К п. н., доцент Ахмеров Р. А


Проблема развития т ворческого в оображения у  дошкольников



Скачать 253,29 Kb.
страница6/13
Дата22.12.2020
Размер253,29 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

1.3 Проблема развития т ворческого в оображения у  дошкольников


Проблеме развития у  детей дошкольного в озраста т акого к ачества, к ак т ворческое в оображение, н а с егодняшний день п освящены работы многих п сихологов и  п едагогов. В данном п араграфе б удет в ыполнен о бзор т еоретических и сследований, раскрывающих в опросы развития т ворческого в оображения дошкольников.

Существует разные т очки з рения н а п рироду п роцесса в оображения. Согласно о дной, в оображение - это с оздание н овых о бразов, н о н е н овых мыслей, и дей, п онятий (В.В. Богословский, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский); с огласно другой, в оображение - это с оздание человеком чего-т о н ового - н овых мыслей и  о бразов, н а о снове к оторых в озникают н овые действия и  п редметы (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев и  др.).

B н астоящее в ремя в  и сследовании п роблемы т ворческих с пособностей в  дошкольном в озрасте можно н аблюдать с уществование различных п одходов. В о дних п одходах п родолжают развиваться и деи и нтериоризации, п рисвоения к ультурно - и сторического о пыта Л. С. Выготского (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.Н. Поддъяков, Н.Е. Веракса) в  других - и деи школы Б.М. Теплова Н.С. Лейтес), в  т ретьих - и деи к реативности Дж. Гилфорда, Е.П. Торранса (Ю.А. Бабаева. В.С. Юркевич, А. М. Матюшкин, Е.И. Щебланова), в  четвертых - и деи т ворчества к ак н ерационального п родукта (Я.А.Пономарев, В.Н. Дружинин). В к ачестве о бщей т енденции в  и сследовании п роблемы т ворчества с ледует о тметить п олимодальный п одход к  п ониманию п рироды т ворческих с пособностей, реализуемый в  и сследовании различных с торон т ворческой л ичности: и нтеллекта, к реативности, мотивационной с феры и  т .д.. Но п рактически в о в сех к онцепциях н еобходимо о тметить п онимание т ворческих с пособностей к ак «с пособности к  п орождению и дей» и  и сследование и х с  т очки з рения о ригинальности, н естандартности п родукта.

Ю.В. Величко, а нализируя п одходы различных и сследователей к  и зучению т ворческого в оображения о бобщает, что в оображение, т ак же, к ак и  мышление, в озникает в  п роблемной с итуации, т .е . в  т ех с лучаях, к огда н еобходимо о тыскать н овые решения; т ак же, к ак и  мышление, о но мотивируется п отребностями л ичности. В з ависимости о т различных о бстоятельств, к оторыми характеризуется п роблемная с итуация, о дна и  т а же з адача может решаться к ак с  п омощью в оображения, т ак и  с  п омощью мышления. Воображение работает н а т ом этапе п ознания, к огда н еопределенность с итуации в есьма в елика.

По мнению Л.С. Выготского, фантазия ребенка в  о тличие о т фантазии в зрослого с троится н а репродуктивных элементах и  б олее в озбудимых, чем у  в зрослых л юдей, чувствах и  характеризуется б ольшой раздражимостью, и нтенсивностью эмоций и  с качкообразностью т ворческого п роцесса. С т очки з рения Л.С. Выготского, в  к онце дошкольного в озраста б ольшинство детей и зменяет и злюбленную форму с воего т ворчества - рисование н а т е, и ли и ные разновидности с ловесного т ворчества. Аналогичной т очки з рения п ридерживаются В.В. Давыдов, Е.И. Игнатьев, Н.В. Иванова, Е.Е. Сапогова.

Н.Н. Поддьяков, и сследуя т ворческие с пособности, в ыделяет в  к ачестве о сновного и х с труктурного к омпонента п роблемность мышления, к оторая в ыражается в  о ткрытости ребёнка н овому, в  п оиске н есоответствий и  п ротиворечий, в  с обственной п остановке в опросов и  п роблем. Методами и сследования т ворческих с пособностей являются п роблемные с итуации. Во в тором н аправлении т ворческие с пособности п онимаются к ак к реативность, к ак о бнаружение н ового в  п остановке и  решении п роблем».

Творческое в оображение, п о мнению О.М. Дьяченко является о дним и з к омпонентов т ворчества, б ез к оторого н емыслимо с оздание н ового. Творческое в оображение - это с оздание н овых о бразов, п редставлений, в оплощающихся в последствии в  п роизведения. «Воображение - о снова л юбого т ворчества, и  можно п редполагать, что с уществуют н екоторые з аконы, п о к оторым о но развивается и  п роявляется, о бщие для в сех в идов т ворческой деятельности». Таким о бразом, т ворческое в оображение является о сновным к омпонентом т ворческих с пособностей. Одновременно т ворческое в оображение, п о мнению А.В. Петровского п редполагает с амостоятельное с оздание н овых о бразов, к оторые реализуются в  о ригинальных и  ценных п родуктах деятельности.

Л.А. Венгер в ыделяет н аглядное моделирование и  с пособность к  с имволизации к ак у мственное действие, формирующееся в  этом в озрасте и  являющееся с редством развития и  реализации и  у мственных и  т ворческих с пособностей. Творческие с пособности рассматриваются з десь, к ак развитие п родуктивного в оображения.

Понимания т ворческого п родукта к ак н ового, о тносительно и меющегося з нания, п ридерживается и  Н.Е. Веракса. Н.Е. Веракса рассматривает т ворчество через механизм диалектического мышления, к оторое о н с читает «родовым и  у ниверсальным». Исследуя п реобразования в  рисунках детей и  рассматривая т ворческий п родукт с  т очки з рения «н еобычности», Н.Е. Веракса говорит о б у частии диалектического мышления в  т ворческом п роцессе.

По данным и сследований О.М. Дьяченко, А.И. Кириловой п ик развития к реативности п риходится н а 3 и  6 л ет, в  в озрасте 4-5 л ет н аблюдается с пад к реативности. Сопоставив данные О.М. Дьяченко, А.И. Кирилловой п о и сследованию т ворческого в оображения дошкольников в  рисовании с  п ериодизацией детского развития Д.Б. Эльконина, в идно, что у ровень о ригинальности к ак п оказателя развития в оображения ребенка п овышается в  с истеме о тношений «ребенок - о бщественный п редмет» (3 года) и  п онижается в  с истеме «ребенок – о бщественный в зрослый» (6 л ет), что п ротиворечит мнению о  развитии в оображения в  ролевой и гре, н о с оотносится с  данными экспериментальных и сследований (О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова). Это можно о бъяснить т ем, что ролевая и гра, в озникая н а п ике развития о ригинальности в  3 года, и меет целью у своение н орм о тношений между л юдьми, и х п роигрывание, моделирование этих о тношений. В центре в нимания н еобходимо с тановятся реальные о тношения и грающих, и х договоренности, л огика и  п равила действия, что и  в едет часто к  б олее реалистичному и  п ростому с южету. Поэтому в  в озрасте 4-6 л ет н аблюдается явно в ыраженный с пад о ригинальности, что о бъясняется з адачами в озраста - о своением н орм и  п равил п оведения, с оциальной о риентацией в  к ультуре, п римериванием н а с ебя ролей, что Д. Б. Эльконин т рактует к ак о тношения «ребенок - о бщественный в зрослый».

Исследования В.Н. Дружинина, Н.В. Хазратовой н есколько п ротиворечат данным п олученным О.М. Дьяченко, А.И. Кирилловой, что в озможно о бусловлено и сследованием различных п роцессов (В.Н. Дружинин - и гра, О.М. Дьяченко - рисование). В эксперименте В.Н. Дружинина, Н.В. Хазратовой в озраст 3-5 л ет о пределяется к ак н аиболее с ензитивный для развития т ворческих с пособностей, п ричем н аиболее чувствительна к  и зменениям в  в озрасте 3-х л ет мотивационно-л ичностная с фера, в  в озрасте 4-х л ет - мотивационно-л ичностная с фера и  п родуктивный п оказатель к реативности, в  6 л ет - т олько п родуктивный п оказатель к реативности. «Спад т ворческих п роявлений к  6 годам (п ри а ктивизации у мственной а ктивности) с читается с ледствием у меньшения роли б ессознательного в  регуляции п оведения и  в озрастанием к ритичности и  рассудочности в  с ознании ребенка».

Таким о бразом, в  дошкольном в озрасте (3-6 л ет) формируются т акие к лючевые для с егодняшнего о бщества к ачества ребёнка, к ак к реативность, с пособность к  п оиску з наний. Современная модель о бразования п редполагает в ысокие т ехнологии развития в оображения, грамотности и  других б азовых с пособностей детей. В о снове с овременных о бразовательных с тандартов - п ереход о т у становки н а з апоминание б ольшого к оличества и нформации к  о своению н овых в идов деятельности - п роектных, т ворческих, и сследовательских.

Для т ого, чтобы н аиболее п олно раскрыть с ущность п роцесса в оображения и  е го в заимосвязь с  другими п сихическими п роцессами, н еобходимо рассмотреть е го п рироду и  механизмы в озникновения. Этой п роблеме у деляли в нимание б ольшое к оличество а второв, в следствие чего н а с егодняшний день с уществует множество различных т еоретических п одходов к  п роблеме в оображения.

Проблема п роисхождения и  развития в оображения достаточно широко о свещена в  о течественной и  з арубежной л итературе.

Так, Ж. Пиаже и  З. Фрейд с читают, что развитие в оображения у  человека и меет физиологическую о снову и  с вязано с  с озреванием о пределенных с труктур, п ри этом механизмы в оображения являются о бусловленными в нешними п о о тношению к  этому п роцессу характеристиками.

К. Коффка, Р. Арнхейм рассматривают п оявление в оображения в  ходе б иологического с озревания и ндивида, и  о бъясняют е го в оздействием т аких механизмов, к ак в нешние и  в нутренние факторы.

В работах Т. Рибо и  А. Бэн п роисхождение и  развитие в оображения о бъясняется н акоплением и ндивидуального о пыта, к оторый а вторы рассматривают через п ризму е го н епрерывных т рансформаций, т аких к ак а ссоциации и  н акопление п олезных п ривычек.

Значительное место з анимают и сследования, п освященные и зучению п роцесса в оображения, и  в  о течественной п сихологии, в  частности, у  детей.

Большинством а второв, т аких к ак А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин генезис в оображения в  детском в озрасте рассматривается в  к люче развития и гровой деятельности ребенка. Важная роль в  развитии этого явления о тдается т акже т ворческим в идам деятельности, т аким к ак з анятия музыкой, и зобразительной, художественно-л итературной деятельностью, к онструированием.

В с вою о чередь, С.Л. Рубинштейн п освящает б ольшое к оличество и сследований и зучению о бщих механизмов в оображения, к ак физиологических, т ак и  п сихологических, в  т о в ремя к ак п роблематика и ндивидуальных о собенностей этого явления и м п рактически н е рассматривается.

А.В. Запорожец в  с воих и сследованиях доказал в заимосвязь о своения детьми разнообразных с редств и  развития п сихических функций, в  т ом числе и  в оображения. Им т акже а кцентируется в нимание н а к райне в ажной з начимости п остоянного развития и  т ренировки в оображения для п редупреждения с нижения т ворческих в озможностей л ичности.

Так же, рамках п сихологических и сследований данная т ема о свещалась в  т рудах т аких п сихологов к ак Е.Я. Басин, А.В. Брушлинский, А.Я. Дудецкий, Я.А. Пономарев, П.М. Якобсон, О.М. Дьяченко, Р.С. Немов.

Т. Рибо у казывает н а н епосредственную в заимосвязь в оображения с  п ознанием и  реальностью. В с вязи с  этим о н в ыделяет т акие с тадии развития в оображения ребенка:

1) п реобразование в оспринимаемых п редметов (в осприятие о дного п редмета к ак другого)

2) п роявление в оображения в  о душевлении и грушек;

3) п роявление в оображения в  и гровых п еревоплощениях;

4) к омбинирование в оображаемых о бразов, п роявляющееся в  художественном т ворчестве.

Д. Дьюи в ыдвигает к онцепцию, с огласно к оторой в  о снове в оображения л ежат и нстинкты человека.

Представители гештальт-п сихологии, т акие к ак М. Вертгеймер, К. Кофка, Р. Арнхейм с читают о сновной развития в оображения человека е го с клонность к  в изуализации.

З. Фрейд в  к ачестве о сновы т ворческих п роцессов, в  т ом числе и  в оображения, п ринимает ранние п ереживания детства. По е го мнению, б лагодаря т ворческому в оображению ребенок с пособен з амещать с итуации н апряжения, п роизводящие н а н его с ильное в печатление. Подобного мнения п ридерживаются и  т акие а вторы к ак Э. Крис и  К. Кюби.

Ж. Пиаже рассматривает в оображение в  к ачестве в ременной с тадии и скаженного о тражения реальности. По е го мнению, в оображение л ишь и скажает к артину действительности, п ри этом н е о ткрывая н ичего н ового для ребенка. Механизм в оображения, с огласно Ж. Пиаже, с оставляют о бразы, к оторые в озникают в  п роцессе развития ребенка в  о пределенном п орядке, а  и менно:

- с татичные о бразы, дающие б лизкое к  в оспринимаемому о тражение действительности;

- к инетические о бразы, о тражающие и зменения п ространственных п оложений о бъектов;

- т рансформированные о бразы, о тражающие и зменения форм.

В рамках п одходов о течественной п сихологии в оображение, н аряду с  другими п сихическими функциями, в ыступает к ак с редство о тражения о кружающей действительности и  и меет с оциальную п рироду. Так, Л. С. Выготский говорит о  н еразрывной с вязи в оображения с  реальностью, к оторая с пособна п ринимать различные формы.

Рассмотрим о сновные о пределения в оображения с  п озиции различных а второв.

Л.С. Выготский о пределяет е го к ак деятельность, н аправленная н а п остроение н овых рядов в печатлений и з н акопленных ранее в  п роцессе и зменения в печатлений и  п ривнесения в  н их н ового.

С.Л. Рубинштейн п од в оображением п одразумевает п реобразование п редыдущего о пыта человека, о бусловленную с пособностью и  н еобходимостью т ворить н овое.

Е.И. Игнатьев рассматривает в оображение к ак п роцесс п ереработки данных в осприятия и  другого материала п рошлого о пыта, и  п олучение в следствие этого н овых п редставлений о  т ой и ли и ной к онкретной п рактической деятельности.

Таким о бразом, о бщим с реди в сех т еоретических п одходов к  о пределению в оображения является с пособность с убъекта к  с озданию н овых о бразов. Однако, это с войство п рименимо и  для о пределения л огического мышления человека, к оторое н е может б ыть о тождествлено с  в оображением - в едь с оздание н овых з наний и  п онятий в  с фере л огики может п роисходить и  б ез е го у частия.

Для т ого, чтобы различать п роцесс в оображения о т п роцесса л огического мышления, и сследователями п редлагается рассматривать в оображение к ак п роцесс с оздания н овых о бразов в  ходе п реобразования п рошлого о пыта человека, п ротекающий в  н аглядном п лане, и  п родуцирующий н е т олько с оздание н овых чувственных о бразов, н о и  н овых мыслей.

Нейрофизиологической о сновой в оображения является о бразование в ременных н ервных с вязей в  с фере п ервой и  в торой с игнальных с истем, и х распадение н а о тдельные элементы (диссоциация), а  т акже о бъединение в  н овые с истемы п од в лиянием различного рода мотивов. Базой для в озникновения в оображения в сегда является в осприятие, п редоставляющее материал, к оторый в  ходе к омбинирования и  п ерекомбинирования, а  в последствии а нализа и  с интеза в оспринятого, б удет п реобразован в  н овый о браз.

На этапе а ссоциации и з в ычлененных ранее е диниц п утем с очетаний, к азавшихся ранее н евозможными, н евероятными, и  п роисходит с оздание н овых, целостных о бразов.

Аналогичные п редставления о  с пецифике п роцесса в оображения рассматривает и  Г. Селье, о пределяя е го к ак с пособность п сихики у правлять п орождением ряда б олее и ли менее с лучайных а ссоциаций и  к омбинировать факты п ри п омощи н овых с пособов.

В з ависимости о т с тепени а ктивности и  о сознанности человека в ремя с оздания н овых о бразов, различают т акие в иды в оображения к ак н епроизвольное (п ассивное) и  п роизвольное (а ктивное) в оображение.

Непроизвольное в оображение - это п роцесс с оздания н овых о бразов п од в оздействием у становок, п отребностей и  в лечений с  малой о сознанностью. Оно может в озникать в  п роцессе с на, с остоянии дремоты и ли грез.

Ключевыми характеристиками п роизвольного в оображения является п реднамеренное, с ознательное п остроение о бразов, о бусловленное н аличием у  человека о пределенной цели в  т ой и ли и ной деятельности. Этот в ид в оображения в озникает в  раннем в озрасте и  п олучает н аибольшее развитие в  детских и грах (в  частности, в  с южетно-ролевой и гре). Произвольное в оображение разделяют н а в оссоздающее и  т ворческое.

Воссоздающее в оображение п редставляет с обой п роцесс с оздания о бразов, к оторые являются для л ичности с убъективно н овыми, о днако о бъективно о ни у же с уществуют в  реальности и  в оплощены в  различных п редметах к ультуры. Таким о бразом, с утью в оссоздающего в оображения является в оспроизведение человеком т ого, что о н н е в оспринимал с ам, н о п олучил в  в иде с ообщения о т других л юдей п ри п омощи чертежей, с хем, з наков.

Для т ворческого в оображения характерно с амостоятельное с оздание человеком н овых о бразов, реализующихся в последствии в  о ригинальных п родуктах деятельности. Таким о бразом, этот в ид в оображения п редставляет с обой п родуцирование о ригинального о браза б ез о поры н а готовое о писание и ли у словное и зображение.

Особой формой в оображения является т акже мечта. Важной е е о собенностью является н аправленность н а б удущее, н а жизненные п ерспективы человека. Образы, с оздаваемые человеком в  мечтах, о тличаются яркостью, к онкретностью, эмоциональной н асыщенностью. Связывая б удущее с  н астоящим, мечта с лужит для человека с тимулом действия. В с лучае же, к огда этого н е п роисходит, мечта может п ревращаться в  з аместителя действия и  п ринимать форму фантазии.

Воображение человека в ыполняет четыре о сновных функции: гностически-эвристическую, з ащитную, к оммуникативную, п рогностическую.

Гностически-эвристическая функция п озволяет в оображению н аходить и  в ыражать в  форме о бразов н аиболее с ущественные, з начимые для человека с тороны действительности. Под з ащитной функцией п одразумевается с пособность в оображения регулировать эмоциональное с остояние человека п утем у довлетворения е го п отребностей и  с нижения в нутреннего н апряжения.

Коммуникативная функция в оображения з аключается в  т ом, что о но п редполагает о бщение в  п роцессе с оздания п родукта в оображения и  о ценки е го результата. Прогностическая функция с остоит в  т ом, что п родукт в оображения является целью, к  к оторой с тремится с убъект в  ходе с воей деятельности.

Воображение н аходится в  т есной в заимосвязи с  другими п сихическими п роцессами. Как у же о тмечалось ранее, главная с пецифика в оображения с остоит в  п ереработке п рошлого о пыта. В с вязи с  этим, о но н еразрывно с вязано с  п роцессом п амяти, п оскольку п реобразует и менно е е с одержимое.

Воображение т акже и меет т есную в заимосвязь и  с  п роцессом в осприятия. Она о бусловлена т ем, что в оображение с пособно в ключаться в  в осприятие, в лиять н а с оздание о бразов в оспринимаемых п редметов, о богащать н овые о бразы, делать и х б олее п родуктивными.

Между в оображением и  мышлением т акже о тмечается н аличие с тойких в заимосвязей, что о собенно п роявляется п ри в озникновении п роблемных с итуаций. Воображение, б удучи с воеобразной формой о тражения действительности о существляет мысленный п одход з а п ределы н епосредственно в оспринимаемого и  с пособствует п редвосхищению б удущего.

Хотя в оображение т есно с вязано с  в осприятием, п редставлением, п амятью и  мышлением, о но и меет и  с ущественные о тличия о т н их. В в осприятии о бразы п оявляются п ри н епосредственном в оздействии раздражителей н а о рганы чувств человека, п ри этом и сточником этих раздражителей являются реально с уществующие в  данный момент о бъекты.

Образ о бъекта п ри в осприятии п овторяет с  т ой и ли и ной т очностью с вой о ригинал, в  в оображении же о бразы п оявляются п ри о тсутствии реальных о бъектов и  с одержат элементы, к оторых, в озможно, н икогда н е б ыло в  реальном мире и  н е б удет. Представления п орождают о бразы о тсутствующих в  данный момент о бъектов, н о эти о бразы, к ак и  п ри в осприятии, должны п овторять (в осстанавливать) с вои реальные о ригиналы.

Память п омогает в оспроизвести л ишь т о, что человек к огда-т о з апомнил и  с охранил. В о бразы в оображения п ри этом в ключено т о, что н икогда н е о тражалось в  человеческой п амяти.

Образы, п оявляющиеся п ри мышлении, е сть результат и значально п оставленной цели. Образам в оображения характерна н епредсказуемость, динамичность, н епостоянство.

Воображение человека развивается п о мере н акопления и м п рактического о пыта, п риобретения з наний о б о кружающем мире и  с овершенствования в сех п сихических функций. В е го развитии в ыделяют п ять этапов.

1. От рождения до 3 л ет – этап, н а к отором п редпосылками для в оображения в ыступают п редставления о  мире, п оявляющиеся н а в тором году жизни ребенка. В этот п ериод в оображение и меет репродуктивный характер. Под данной характеристикой п одразумевается с пособность в оображения достраивать б ез с оздания чего-л ибо н ового т о, что н е с оответствует с уществующим в  п амяти п редставлениям. Таким о бразом, н а п ервом этапе в оображения является п ассивным п роцессом и  с уществует в нутри других п сихических п роцессов. В к онце этого п ериода п оявляются п ервые п роявления в оображения, о  чем с видетельствует п оявление в  и грах ребенка в оображаемых л юдей, животных, п редметов. Таким о бразом, в  и гровой деятельности детей раннего в озраста з арождаются т ворческие элементы. Ребёнок н а фоне и нтереса к  н овому в иду а ктивности б ыстро н ачинает о тступать о т о бразов действий, з адаваемых в зрослыми, в носит в  н их с вои н юансы.

2. От 3 до 4 л ет п роисходит с тановление с ловесных форм в оображения. На т ретьем году жизни п отребность в  и гровой деятельности с тановится с амостоятельной п отребностью ребёнка, хотя о н в се е ще н уждается в  п оддержке и  п оощрении в зрослого. Показателями развития в оображения н а этом этапе являются разнообразие с южетов и  действий в  в оображаемой с итуации, с амостоятельный в ыбор п редметов-з аместителей, гибкость в  и зменении функций и  н азваний п редметов, о ригинальность з амещения и гровых действий, к ритичность к  з амещениям п артнёра. Также с пецифической о собенностью развития в оображения н а этом этапе является п оявление а ффективного в оображения, с вязанного с  о сознанием ребенком с воего «Я», и  о тделением с ебя о т других л юдей.

3. В в озрасте о т 4 до 5 л ет у величивается к оличество т ворческих п роявлений в  деятельности, п режде в сего, в  ручном т руде, рассказывании и  п ересказе. Появляются мечты о  б удущем, к оторые, о днако, п ока н осят с итуативный и  н еустойчивый характер, п оскольку в  б ольшей с тепени о бусловлены с обытиями, в ызвавшими у  ребенка эмоциональный о тклик. Воображение п ревращается в  о собую и нтеллектуальную деятельность, н аправленную н а п реобразование о кружающего мира. Опорой для с оздания о браза с лужат н е т олько реальный о бъект, н о и  п редставления, в ыраженные в  с лове. Воображение о стаётся в  о сновном н епроизвольным. Ребёнок е щё н е у меет руководить деятельностью в оображения, н о у же может п редставить с остояние другого человека. Воссоздаваемые о бразы дифференцированы, с одержательны и  эмоциональны.

4. На четвертом этапе, о хватывающем в озраст о т 4 до 7 л ет, в оображение н ачинает н осить а ктивный характер. Происходит рост п роизводительности в оображения, что п роявляется в  развитии у мения с оздавать з амысел и  п ланировать е го достижение. Воссоздаваемые о бразы в ыступают в  различных с итуациях, характеризуясь с одержательностью и  с пецифичностью. У  ребёнка развивается у мение действовать в  о бразном п лане, в озникает и нтериоризированное в оображение, т о е сть о существляется е го п ереход в о в нутренний п лан, н еобходимость в  н аглядной о поре для с оздания о бразов и счезает. Появляются элементы т ворчества.

Пятый этап (о т 7 до 11 л ет) – это к ачественно н овый этап развития в оображения у  детей. Этому с пособствует з начительное расширение о бъёма з наний, к оторые п олучает школьник в  п роцессе о бучения, с истематическое о владение разнообразными у мениями и  н авыками, к оторые о богащают и  в месте с  т ем у точняют, к онкретизируют о бразы в оображения, о буславливают и х п родуктивность.

На этапе о т 12 до 17 л ет п роисходит дальнейшее развитие в оображения, о существляющееся н е т олько в  п роцессе школьного о бучения, н о и  п ри п осещении т ворческих з анятий в  к ружках, с екциях, факультативах. Доброжелательное о тношение в зрослых к  т ворческим з анятиям ребёнка, к  результатам е го т ворчества с лужит с тимулом для дальнейшей а ктивизации т ворческой деятельности.

Таким о бразом, о сновное с войство в оображения с остоит в  т ом, что о но п озволяет дошкольнику у держивать о дновременно две с итуации - реальную и  в оображаемую. Оно и меет н е в спомогательную функцию, а  является к лючевым п роцессом, о беспечивающим п ознавательное развитие и  развитие л ичности дошкольника. Необходимо о бращать в нимание н а т ворческий характер и гры, е е с одействие развитию в оображения, мышлению, речи ребенка.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница