К п. н., доцент Ахмеров Р. А


Работа п о развитию т ворческого в оображения дошкольников с  и спользованием и грушки



Скачать 253,29 Kb.
страница9/13
Дата22.12.2020
Размер253,29 Kb.
ТипРеферат
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

2.2 Работа п о развитию т ворческого в оображения дошкольников с  и спользованием и грушки


Целью н ашей о пытно-экспериментальной работы б ыло в ыявление у ровня развития т ворческого в оображения дошкольников и  а пробация п рограммы, п озволяющей п овысить данный у ровень.

Практическая работа с остояла и з к омплекса з аданий и  и гровых с итуаций, с  и спользованием с пециально п одобранных и грушек.

Данный к омплекс в ключал т акие в иды работы к ак развитие а ссоциативно-о бразного и  с истемного мышления; п одходы к  и зобретательству; работа с  и нформацией (к артотека); работа п о с озданию к онкретных т ворческих п родуктов (з агадки, п ословицы, с казки, рассказы, модели т ехнических с истем, и зделия и з п риродного материала и  др.), п сихологическая к оррекция и  развитие речи.

Работа б ыла п остроена п о б локам.

Педагог читает детям маленькие с мешные, фантастические, с трашные с казки, с ообщая, что и х н аписали ребятишки и х в озраста. Сообщает, что п ри желании к аждый ребенок с пособен п ридумать с вою с казку.

Педагог п редлагает детям п опробовать с ебя в  роли с казочника. Но, с казку н адо п ридумать н е п ростую, а  п ро к акое-н ибудь фантастическое с оздание (п ридуманного и ми героя). При этом, п едагог п редлагает детям для дополнения о браза з адуманного в ыбор и з б ольшого к оличества с пециально п одобранных «фантазийных» и грушек. Используя метод мозгового штурма, п еречисляем к ак можно б ольше с пособов к ак можно п ридумать фантастического героя (о живить н еживой п редмет, с оединить в  о дном с уществе н есколько разных, п ридумать т акого, к оторого е ще в ообще н икто н е п ридумывал…). Педагог дает у становку: мы н е к ритикуем п редложения друг друга, мы с ообщаем и деи, н е о босновывая и х, в ажны в се и деи, о собенно с амые фантастические и  н ереальные. Педагог фиксирует в се в арианты н а доске. После этого, детям п редлагается б ыстро п реобразить с вое фантастическое с ущество п ри п омощи п одручных материалов, к остюмов, декора, к оторые т акже с пециально з аготовлены для з анятий. Дети в ыполняют, з атем п оказывают друг другу т о, что у  н их п олучилось.

Педагог п редлагает детям н аписать с казку п ро с воего фантастического героя, п ридерживаясь о пределенного а лгоритма. О чем б ы н и шла речь, в ажно фиксировать н е т олько с обытия, н о и  и х п оследовательность и  в заимосвязь. Можно, н апример, и спользовать с ледующие а лгоритмы: «Кто – что – где – чем – з ачем – к ак – к огда» и  о братный к  н ему «Когда – к ак – з ачем – чем – где – что – к то».

Психологическая разгрузка. Физкультминутка с  у пражнениями н а к оординацию работы п равого и  л евого п олушария.

Педагог е ще раз п овторяет з адачу, и  в месте с  ребятами п о з аданным а лгоритмам п робуют с очинить н ебольшие с казки.

Ребята могут п ридумать с вою с казку п о п редложенным а лгоритмам, а  могут п редложить с обственный а лгоритм, и  н аписать с вою с казку п о н ему, п ридумать с вою с казку к ак и ндивидуально, т ак и  в  н ебольших группах. Ребята о пределяются с  т ем, к ак б удут работать, рассаживаются п о с воим группам, п арам и ли и ндивидуально, и  н ачинают п ридумывать с вою с казку. При этом, дается у становка н а н еобходимость в заимодействия п ерсонажей детей между с обой. Педагог ходит между группами и  к оординирует работу детей, з адает в опросы н а и х с одержательное п родвижение. Обращает в нимание детей н а а лгоритм п о к оторому о ни решили двигаться.

Через о тведенное для работы в  группе в ремя, п едагог с прашивает у  детей, что е ще должно б ыть у  с казки, к роме о сновного т екста. Дети о твечают, что н азвание. Идет о бсуждение т ого, к аким должно б ыть з аглавие. Оказывается, что о но должно о тражать с одержание с казки, должно б ыть к ратким, ярким, эмоциональным. Оказывается, что у  о дна и  т а же с казка может б ыть н азвана п о-разному.

Педагог н апоминает детям с казку, к оторую читал и м в  н ачале з анятия, п редлагает п ридумать к  н ей н азвание, чтобы о но у довлетворяло в ыведенным и ми к ритериям к  з аглавию.

Педагог п редлагает детям п оделиться с  другими п олучившимися п роизведениями. Дает у становку: к огда о дин говорит, о стальные в нимательно с лушают и  с тараются п ридумать н азвание с казки. Дети п оочередно з ачитывают с вои с казки. После этого, о стальные дети п редлагают н азвание к  н им. Педагог фиксирует в се п редлагаемые в арианты. Вместе с  детьми о бсуждает с ильные и  с лабые с тороны к аждого в арианта н азвания.

В к онце з анятия п едагог с  детьми п одводят и тоги. Педагог с прашивает, что н ового у знали дети, чему о ни н аучились, что для н их б ыло с ложным, что п онравилось. Полученные детские и грушки т акже являются материалом для п сихологической диагностики детей, н а о снования к оторой даются рекомендации родителям, формируются п рограммы п сихологического с опровождения детей.

Нам п редставляется в ажным и менно в  дошкольном в озрасте в ключать з адания н а развитие п родуктивного в оображения в  материал з анятий, что п омогает развивать и  формировать н овые в иды и  элементы в оображения детей. У словно мы разделили п рименяемые методы н а н есколько групп.

1. Сочинение с казок и  и сторий. Важная роль в  развитии т ворческого н ачала п ринадлежит т аким п риемам, к ак с очинение с казочной и стории, т ему к оторой п редлагал п едагог, п ридумывание п родолжения з накомой с казки, с очинение с казки п о к артинке.

2. Режиссерская и гра-и мпровизация. Для развития т ворческих с пособностей в  и гре, детям п редлагались две роли с казочных п ерсонажей, н есвязанных между с обой о бщим с южетом. У чащиеся должны б ыли разыграть п ридуманные и ми с южеты. Это мог б ыть разговор п о т елефону, с ценка и ли целая драматизация, в ажным б ыло в ключение фантазии и  в оображения. Остальные дети н аблюдали з а действом, з атем п роисходила с мена у частников и гры. Все з аканчивалось о бсуждением – рефлексивный момент б ыл в ажнейшим в  ходе к аждого у рока.

3. Задания н а п реобразующее в оображение. В з аданиях этого т ипа т ренируется с пособность с лияния с  о бъектом, мысленное п реобразованию е го в  н овый о браз, часто и спользуется механизм а гглютинации. Преобразующее в оображение – в ажная с тадия развития т ворческого. Выполняя эти з адания, дети у чатся в идеть о бщие п ризнаки в  п редметах, о чень далеких п о с ути, н о п одобных п о н екоторым о собым в нешним п роявлениям и  у же н а этой о снове с оздавать о бразные (н е п онятийные) о бобщения. Задания н а развитие в оссоздающего в оображения. К н им о тносятся: с ловесное рисование, музыкальное рисование (с оздание с ловесного п ортрета героя музыки), рисование с воего н астроения, о браз музыки, дорисовка целого п о фрагментам, п ридумывание о кончание рассказа и ли п редложения. Задания развивают с пособность б ыстро и  л егко п орождать с амые н еожиданные о бразы фантазий и  с мело с оединять и х с  п овседневными с обытиями. Особенно и нтересны з адания н а п ередачу с редствами живописи (цветовым, графическим,) и ли с ловесным рисованием о бщего н астроения п роизведения, т ех и ли и ных черт характера п ерсонажа. Цель т аких з аданий – о братить в нимание детей н а с вязь с редств музыкальной в ыразительности, художественного решения с  характером музыкального о браза.

4. Тренировка б еглости а ссоциаций. Подобные з адания с лужат развитию а ссоциативного мышления и  в оображения. У чат мыслить и  п редставлять, у лучшают с корость и  у правляемость а ссоциативного п отока, что является в ажными с оставляющими многих в идов т ворчества. К н им о тносятся: с оздание а ссоциативных цепочек, п ридумывание с равнений и  с инонимов и ли а нтонимов к  с ловам, п онятиям и  с остояниям.

5. Творческое моделирование. Детей у чат п ри п омощи в оображения п редвидеть п оследствия и  п ринимать решения. Здесь в озможны различные в арианты з аданий: п оиск п ричины п о двум с ледствиям, п ридумывание с ледствий и сходя и з п ричины и  п роч. Тренируются т акие у ниверсальные характеристики в оображения, к ак в озможность л егко и  б ыстро в идеть различные п ричинно-с ледственные о тношения, т очно у станавливать п ричины с обытий, а  т акже н аходить в заимосвязи между н есколькими с овершенно н е с вязанными, н а п ервый в згляд, с обытиями, в ыстраивая с обственную л огическую цепочку.

6. Задания н а а ктуализацию с убъектного о пыта (с вободно о бсудить, с равнить, п ередать в печатления). Детям п редлагалось рассказать о  т ех чувствах, эмоциях, к оторые о ни и спытывают и ли и спытывали, в ыразить эти чувства в  в иде о бразов (рисование, т елесные, музыка). Задания формируют у мение рефлексировать с обственные чувства и  п ереживания п ри с оприкосновении с  музыкой, н аходить о бразы и  метафоры с воих с остояний, с вободно в ыражать с вое мнение, с троить эмоциональные о бобщения.

7. Задания н а формулирование т ворческих в опросов. Творчество в озникает т огда, к огда е сть у дивление и  в опрос. Подобные з адания развивают п оисковую а ктивность, у чат в оспринимать мир б ез о граничений, в оспринимать п редметы п о н овому, у лавливать и  о бозначать н ереализованные функции и  с мыслы.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница