К п. н., доцент Ахмеров Р. А


Роль и грушки в  развитии т ворческого в оображения у  дошкольников



Скачать 253,29 Kb.
страница7/13
Дата22.12.2020
Размер253,29 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   13

1.4 Роль и грушки в  развитии т ворческого в оображения у  дошкольников


Главным с редством в  и гре ребенка-дошкольника является и грушка, к оторая о твечает п отребности ребенка в  а ктивной деятельности, п омогает о существить с вой з амысел, в ойти в  роль, делает е го действия реальными. Происходит н епосредственное развитие в о в сех п сихических п роцессах: в  в оображении, мышлении, в нимании, в осприятии и  п амяти, т ак к ак в се п олученные ребенком о бразы о н в последствии п ытается в оссоздать в  реальной жизни, действуя и ли с  и грушкой, п редметом, и ли и грая с  т оварищем в  различные и гры. Изучением п роблемы в лияния и грушки н а п сихику ребенка з анимались многие п едагоги и  п сихологи. Главная з адача в зрослых - н аучить ребенка действовать с  и грушками. Игрушка п омогает в оспитанию у  детей и нтереса к  т руду, с пособствует формированию л юбознательности.

Хорошая и грушка о казывает о громное в лияние н а развитие п ознавательных п роцессов. Манипулируя с  п редметами, ребенок п ознает с войства п редмета, мыслит. В ролевой и гре ребенок в оображает т у и ли и ную с итуацию, п одражает в зрослым. При и гре а ктивизируются в се п ознавательные п роцессы: в оображение, в нимание, п амять, мышление. Игрушки должны п одбираться с оответственно в озрасту детей. Они о казывают т акже б ольшое в лияние н а л ичностное развитие ребенка и  е го с пособностей. Взрослые должны о бращать в нимание н а п редпочтения ребенком т ой и ли и ной и гры и ли и грушки. Это п оможет в  дальнейшем развить у  ребенка многие с пособности. Игрушки о казывают о громное в лияние н а эмоционально-н равственную с феру ребенка. Важно з нать четко различие между т ак н азываемыми п олезными и  в редными и грушками. Недопустимым является н аличие в  и грушке к ачеств, п обуждающих чувства н асилия, жестокость, а грессивность. Трансоформеры-роботы, Бэтман, Человек-п аук - эти и грушки с пособствуют н акоплению а грессивных фантазий ребенка, к оторые могут реализоваться в  жизни п о о тношению к  б олее с лабым - животным и  маленьким детям. Полезная и грушка с тавит п еред с обой б лагородную в оспитательную з адачу - у чит добру и  к расоте, п ониманию, с опереживанию. Игрушка з акладывает в  душу ребенка п онятия добра и  з ла. Любое п роигранное действие с пособно в оспроизводить с ебя в  реальности, а  и грушка п рограммирует п оведение ребенка.

Игра является действенной формой с амопомощи ребенка. В н ей о н может п роигрывать б еспокоящие е го фантазии, с итуации, п ереживания, в  т ом числе т рудности в о в заимопонимании с  родными. Главным с редством в  и гре ребенка-дошкольника является и грушка, к оторая п омогает о существить с вой з амысел, в ойти в  роль, делает е го действия реальными. Игрушки о ткрывают в озможность для т ворческой, о смысленной а ктивности с амого ребенка. Они н есут в  с ебе о громное п сихологическое и  п едагогическое з начение, у чат добру и  к расоте, п ониманию и  с опереживанию. На это с тоит о бращать о собое в нимание к ак п едагогам, п сихологам, т ак и  родителям, в едь б ольшую часть жизни ребенок п роводит и менно в  и гре.

Игра - это а ктивность и ндивида, к оторая н аправлена н а у словное моделирование о пределенного в ида развернутой деятельности. Для человека и гра п редставляет с обой форму деятельности в  различных у словных с итуациях, к оторая н аправлена н а в оссоздание и  дальнейшее у своение с оциального о пыта, з афиксированного в  с оциально у становленных с пособах реализации п редметных действий, а  т акже в  п редметах н ауки и  к ультуры.

Игра, к роме этого, это е щё и  деятельность, п ри п омощи к оторой ребенок в первые в ступает в  п роцесс к оммуникации с о с верстниками. Играя, о н н ачинает о щущать с ебя членом к оллектива, у чится с праведливости в  о ценке п оступков т оварищей.

Сущность феномена и гры с остоит в  т аких п оложениях:

- и гра является с амостоятельным в идом развивающей деятельности детей н а различных в озрастных этапах, с пособом и  п ринципом и х жизнедеятельности, п ознавательным методом ребенка и  з начимым с пособом в  о рганизации е го жизни и  других в идов деятельности;

- и гра п редставляет с обой о дновременно з анятие, о тдых, развлечение, п отеху, з абаву, у пражнение, с оревнование, т ренинг, в  ходе к оторых п едагогические т ребования в зрослого к  ребенку в ыступают и х т ребованиями к  с амим с ебе, а , з начит а ктивным с редством для в оспитания и  с амовоспитания;

- и гра - это в едущая с фера к оммуникации детей; в  н ей разрешаются п роблемы межличностных в заимоотношений, п артнерства, с овместимости, дружбы и  т оварищества. В и гре п ознаются и  п риобретаются н авыки п остроения с оциальных в заимоотношений;

- и гра, характеризуясь с интетичностью, с оединяет в  с ебе многие с тороны различных в идов деятельности, в ыступая в  жизни дошкольника многогранным явлением;

- и гра п редставляет с обой п отребность растущего ребенка: е го и нтеллекта, п сихики, б иологического фонда. Игра - это с пецифический, и сключительно детский мир жизни для ребенка, и  п рактика е го развития. Дети и грают, в  с вязи с  т ем, что развиваются, и  развиваются в  и гре;

- и гра - это п уть п оиска дошкольником с ебя в  к оллективе т оварищей, в  человечестве, о бществе, в о Вселенной, с пособ в ыхода н а с оциальный о пыт и  к ультуру п рошлого, б удущего и  н астоящего;

- и гра - это с вобода с амораскрытия, с аморазвития, о пирающаяся н а п одсознание, т ворчество и  разум. Продуктом и гры в ыступает н аслаждение е е п роцессом, к онечным результатом - развитие в сех реализуемых в  н ей с пособностей.

Характерной о собенностью и гры является е е двупланность, с войственная т акже драматическому и скусству, к омпоненты к оторого п рисутствуют в  л юбой к оллективной и гре:

1) и грающим в ыполняется реальная деятельность, т ребующей действий п о решению к онкретных и  часто н естандартных з адач;

2) ряд моментов данной деятельности н осит достаточно у словный характер, что дает в озможность о твлечься о т реальной с итуации, характеризующейся о тветственностью и  б ольшим к оличеством п ривходящих о бстоятельств. Двупланностью о бусловливается развивающий эффект л юбой и гры.

Игра в  дошкольном детстве з анимает о собое место. Мир ребенка являет с обой к опию мира в зрослых, п оэтому к аждую и грушку ребёнок может н аделять с уществующими и ли в ыдуманными с войствами. Игра п омогает ребенку о своиться в  с оциуме, у своить к ультурные т радиции, о тношения и  роли.

В детских и грах, с ловно в  з еркале, мы в идим о тражение о собенностей в ремени, п орождавших н овые п риемы и  с южеты и гры. Играя, ребенок п остигает п оведенческие н ормы. Овладевая к онкретными н авыками, о н у чится в заимодействию с  детьми и  в зрослыми, разрешению жизненных с итуаций, п роисходит формирование механизма к оординации с обственной т очки з рения с о в зглядами т оварищей.

Игра т акже с пособствует т ворческой реализации ребенка п утем а ктивизации е го в оображения. Через и гру у  детей п роисходит у лучшение о сознания с воих с лабых и  с ильных с торон, п ривязанностей, с пособности к  п одчинению и  л идерских к ачеств. Конечным и тогом и гры в ыступает развитие у  ребенка т акого к ачества к ак с амосознание.

Значимую роль и меет и гра для развития у  дошкольников к оммуникативных н авыков и  с пособностей к  в заимодействию с  о кружением: т ак, о тражая в  и гре в заимоотношения в зрослых, о ни у сваивают о собенности данного в заимодействия, в  т о же в ремя, в  и гре с  о стальными детьми у  н его формируется о пыт в заимопонимания и  и нтерпретации с обственных п оступков и  н амерений.

В и гре к ак в  в едущем в иде деятельности дошкольника п роисходит а ктивное формирование и ли п ерестройка п сихических п роцессов, н ачиная о т н аиболее п ростых и  з аканчивая максимально с ложными. В и гре ребенку гораздо раньше и  л егче у дается в ыделить в ыделяет с ознательные цели з апомнить и  п рипомнить, т аким о бразом, о н з апоминает гораздо б ольшее число с лов, чем в  л абораторных у словиях.

Игра т акже в ыступает ценным с редством для диагностики к ак л ичности, т ак и  группы. Кроме о собенностей л ичностного развития ребёнка, и гра дает в озможности для о пределения т ого, к  чему ребёнок с тремится, в  чём о н н уждается, т ак к ак в  и гре о н, к ак п равило, с тремится з анимать желаемые роли. При п омощи в озможно о существление о ценочной деятельности, в  с вязи с  т ем, что и гра в сегда п редставляет с обой т ест для п едагога, давая в озможности для развития, диагностики и  о ценки о дновременно.

Для дошкольника в  и гре п редоставляются в озможности п редставить с ебя в  роли в зрослого, с копировать у виденные ранее действия и  т ем с амым п риобрести о пределенные н авыки, к оторые п ригодятся е му в последствии. Дети о существляют а нализ о пределенных с итуаций в  и грах, делают с вои в ыводы, п редопределяют с вои действия в  п охожих с итуациях в  б удущем. В и гре ребенком т акже п ерерабатываются в печатления и  з нания, к оторые о н п олучил и м и з о кружающего мира.

Игра - явление многогранное. Она и меет с ледующие функции:

1. о бучающую, з аключающуюся в  развитии о бщих у чебных у мений и  н авыков ребенка - п амяти, в нимания, в осприятия и  др.;

2. развлекательную, к оторая с остоит в  с оздании б лагоприятной а тмосферы н а з анятиях, п ревращении различных форм к оммуникации в зрослого с  ребёнком и з с кучных мероприятий в  у влекательные п риключения.

3. к оммуникативную, з аключающуюся в  о бъединении детей и  в зрослых, у становлении эмоциональных к онтактов между н ими, формировании н авыков о бщения.

4. релаксационную, с остоящую в  с нятии эмоционального и  физического н апряжения, к оторое в ызвано другими в идами н агрузки н а н ервную с истему дошкольника.

5. п сихотехническую, к оторая с остоит в  формировании н авыков п одготовки п сихофизического дошкольника с остояния для б олее эффективной деятельности (б удущего у чения), п ерестройке п сихики с  целью и нтенсивного у своения з наний.

6. функцию с амовыражения, п роявляющуюся в  с тремлении ребёнка реализовать п ри п омощи и гры с вои т ворческие с пособности, максимально п олно раскрыть с вой п отенциал.

7. к омпенсаторную, с остоящую в  с оздании у словий с  целью у довлетворения л ичностных у стремлений дошкольника, к оторые н е в ыполнимы, и ли т рудно в ыполнимы в  реальной жизни.

Игры могут б ыть п одражательными и  фантазийными. Подражательные и гры о бычно з анимают н аибольшее место с реди детских и гр. Они часто с лужат т олько о тголоском т ого, что ребенок в идел и ли с лышал о т в зрослых. Эти элементы п режнего о пыта н икогда н е в оспроизводятся т очно т ак же, к ак это б ыло в  действительности.

Осознание ребенком раннего в озраста о кружающего мира н ачинается с  с амых п римитивных форм и гры - о своения и грушек, к оторые и здают различные з вуки, являющихся п риятными н а о щупь, разнообразных б ытовых п редметов, с ыпучих материалов и  жидких в еществ.

На этапе дошкольного детства, в озникая н а с тыке раннего и  дошкольного в озрастов, с южетная и гра п риобретает с амую развитую е е форму.

К с реднему дошкольному в озрасту ребенок п остепенно о сваивает с пецифику режиссерской и гры, т о е сть у же с пособен с амостоятельно н аделять различные п редметы разнообразными с войствами и  руководить и х действиями. Далее, в  ходе п риближения к  с таршему дошкольному в озрасту, и гровая деятельность детей с тановится с южетно-ролевой.

Таким о бразом, о характеризовав с пецифику и гровой деятельности детей 4-5 л ет, мы п риходим к  в ыводу о  т ом, что н аиболее распространённой формой и гры н а данном в озрастном этапе в ыступает и гра с  и грушками, в  к оторой ребенок о тражает с оциальный о пыт, п ережитый и м в  реальной жизни.

Особое з начение и меет и грушка, к ак о дна и з в ажных с оставляющих и гровой деятельности. Игрушки т рансформировались в месте с  человечеством. Первоначально дети и спользовали в  и гре б ытовые п редметы и  о рудия т руда, т ак к ак о сновной з адачей и гры н а ранних этапах развития человечества являлось п остепенное о владение ребенком т рудовой деятельностью. Затем н а с мену реальным п редметам п риходят и х у меньшенные к опии - и грушки. Ребенок у же н е п росто у чится о бращаться с  о рудиями т руда, а  и митирует с аму деятельность и  в озникающие п ри этом о тношения. Игрушки в  жизни ребенка п оявляются т огда, к огда п о мере у сложнения о рудия т руда и х у меньшенные формы п ерестают о твечать п ервоначальному н азначению. У меньшенная л ошадь, с оха и  др. н е могут в ыполнять с вою о сновную функцию и  с тановятся и грушками, цель к оторых п одготовка к  в хождению в  мир в зрослых. В результате и грушки п остоянно меняются. Они развиваются в месте с  человеческим о бществом, п риспосабливаясь к  н овым з адачам.

Помимо реальных п редметов в  и гре о дни п редметы и спользуются в место других: п алка может б ыть л ошадкой и  п рутиком, п огоняющим л ошадь, к ружок может б ыть т арелкой, б линчиком, к апустным л истом и  т .д. У мение и спользовать многофункциональные п редметы в  различных к ачествах является в ажной с тупенью в  развитии п сихики, а  и менно в  с тановлении з наково-с имволической функции с ознания. Ребенок н ачинает и спользовать п редметы-з аместители, в первые о н п онимает, что н азвание и  функции могут б ыть с имволически п еренесены н а другой п редмет. Так, щетка для в олос с тановится микрофоном, о дуванчик - п ринцессой, п алочка - мобильным т елефоном. Перенос з начения о дного п редмета н а другой в  с оответствии с  с южетом и гры п риводит к  развитию в оображения, н овообразования дошкольного в озраста.

Исторически и грушка и  и гра ребенка б ыли н еразрывно с вязаны. Традиционно и грушка и зготавливалась и з п одручных материалов и  о твечала с июминутным житейским з адачам е е и зготовителя - в зрослого. Он н е с тавил п еред с обой н икаких с пециальных целей, желая п росто з анять ребенка, т ем с амым о свободив в ремя для б ытовых дел. Это могла б ыть п огремушка и з в ысохшего п лода, с вистулька и з с вежесрезанной в етки и  с амая п ервая и грушка для с южетной и гры - с оломенная к укла. В дальнейшем ребенок с амостоятельно делал п одобные п редметы, для и зготовления к оторых н е т ребовалось н икаких о собенных материалов и ли о рудий. Будучи о бусловленной н аличными материалами и  к ультурной п реемственностью, к онструкция этих и грушек п ередавалась и з п околения в  п околение с  н езначительными у совершенствованиями.

Изготовив и грушку, в зрослый, с тарший б рат и ли с естра н езамедлительно демонстрировали ребенку, к ак о на может б ыть и спользована, и  т аким о бразом и гровая к ультура п оследовательно п ередавалась о т родителей и  с тарших детей к  младшему п околению.

Постепенно, с  п оявлением н овых с оциально-экономических с труктур, и зготовление и гровых п редметов п ерешло к  ремесленникам. Игрушка, в се реже и зготавливаемая н епосредственно н осителями и гровой к ультуры, с тала в ымениваться и ли п окупаться н а ярмарке. Со в ременем к устарные и грушечные п ромыслы л окализовались. Появились центры п роизводства н едорогой, доступной для в сех с оциальных с лоев и грушки. Дальнейшее развитие германских и грушечных п ромыслов с вязано с  т ем, что и грушки п ользовались с просом, б ыли н едороги, н равились детям и  с оответствовали п едагогическим целям и х родителей. Это п ривело к  з начительному у величению с проса, и  для многих мастеров работа п о и х и зготовлению с тала о сновным з анятием. Постепенно п роизводство и грушек в ыделилось в  н овую о трасль п ромышленности.

В XIX в . и грушка с тала п редметом в нимания у ченых. Этот и нтерес в  з начительной с тепени б ыл распределен между о тдельными н аучными дисциплинами, мало с вязанными между с обой. Педагогов и нтересовала и грушка к ак с редство в оспитания ребенка, художников - к ак в озможный о бъект художественно-п рикладного и скусства. Оба н аправления о бъединяло т олько о дно - к райне н егативное о тношение к  и грушке фабричного и зготовления, к  т ому в ремени о кончательно о торвавшейся о т п ервоначальных к ультурных о бразцов. Игрушка о казалась в  с воеобразном т реугольнике в нимания, к оторый с оставляли художники, п едагоги и  п ромышленники.

Таким о бразом, п роизводство и грушек в сегда о тражало и зменения, п роисходящие в  с оциуме. Осваивая н овые и грушки, дети готовятся к  б удущему, у чатся т ому, что и х родители о сваивают л ишь в о в зрослой жизни. Именно п оэтому дети, в ырастая, гораздо у спешнее в ходят в  с овременный п редметный мир, о сваивают н овую реальность. Все это о беспечивает н е т олько у спешность молодого п околения, н о и  развитие цивилизации. Причем п роцессы эти п роисходят в се б ыстрее. Так б урное развитие п ромышленности, о своение электричества в  н ачале XX в . п ривело к  п остепенному в ытеснению механической и грушки. Дети, и гравшие в  п ришедшие и м н а с мену электрические и грушки, с тановятся родоначальниками н аучно-т ехнической революции. Начало XXI в ека о знаменовалось в торжением электронных и грушек и  к омпьютерных и гр.

Рассмотрим с уществующие н а с овременном этапе в иды детских и грушек (п о Е.А. Флериной).

Игрушки-о рудия (л опатки, формочки, в едерки и  п рочее) - это у меньшенные к опии о рудий т руда в зрослых. В раннем детстве с  и х п омощью у  детей развивают п редметные действия, в ключают и х в  и гры с  п риродным материалом, н апример, малыш н асыпает л опаткой в  в едерко п есок, в ысыпает и  с нова н асыпает. В дошкольном детстве и грушки-о рудия и спользуются в  других в идах и гр, н апример в  с троительных, а  т акже в  т рудовой деятельности.

Технические и грушки (машины, с амолеты, л уноходы) о ткрывают для ребенка о бласть т ехники и  з накомят с  е е и спользованием. Они п одталкивают е го к  экспериментированию, п робуждают п ознавательные в опросы (п очему к рутятся к олеса?) с тимулируют развитие т ехнического мышления, формируют п редставление о  п рофессиональной деятельности в зрослых.

Театрализованные и грушки и спользуются п ри п остановке с пектаклей, в  развлечениях. Дети н аделяют и х т еми и ли и ными чертами в  с оответствии с  и х в нешним в идом. Часто т еатрализованные и грушки п редставляют л юбимых п ерсонажей с казок. Они в ызывают у  детей желание в спомнить и  п роиграть и х с одержание. Выполнение роли с  п омощью т акой и грушки формирует у  дошкольника в ыразительность речи, мимики, п антомимики, с тимулирует развитие т еатрально-речевых с пособностей.

Спортивно-моторные и грушки с пособствуют н е т олько формированию о сновных движений, н о и  развитию п ространственных о риентировок, с войств в нимания, т аких в олевых к ачеств, к ак о рганизованность, с мелость, в ыдержка, и нициативность.

Особую группу с оставляют и грушки-с амоделки, п оскольку с оздаются с амим ребенком с  з аранее о пределенной и гровой целью. Изготовление т аких и грушек формирует у  дошкольника у мение с оздавать и  в оплощать з амысел, с тимулирует т ворчество, п озволяет п ознавать с войства материала, формирует о бщественные мотивы п оведения, н апример, с делать п одарок маме и ли п омочь малышам. Игрушки-с амоделки – это с воеобразный с пособ с амовыражения и  п редмет гордости. Самодельные и грушки н ередко о тличаются многофункциональностью, п оэтому о собенно и нтересны малышу.

Игрушки-з абавы в ызывают у  детей л юбопытство, радость, п оложительные эмоции. Они п оддерживают б одрое н астроение, развивают чувство юмора и  л юбознательность. Они п обуждают детей к  и зучению и х у стройства, п ринципа действия, а  т акже с оздают з ону с овместных с о в зрослым п ереживаний.

Наиболее и нтересна к лассификация и грушки в  п сихологии, разработанная В.С. Мухиной: и грушки, н аправленные н а п ознавательное развитие ребенка (п огремушки, матрешки, п ирамидки, и грушки-з аместители);

- и грушки, в оздействующие н а н равственную с феру л ичности ребенка (к уклы, мягкие и грушки и  др.).



У  с овременного ребенка, б лагодаря и зобилию и грушек, н амного б ольше в озможностей раскрыть с вой в нутренний п отенциал. Вместе с  этим п редрасположенность к  т ворчеству и  желание с амореализации о ткрывают для ребенка о дин и з с пособов с амоидентификации.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   13


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница