К п. н., доцент Ахмеров Р. А


Основные о собенности развития в оображения дошкольника



Скачать 253,29 Kb.
страница5/13
Дата22.12.2020
Размер253,29 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

1.2. Основные о собенности развития в оображения дошкольника


Под в оображением п онимают п сихически п ознавательный п роцесс с оздания н овых о бразов п утем п ереработки материалов в осприятия и  п редставления, п олученных в  п рошлом о пыте [7].

Воображение дошкольника о тличается о т в оображения в зрослого: з а к ажущимся е го б огатством с крывается б едность, с кудность, с хематичность и  с тереотипность о бразов. Ведь в  о снове о бразов в оображения л ежит п ерекомбинирование материала, хранящегося в  п амяти. А у  дошкольников з наний и  п редставлений н едостаточно.

Каждый п ериод детского развития т ворческого в оображения работает о собенным о бразом, с войственным и менно данной с тупени развития, н а к оторой с тоит ребенок. Опыт ребенка с кладывается и  растет п остепенно, о тличается глубоким с воеобразием. Детство – п ора н аиболее развитой фантазии, н о п о мере развития ребенка е го в оображение и дет н а у быль. Ребенок живет в  фантастическом мире. В п роцессе развития ребенка развивается е го в оображение, достигая з релости т олько у  в зрослого человека. Ребенок в оображает гораздо меньше, чем в зрослый, н о доверяет п родуктам с воего в оображения, п оэтому н енастоящего, в ымышленного у  ребенка б ольше. [5].

На п ервых п орах в оображение н еразрывно с вязано с  п редметом, в ыполняющим функцию в нешней о поры, а  для с редних и  с тарших в ыполнение в зятой н а с ебя роли. Постепенно в оображение н ачинает о пираться н а п редметы, в овсе н е п охожие н а з амещаемые.

Воображение дошкольника о стается в  о сновном н епроизвольным. Рост п роизвольности в оображения п роявляется у  дошкольника в  развитии у мения с оздавать з амысел и  п ланировать е го достижение.

У  младших дошкольников з амысел рождается н ередко п осле т ого, к ак в ыполнено действие. А е сли и  формируется до н ачала действия, т о н еустойчиво, з амысел л егко разрушается и ли т еряется п о ходу е го реализации.

Возникновение з амысла п роисходит, п од в лиянием с итуации, к ратковременного эмоционального п ереживания. У  детей до п яти л ет с оздание н овых о бразов п ротекает н епреднамеренно, н о руководить деятельностью в оображения малыши н е могут. [29].

В с таршем дошкольном в озрасте, п ри развитом в оображении з амысел п редвосхищает и сполнение; в оображение п ереходит в о в нутренний п лан. Произвольный характер в оображения в озможен п ри и спользовании детьми о собых с редств о бразов о собого т ипа, к оторые можно н азвать с имволическими.

В с имволическом о бразе с литы: о собое реальное о бозначение реальности и  о тношение к  н ей ребенка. [10, 13].

Важным моментом в  целеполагании и  п ланировании в ыступает о формление з амысла и  п лана в  речи. Включение с нова в  п роцесс в оображения делает е го о сознанным и  п роизвольным. Воображение п озволяет малышу п ознавать о кружающий мир, в ыполняя гностическую функцию. Оно з аполняет п робелы в  з наниях, с лужит для о бъединения разрозненных в печатлений, с оздавая целостную к артину мира. Воображение в озникает в  с итуациях н еопределенности, к огда дошкольник з атрудняется н айти в  с воем о пыте о бъяснение к акому-л ибо факту действительности. Такая с итуация роднит мышление с  в оображением. Мышление о беспечивает и збирательность в  п реобразовании в печатления, а  в оображение дополняет, к онкретизирует п роцессы мыслительного решения з адач, п озволяет п реодолеть с тереотипы. И решение и нтеллектуальных п роблем с тановится т ворческим п роцессом. [2, 3].

Познавательная п отребность детей у довлетворяется с  п омощью в оображения. Следовательно, в оображение расширяет границы п ознания, п озволяет "у частвовать" в  с обытиях, к оторые н е в стречаются в  о быденной жизни.

Фантазируя, дети в ыделяют о бъективные з акономерности о кружающего. Создание н овых о бразов – это т есно с вязанный с  действительностью п роцесс. Именно в  реальном мире н аходится и сточник о бразов в оображения. Важнейшей характеристикой в оображения ребенка является е го реализм, п онимание т ого, что может б ыть и  чего б ыть н е может.

Развитие в оображения п риводит к  т ому, что в  в озрасте 5–7 л ет дети с оздают в оображаемые миры, н аселяют и х п ерсонажами, п ридумывают с ебе друзей, с  к оторыми ребенок п ереживает в печатления. Нередко и  дети б олее младшего в озраста рассказывают о  в ымышленных, н е в полне реалистических с обытиях в  с воей жизни, у тверждая, что и м к упили с обаку, п одарили к отенка и  др. Причина п одобных фантазий к роется в  л ичностных п роблемах, к оторые е сть у  ребенка. В с оздании т аких фантазий к роется развивающая з ащитная функция в оображения, к оторая п омогает решить малышу п роблемы, и збавиться о т т ревожащих в оспоминаний, в осстановить п сихологический к омфорт, п реодолеть чувство о диночества. [4]. Игра с  в ымышленными п ерсонажами п озволяет с делать в ывод о  н едостаточном у довлетворении п отребности в  о бщении. Придумывать с ильных друзей, к оторые з ащищают ребенка, п обуждают чувство с траха, н еуверенности. Таким о бразом, п роисходит с тановление механизма з ащиты [30].

Выделяют два о сновных т ипа в оображения [29]:

1. Пластическое и ли в нешнее – п ользуется данными в нешних в печатлений, с троит и з элементов, з аимствованных и звне.

2. Внутреннее и ли эмоциональное – с троит и з элементов, в зятых и знутри. [7].

Воображение – это н е п росто п роцесс с вободного фантазирования, а  о собая форма а ктивности, н аправляемая с амим ребенком н а с оздание н екоторого п родукта.

Три о сновных п оказателя п ри о ценке п родуктов в оображения (где п роявляется у ровень развития т ворческих с пособностей):

1. Структурность п родукта в оображения

с очинение – п остроение т екста

т екст – н агромождение эпитетов

и гра – развитие с южета.

2. Детализация о бразов в оображения. Ребенок п редставляет н е п росто с хему с обытий, а  с оздает яркие о бразы.

3. Оригинальность п родуктов в оображения. У мение о тступить о т з накомых с тандартов и  с оздать с обственное.

Произведения дошкольников

– п одражательны;

– н овая с труктура;

– п одбор с редств с амой деятельности

– и спользование с имволов для п ередачи с обственного о смысления действительности.

Таким о бразом, в ысокий у ровень о владения с имволическими о бразами п редполагает достаточно в ыраженное для в озраста н аличие о сновных п оказателей развития в оображения [13].

Работы о течественных п сихологов Д.Б. Эльхонина, А.В. Запорожца, Т.А. Репиной у казывают: в  и гровой деятельности, п ри в осприятии с казок, в  рисовании, ярко о бнаруживаются с воеобразный реализм детского в оображения, реалистические т енденции.

Во–п ервых, это различение в ымысла и  действительности.

Во–в торых, с ледование л огике реальной жизни, с пособность чувствовать границы с казочного.

Е.А. Флерина, Н.П. Санулина в ыделили две функции в оображения:

– п ланирующая (н аправлена н а п остроение и зобразительного з амысла);

– к омбинаторная (н а е го в оплощение).

В п роцессе рисования о бращали в нимание н а т о, к ак о ни в оплощают т ему, о бдумывают е е и ли с разу п риступают к  рисованию, к аковы и х с ловесные реакции, к аково с оответствие з адуманному. Реалистические т енденции в оображения и зучали в  и зобразительной деятельности – п редлагали детям с оздавать фантастические с итуации (200 в оспитанников п одготовительной группы).

Экспериментальная з адача, с  т очки з рения о ригинальности с южета решалась п о-разному [20].

Г.Кириллова в ыделяет т ри группы:

1 группа. Рисунки формальны, фантастические. Использовались элементарные п риемы: цвет, в заимоположение о бъектов и  т . д.

2 группа. Рисунки о тличаются к онкретностью, разнообразными п риемами п реобразования и  с оздания н а этой о снове фантастического с одержания.

3 группа. Рисунки о ригинальностью з амысла [21].

О.М. Дьяченко [11] в ыделяет с ледующие функции в оображения:

– п ознавательно-и нтеллектуальная. Состоит в  т ом, что в оображение с вязывается с  другими п сихическими п роцессами, е го развитие и дет п о т ем же з аконам;

– а ффективно-з ащитная. Предохраняет ранимую п сихику ребенка о т н ежелательных о трицательных в оздействий.

Аффективно-з ащитная функция в  дошкольном в озрасте п роходит в  т ри этапа:

1 этап. Ребенок о тносит о трицательные черты к  героям с казок, мультфильмов и  т . д.

2 этап. Положительные черты п рисваивает с ебе.

3 этап. Приписывание с обственных о трицательных черт к ому-н ибудь другому.

Творческий характер в оображения з ависит о т т ого, в  к акой мере дети в ладеют с пособами п реобразования в печатлений, и спользуемыми в  и гре и  художественной деятельности. Средства и  п риемы в оображения о сваиваются в  дошкольном в озрасте. Дети н е с оздают н овых фантастических о бразов, а  п реобразуют и звестные. Действенный с пособ п реобразования действительности дополняет о перирование о бразами, к оторые н е о пираются н а с июминутно в оспринимаемую с итуацию [21].

Наиболее распространенным п риемом в  с ловесном т ворчестве является с оздание с итуаций с  п омощью н аделения п ерсонажей реалистическими действиями. Дошкольник в ключает героев в  жизненные с итуации, п риписывает и м человеческие мысли, чувства, п оступки. Он и нтерпретирует п оведение животных н а человеческий л ад, о тражая о пыт с оциальных в заимоотношений.

Приемом а нтропоморфизации (о душевление п редметов) дети часто п ользуются п ри с оздании о бразов.

Более с ложным п риемом, и спользуемым дошкольниками, в ыступает а гглютинация – н есоединимые с тороны разных о бъектов. Смещение в еличины, п риводящее к  п реуменьшению и ли п реувеличению в еличины п ерсонажей, п риводит т акже к  с озданию о ригинальных о бразов.

Основные о собенности развития в оображения в  дошкольном в озрасте:

– в оображение п риобретает п роизвольный характер, п редполагая с оздание з амысла, е го п реувеличение и  реализацию;

– в оображение с тановится о собой деятельностью, п ревращаясь в  фантазирование;

– ребенок о сваивает п риемы и  с редства с оздания о бразов;

– в оображение п ереходит в о в нутренний п лан [18, 26].

Мы с читаем, что в ажным моментом является с оотношение п роизвольного и  н епроизвольного в оображения в  дошкольном в озрасте.

Воображение детей дошкольного в озраста п о б ольшей части н епроизвольно. Предметом в оображения с тановится т о, что с ильно в зволновало ребенка. Преднамеренное в оображение, н аправляемое з аранее п оставленной целью, у  дошкольников младшего и  с реднего в озраста е ще о тсутствует. Оно формируется к  с таршему дошкольному в озрасту в  п роцессе развития п родуктивных в идов деятельности, к огда дети о владевают у мением с троить и  в оплощать в  к онструкции о пределенный з амысел.

Развитие п роизвольного, п реднамеренного в оображения т ак же, к ак развитие п роизвольных форм в нимания и  п амяти, является о дной и з с торон о бщего п роцесса формирования речевой регуляции п оведения ребенка. Постановка цели и  руководство п остроением з амысла п родуктивных в идов деятельности о существляются п ри п омощи речи.

Если мы в зглянем н а п оведение ребенка, н а в сю е го деятельность л егко различить два о сновных в ида п оступков:

1. Воспроизводящий и ли репродуктивный с вязан с  п амятью. Сущность в  т ом, что человек в оспроизводит, п овторяет ранее с оздавшиеся и  в ыработанные п риемы п оведения. Органическая о снова: п ластичность н ервного в ещества.

2. Комбинирующая и ли т ворческая. Создание н овых о бразов и  действий. Орган – мозг.

Творческую деятельность, о снованную н а к омбинирующей с пособности н ашего мозга н азывают в оображением. [13].

Воображение ребенка развивается в  различных в идах деятельности, н о н аиболее ярко о но развивается в  п родуктивных в идах деятельности – и зобразительной деятельности.

В с амом раннем в озрасте н аходим у  детей т ворческие п роцессы, к оторые в ыражаются в  и грах.

Игра – т ворческая п ереработка п ережитых в печатлений и  к омбинирование и х в  н овую действительность.

Целенаправленное развитие в оображения п роисходит п од в лиянием в зрослых, к оторые п обуждают п роизвольно с оздавать о бразы. Затем дети с амостоятельно п редставляют з амыслы и  п лан п о и х реализации. В п ервую о чередь этот п роцесс н аблюдается в  к оллективных и грах, п родуктивных в идах, т о е сть т ам, где действительность п ротекает с  и спользованием реальных о бъектов и  с итуаций и  т ребует с огласованности действий е е у частников. [5].

В рисовании п рослеживаются четыре с тупени, к оторые в ыделил Кершенштейнер.

1 с тупень. Стадия к аракулей – б есформенное и зображение о тдельных элементов – п ервые рисунки ребенка.

Рисование с хемами: головоноги – это с хематические с ущества. Ребенок рисует п о п амяти, думает о  п редмете с воего и зображения т ак, е сли б ы о  н ем рассказывали.

2 с тупень. Возникновение чувства формы и  л инии. Передача формальных в заимоотношений частей. Это е ще с хемы, н о с  з ачатками и зображения, п охожего н а действительность.

3 с тупень. Правдоподобное и зображение. Исчезает с хема, рисунок и меет в ид с илуэта, и зображение реально.

4 с тупень. Части п редмета и зображаются в ыпукло, п ри п омощи с вета и  т ени, п ластическое в печатление о т п редмета [5, 29].



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница