение. В заданиях этого типа тренируется способность слияния с объектом, мысленное преобразованию его в новый образ, часто используется механизм агглютинации. Преобразующее воображение – важная стадия развития творческого. Выполняя эти задания, дети учатся видеть общие признаки в предметах, очень далеких по сути, но подобных по некоторым особым внешним проявлениям и уже на этой основе создавать образные (не понятийные) обобщения. Задания на развитие воссоздающего воображения. К ним относятся: словесное рисование, музыкальное рисование (создание словесного портрета героя музыки), рисование своего настроения, образ музыки, дорисовка целого по фрагментам, придумывание окончание рассказа или предложения. Задания развивают способность быстро и легко порождать самые неожиданные образы фантазий и смело соединять их с повседневными событиями. Особенно интересны задания на передачу средствами живописи (цветовым, графическим,) или словесным рисованием общего настроения произведения, тех или иных черт характера персонажа. Цель таких заданий – обратить внимание детей на связь средств музыкальной выразительности, художественного решения с характером музыкального образа.

4. Тренировка беглости ассоциаций. Подобные задания служат развитию ассоциативного мышления и воображения. Учат мыслить и представлять, улучшают скорость и управляемость ассоциативного потока, что является важными составляющими многих видов творчества. К ним относятся: создание ассоциативных цепочек, придумывание сравнений и синонимов или антонимов к словам, понятиям и состояниям.

5. Творческое моделирование. Детей учат при помощи воображения предвидеть последствия и принимать решения. Здесь возможны различные варианты заданий: поиск причины по двум следствиям, придумывание следствий исходя из причины и проч. Тренируются такие универсальные характеристики воображения, как возможность легко и быстро видеть различные причинно-следственные отношения, точно устанавливать причины событий, а также находить взаимосвязи между несколькими совершенно не связанными, на первый взгляд, событиями, выстраивая собственную логическую цепочку.

6. Задания на актуализацию субъектного опыта (свободно обсудить, сравнить, передать впечатления). Детям предлагалось рассказать о тех чувствах, эмоциях, которые они испытывают или испытывали, выразить эти чувства в виде образов (рисование, телесные, музыка). Задания формируют умение рефлексировать собственные чувства и переживания при соприкосновении с музыкой, находить образы и метафоры своих состояний, свободно выражать свое мнение, строить эмоциональные обобщения.

7. Задания на формулирование творческих вопросов. Творчество возникает тогда, когда есть удивление и вопрос. Подобные задания развивают поисковую активность, учат воспринимать мир без ограничений, воспринимать предметы по новому, улавливать и обозначать нереализованные функции и смыслы.
2.3 Описание и анализ результатов опытно - экспериментальной работы творческого воображения дошкольников

После проведенных исследовании для диагностики уровня сформированности творческого воображения дошкольников было проведено повторное тестирование детей по той же методике и получены следующие результаты:


Таблица 2.3.1

Уровни развития творческого воображения детей по методике «Вербальная фантазия» на контрольном этапе эксперимента




пп


Уровень развития

воображения



Количество

человек


Процент к общему

числу выборки



1.

2.

3.



высокий

средний


низкий

4

12

8



16,7%

50%


33,3%

Представим полученные результаты в виде диаграммы (рисунок 2.3.1).



Рис. 2.3.1 –Уровни развития творческого воображения дошкольников на контрольном этапе эксперимента
По результатам проведенного исследования видим, что общий процент развития творческого воображения детей ниже среднего. Низкий уровень развития у 33,3% детей.

Кроме этого, в ходе обработки результатов исследования воображения дошкольников по методике «Круги» была проведена оценка рисунков детей по такому критерию как оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, известных и неинтересных ответов.

3 балла - оригинальное решение рисунка

2 балла - разнообразие рисунков

1 балл - допустимые образы

Результаты проведенной оценки представлены в таблице 2.3.1.


Таблица 2.3.2

Уровни развития гибкости воображения детей по методике «Круги» на контрольном этапе эксперимента




Многообразие идей (высокий уровень)

5 чел.

20,8%

Средний уровень

10 чел.

41,7%

Низкий уровень

9 чел.

37,5%

Представим полученные результаты в виде диаграммы (рисунок 2.3.2).



Рисунок 2.3. –Уровни развития гибкости воображения дошкольников на контрольном этапе эксперимента


Оценивая работы детей по оригинальности и гибкости, видим, что процент данных показателей низкий. По результатам проведенного исследования видим, что общий уровень развития творческого воображения дошкольников ниже среднего. Анализ результатов по методике «Вербальная фантазия» позволил сделать вывод о том, что рассказы 6 детей выборки, т.е. 25% от общего количества детей в группе, соответствуют среднему уровню развития воображения. Рассказы 13 детей, т.е. 54,2 % общего количества детей, соответствуют низкому уровню развития воображения. Рассказы 5 детей, т.е. 20,8% от общего количества опрошенных, соответствуют очень низкому уровню развития воображения.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница