К инновационной деятельности



страница3/4
Дата11.02.2016
Размер0,78 Mb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4

Диаграмма 1.

Динамика формирования готовности учителя

к инновационной деятельности (в %)




Проведенное исследование подтвердило эффективность использования виртуальной образовательной среды в непрерывном повышении квалификации. Уровень профессиональной готовности к инновационной деятельности возрос в среднем у молодых учителей с 4 до 54 %, у учителей с опытом работы – с 8 до 50 %.

Результаты исследования подтверждаются анализом итогов федерального многопрофильного мониторинга системы непрерывного профессионального образования Московской области 2008 года.

Состояние готовности педагогических кадров общеобразовательных учреждений Московской области подтвердило высокую эффективность использования виртуальной образовательной среды в подготовке учителя к инновационной деятельности: 67,3% от общего числа образовательных учреждений (732), участвующих в анкетировании вошли в типы Школ развитых вариантных форм учебной работы, активного использования проектных методик.

Мониторинг позволил выявить эффективность системы непрерывного повышения квалификации с использованием виртуальной образовательной среды и тем самым подтвердить гипотезу исследования.



Глава 4 – «Опыт реализации использования виртуальной образовательной среды в системе подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности». В ней рассматриваются целевой, содержательный и процессуальный компоненты, а также принципы подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности, формы, методы и средства обучения с использованием виртуальной образовательной среды.

Использование потенциала виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности, с педагогической точки зрения, представляет собой определенную систему, включающую: цель; содержание; принципы; методы; средства; организационные формы обучения.

В исследовании анализируются:

- целевой компонент, а также принципы подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды; - содержательный компонент подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды; - методы, формы, средства обучения рассматриваемой системы.

Содержательные компоненты (программы и учебно-методические комплексы) разрабатывались с целью организации процесса подготовки учителей к организации образовательного процесса на основе инновационных Интернет-технологий. Они представляют собой оптимальное соотношение между теоретической подготовкой и практическим обучением. Информационные и коммуникационные технологии в программе рассматриваются не как предмет изучения, а как средство профессиональной педагогической деятельности.

Программы отличаются модульностью и многоуровневостью, что позволяет формировать индивидуальную траекторию обучения для каждого учителя. Мы предлагаем модели обучения для опытного учителя и для учителя с небольшим опытом работы, которые можно комбинировать и иначе, варьируя их и формируя индивидуальную траекторию обучения в контексте непрерывного повышения квалификации. Ее содержание представлено в следующей схеме 3.

Схема 3.

Структура организации индивидуальной траектории

Целевой компонент дидактической системы подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности включает следующие приоритетные педагогические задачи:

- стимулирование и развитие интеллектуальной активности учителей, вовлечение их в отбор, проработку и организацию материала; - усиление мотивации непрерывного профессионального роста; - развитие способностей и навыков непрерывного профессионального обучения и самообучения; - развитие у обучающихся профессиональных качеств учителя как субъекта инновационной педагогической деятельности, таких как критическое и творческое мышление, коммуникативные, креативные и рефлексивные способности; - развитие и поиск в процессе повышения педагогической квалификации индивидуального стиля инновационной педагогической деятельности.

К числу психолого-педагогических принципов системы подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности с использованием потенциала виртуальной образовательной среды относятся принципы:

- активности и сознательности обучающихся, подразумевающий наличие внутреннего мотива получения образования; - проблемности, диалогичности и практикоориентированности содержания и характера взаимодействия в учебном процессе; - системности и целостности обучения; - рефлексии, подразумевающий осмысление обучающимися всех параметров процесса обучения, способов деятельности, и, главное, собственных изменений; - индивидуализации обучения - каждый выбирает себе собственную программу обучения, с учетом своих образовательных потребностей и целей, опыта, уровня подготовки, психофизических и когнитивных особенностей; сроков, места, времени обучения и т. д.; - интерактивности, который раскрывает ведущее требование дидактики дистанционного образования – обучаемый должен реально ощущать на протяжении всего периода изучения курса, что его учебная деятельность протекает совместно с соответствующей деятельностью преподавателя в виртуальной образовательной среде и тьютора; - непрерывности, понимаемый как принцип реализации потребности в непрерывном повышении профессиональной квалификации, свойственный учителю и проявляющийся в течение всей его профессиональной деятельности; - опоры на опыт обучающихся (как на самого, так и его коллег) и др.

К числу общедидактических методов, которые применяются в системе подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности, относятся: проблемный, проектный, исследовательский, эвристический, в меньшей степени – информационно-рецептивный, репродуктивный.

В системе подготовки кадров к инновационной деятельности с использованием преимуществ виртуальной образовательной среды широко применяются также технологии, отличающие дидактику сетевого обучения от традиционной дидактики: - обучение посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых; - интерактивное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса; - индивидуализированное преподавание, обучение и взаимодействие; - методы, в основе которых лежит предоставление обучаемым учебного материала преподавателем или экспертом, без активной роли учителя в коммуникации (своего рода сетевая модификация репродуктивных методов).

В целом, деятельность учителей организуется средствами таких педагогических технологий и методов, реализация которых формирует устойчивую потребность в использовании информационно-коммуникационных технологий и интерес к познанию их педагогических и технологических возможностей.

В качестве дидактических средств, помимо традиционных учебников и учебных пособий на бумажных носителях, используются учебники и учебные материалы на компакт-дисках; сетевые электронные учебники и компьютерные обучающие системы в гипертекстовом и мультимедийном вариантах; аудио-учебно-информационные материалы; видео-учебно-информационные материалы; дистанционные лабораторные практикумы; тренажеры; электронные библиотеки и т.д. При подборе средств мы ориентируемся на принцип педагогической целесообразности, применяя гибкую комбинацию средств или уравновешенный баланс сред обучения (печатной, аудио, телевизионной, компьютерной или электронной).

Формы обучения: лекции, дискретные лекции, семинары (форум-семинары, чат-семинары), консультации (форум-консультации), лабораторные (практические) занятия, контрольные работы, видеоконференции, самостоятельная работа (основа обучения) и др.

Оценочный компонент дидактической системы подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности включает обычные для традиционных дидактических систем контрольные работы и практические задания, рефераты, эссе, участие в дискуссиях, форумах, чатах, видео-сеансах, тестирование, портфель учителя, которые выступают как формы текущего контроля степени и качества освоения обучающимся теоретического материала по каждой теме курса внутри каждого модуля, степени владения ими общими положениями курса и умений их практического применения.

Каждая из форм контроля выступает также в качестве формы самоконтроля и взаимного контроля со стороны коллег-учителей по курсу, и является основанием для корректировки форм и направлений психолого-педагогической поддержки, осуществляемой тьютором.

Итоговой формой контроля является защита учителем инновационного педагогического проекта.

Определяющими оценочными компонентами системы подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности являются мониторинг системы непрерывного повышения квалификации и уровень реализации новой роли учителя в современном образовании.

Таким образом, с одной стороны, обучение в системе подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности отражает все присущие учебному процессу компоненты: цель, задачи, содержание, методы, организационные формы, средства обучения. С другой стороны, система ориентирована на современные образовательные инновации во всех компонентах.

Система подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности строится на таком сочетании вариативных составляющих и инвариантных компонентах дидактической системы, органическая взаимосвязь которых обеспечивает каждому учителю повышение профессиональной квалификации в области новых информационных технологий, а на этапе обучения по программам - качественный прорыв от состояния кризиса профессиональной компетентности до состояния готовности, умения и желания творчески внедрять инновации в свою педагогическую деятельность, а также непрерывно повышать компетентность как самостоятельно, с использованием потенциала виртуальной образовательной среды, так и в системе непрерывного повышения квалификации.



В заключении диссертации обобщены результаты проведенного ис­следования, сформулированы основные выводы и обозначены перспективы дальнейшего функционирования системы с использованием виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности, а именно:

  1. Обоснована объективная потребность в подготовке нового учителя в инновационной системе.

Определена категория преподавателя, способного обеспечить педагогический процесс в виртуальной образовательной среде - «преподаватель в виртуальной образовательной среде». Это преподаватель владеющий технологиями обучения в традиционной образовательной среде; способный адаптировать их к использованию в новой образовательной среде; реализующий педагогическую деятельность, используя преимущества открытой модели асинхронного индивидуального обучения; обладающий знаниями в области информационных технологий; оперативно реагирующий на нововведения в образовании и использующий их в оптимальном режиме для обучающихся; умеющий использовать интерес к информационным технологиям у обучающихся в целях формирования у них потребности в их использовании в учебном процессе и самообразовании.

Определены понятия: - «дискретная лекция» как лекция, распределенная функционально между ученым - автором лекции (разрабатывает контент, определяет завершенные «порции», текст раздаточного материала, «читает» в эфир), преподавателем в виртуальной образовательной среде (создает презентацию по сценарию автора, организует коммуникацию между аудиторией и лектором, передает вопросы из чата лектору, в пиктограммах фиксирует для него реакцию обучающихся) и техническим специалистом (обеспечивает видео-связь).

Уточнены функции виртуальной образовательной среды (информационно-обучающая (в ней представлена в самых разных формах учебная информация); коммуникационная (обучение проходит в диалоге с участниками учебного процесса); контрольно-административная (в рамках виртуальной образовательной среды проводятся комплексные меры по контролю уровня знаний, умений, навыков и администрированию)).

Уточнены понятия: «виртуальная образовательная среда» как совокупность информационного содержания и коммуникационных возможностей локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемых и используемых для образовательных целей всех участников системы повышения профессиональной квалификации; «информационные пути», как особое пространство, в котором информация, знания и умения, закодированы «цифрой» и распространяются, не будучи ограниченными ничем, кроме скорости света; «инновационная деятельность» в образовании - процесс внедрения инновационных продуктов – технологий, программ, средств, приводящий к нововведениям или усовершенствованию образовательного процесса, его обеспечения и результатов как социальной услуги.



  1. Разработана концепция организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности. Определен и обоснован инновационный потенциал виртуальной образовательной среды в системе подготовки учителей к профессиональной деятельности, который заключается в комплексном использовании следующих императивов и технологий:

- ориентации на реализацию императива инновационности (комплексное использование различных источников информации, методик их реализации, технологий использования и интеграции, обратных связей, проектирование новых систем обучения, массовая подготовка, средств доставки, точек доступа, по качественным характеристикам систем традиционных массовая подготовка, тиражирование инновационного опыта использования виртуальной образовательной среды в учебном процессе); - построении системы на принципах андрогогики (подготовка личности, готовой к нахождению путей решения проблемы);

- обеспечении индивидуальной траектории обучения с приоритетным погружением в среду будущей профессиональной деятельности (взаимозависимость выбранной формы обучения и ее последующего применения в профессиональной деятельности); - реализации обучения в сотрудничестве преподавателя и учителя на основе равнопартнерских отношений средствами виртуальной образовательной среды; - использовании единых технологий и методологических принципов в разнопредметных группах (обучение творческому мышлению, независимо от предмета); - ориентации на формирование умений организации инновационной педагогической деятельности (обучение умению решать традиционные и вновь возникающие задачи); - реализации постоянной психолого-педагогической поддержки, осмысленного и мотивированного движения обучающегося к образовательным целям, поставленным самим обучающимся (дистанционное консультирование, просвещение на разных уровнях и в различных средах, организация конкурсов, семинаров, мастер-классов, дискретные лекции, публикации научных статей);

- прогнозировании образовательных потребностей; - формировании потребности в непрерывном обучении; - использовании многоканальной широкополосной многосторонней встречной передаче информации (в режиме Он-лайн) по каналам видео, аудио – связи; - возможности переноса эффекта очного обучения в виртуальную образовательную среду (защита проекта в присутствии других, критическая оценка выступлений глазами других обучающихся, использование элементов технологии коллективного мозгового штурма);


  1. Разработаны и обоснованы, исходя из Концепции, императивы организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности (ориентация на инновации, психолого-педагогическая поддержка, обучение в среде будущей профессиональной деятельности, реализация индивидуальной образовательной траектории в зависимости от опыта работы, разнопредметные группы, разнопрограммная технология, инновационная проектная ориентированность).

  2. Обоснована роль вариативных составляющих и инварианты педагогической подготовки, органическая взаимосвязь которых может обеспечить каждому учителю непрерывное повышение профессиональной квалификации в области новых информационных технологий. Уточнено содержание системы непрерывного повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров для инновационной деятельности посредством новой технологии с использованием виртуальной образовательной среды.

  3. Разработаны, апробированы и внедрены модели:

«Модель организации виртуальной образовательной среды в подготовке молодого учителя (без опыта работы) к инновационной деятельности».

«Модель организации виртуальной образовательной среды в подготовке учителя (с опытом работы) к инновационной деятельности».



  1. Разработана модель «Мониторинг системы повышения квалификации с использованием виртуальной образовательной среды»; обоснованы диагностический инструментарий, критерии, показатели уровни подготовки педагогические кадров к инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды.

  2. Обоснована и экспериментально проверена эффективность разработанных моделей («Организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности в зависимости от опыта работы»), которая обеспечивается совокупностью условий (комплексное моделирование структуры на основе системного антропоцентрического подхода и соответствующих образовательных технологий, органическая взаимосвязь вариативных составляющих и инвариантов; императивы непрерывности повышения квалификации и психолого-педагогической поддержки учителя; мониторинг системы непрерывного повышения квалификации) и технологий (проектной, модульной, обучение средствами виртуальной образовательной среды, профессиональной педагогической поддержки учителя и др.), разработанных в концепции организации виртуальной образовательной среды для подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности. Уровень профессиональной готовности к инновационной деятельности возрос в среднем у молодых учителей с 4 до 54 %, у учителей с опытом работы – с 8 до 50 %.

  3. Разработано учебно-методическое обеспечение организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности (Программа, учебное пособие, хрестоматия, рабочая тетрадь).

  4. Теоретико-методологически обоснована, разработана и экспериментально проверена концепция организации виртуальной образовательной среды, базирующаяся на императивах, новой сущности и педагогической эффективности подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности.

В приложениях к диссертации приведены материалы, касающиеся организационных и содержательных аспектов функционирования системы подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности на базе МГОУ, дидактические материалы, в том числе, разработанные автором лично и авторскими коллективами с его участием. Приложения иллюстрируют положения диссертации и отражают широкий спектр практикозначимых результатов функционирования этой системы в контексте непрерывного профессионального образования.

Основные положения диссертации изложены в 97 публикациях общим объемом -200,71 п.л. 6

Наиболее значимые публикации представлены в данном списке.

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

        1. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Инновационная составляющая многоуровневой системы подготовки педагогических кадров (с разным опытом работы) к профессиональной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Вестник МГОУ : серия «Педагогика». – 2009. – № 2. – С. 171-178. – 1,33 п.л.

        2. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Система информационно-педагогической поддержки средствами виртуальной образовательной среды учреждений профессионального образования [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Вестник МГОУ : серия «Психологические науки». – 2009. – № 2. – С. 202-215. – 0, 55 п.л.

        3. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Информационные технологии в работе преподавателя [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Педагогическое образование и науки. – 2009. – № 2. – С. 69-75. – 0,9 п.л.

        4. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Алгоритм деятельности при сетевом взаимодействии для решения образовательных задач повышения квалификации учителей (слушателей) в виртуальной образовательной среде МГОУ [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Вестник МГОУ : серия «Педагогика». – 2009. – № 2. – С. 179-188. – 1,6 п.л.

        5. Вайндорф-Сысоева, М. Е. On-line технологии в подготовке будущего учителя [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Социально-гуманитарные знания. – М., 2006. – № 4. – С. 86-94. – 0, 56 п.л.

        6. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Проблемы формирования мировоззрения у нового поколения учителей [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Вестник МГОУ : серия «Открытое образование». – 2006. – № 1. – С. 6-16. – 0,7 п.л.

        7. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Информационные пути - новый этап в развитии образования [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Вестник МГОУ : серия «Открытое образование». – 2006. – № 2 (Т. 1). – С. 13-22. – 0,7 п.л.

        8. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Организация самостоятельной учебной деятельности студентов в виртуальной образовательной среде [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Вестник МГОУ : серия «Педагогика и психология». – 2005. – № 5. – С. 34-43. – 0,63 п.л.

Монографии.

        1. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Педагогический потенциал инновационной деятельности в образовании [Текст] : моногр. / М. Е. Вайндорф-Сысоева. – М. : Изд-во МГОУ, 2007. – 130 с. – ISBN 5-7017-1055-0. – 5,6 п.л.

        2. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Концепция многоуровневой системы подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности [Текст] : моногр. / М. Е. Вайндорф-Сысоева. – М. : Изд-во МГОУ, 2008. – 217 с. – ISBN 978-5-7017-1316-5. – 7,62 п.л.

        3. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Мониторинг непрерывного образования в профессиональной педагогической деятельности [Текст] : моногр. / М. Е. Вайндорф-Сысоева. – М. : Изд-во МГОУ, 2008. – 152 с. – ISBN 978-7017-1308-3. – 5,87 п.л.

Научные публикации по теме диссертационного

исследования в иных изданиях:

        1. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Концепция сетевого обучения педагогических кадров общеобразовательных учреждений Московской области для организации образовательного процесса в виртуальном образовательном пространстве [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева, С. С. Хапаева. – М. : Изд-во МГОУ, 2008. – 18 с. – 1,0 п.л./0,56 п.л.

        2. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Мобильная система повышения квалификации [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Качество образование. – 2009. – № 5. – С. 48-51. – 0,85 п.л.

        3. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Система профессионального роста [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Качество образование. – 2009. – № 4. – С. 48-52. – 1,0 п.л.

        4. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Сформируем единое информационное пространство [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Экономика образование сегодня. – 2008. – № 15. – С. 84-86. – 0,8 п.л.

        5. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Информационные технологии в образовании: реальность и перспективы [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Экономика и образование сегодня. – 2009. – № 17. – С. 38-41. – 0,85 п.л.

        6. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Информационный бум [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Платное образование. – 2008. – № 5 (67). – С. 26-27. – 0,6 п.л.

        7. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Новый учитель для новой школы [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Платное образование. – 2008. – № 3 (65). – С. 26-28. – 0,6 п.л.

        8. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Современному учителю современные технологии [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Платное образование. – 2008. – № 11-12 (73-74). – С. 44-47. – 0,8 п.л.

        9. Вайндорф-Сысоева, М. Е. «РКЦ-ММЦ» - система непрерывного повышения квалификации [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании : сб. науч. трудов / Международная педагогическая академия ; под ред. проф. Симонова В.П. – М., 2009. – № 3-09. – С. 24-30. – 0,92 п.л.

        10. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Сетевая революция [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Платное образование. – 2007. – № 3. – С. 38-40. – 0,51 п.л.

        11. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Технология на службе просвещения [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Платное образование. – 2007. – № 9 (59). – С. 18-23. – 1,2 п.л.

        12. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Институт дистанционного образования МГОУ: некоторые аспекты организации и перспективы развития [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Дистанционное образование: области применения, проблемы и перспективы развития : материалы науч.-практ. конф. – М. : Изд-во МГОУ, 2004. - С. 8-13. – 0,5 п.л.

        13. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Особенности подготовки специалиста к профессиональной деятельности  в виртуальной образовательной среде [Электронный ресурс] : ст. / М. Е. Вайндорф-Сысоева. – Режим доступа : http://www.uni-dubna.ru/science/forums/distant-edu/www/textVSME.html.

        14. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Электронная обучающая система (ЭОС) – комплекс учебно-методических материалов [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Создание и использование УМК в системах традиционного и дистанционного обучения : материалы научно-методического семинара. – М. : Изд-во МГОУ, 2005. – С. 4-11. – 0,56 п.л.

        15. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Дискретная лекция как одна из форм обучения взрослых в современных условиях [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Новые знания : журнал проблем образования взрослых. – 2005. – № 4. – С. 10. – 0,42 п.л.

        16. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Виртуальный мир [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Платное образование – 2006. – № 12. – 0,6 п.л.


Каталог: upload -> docs 3
docs 3 -> Проектирование педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
docs 3 -> Мифтахова нурия шайхулисламовна система адаптационного обучения студентов на двуязычной основе в технологическом вузе
docs 3 -> Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики таджикистан (на материале англиЙского языка) 13. 00. 01 общая педагогика
docs 3 -> Галимзянова ильхамия исхаковна
docs 3 -> Студентов в профессиональном образовании
docs 3 -> Цинарева Тамара Алтыбаевна Формирование педагогических команд как средство повышения кадрового потенциала вуза
docs 3 -> Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде
docs 3 -> Мировое образование как система 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
docs 3 -> Учителя иностранного языка
docs 3 -> Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница