Изучение влияние различных типов образования на я концепцию глухих учащихся в зарубежной науке



Скачать 45,92 Kb.
Дата19.04.2016
Размер45,92 Kb.
Изучение влияние различных типов образования на Я концепцию глухих учащихся в зарубежной науке

Извольская А.А., МГППУ

Изучение влияние различных типов образования на Я концепцию глухих учащихся, проведенное в ряде современных исследований у нас и за рубежом, показали достаточно противоречивые результаты. Так исследование S.v.Gurp (2001) (Канада) с использованием Стандартизированного многофакторного тест-опросника самоописания (автор H.W.Marsh, 1986), показало большие учебные достижения у глухих учащихся специальных школ и благоприятное влияние такого вида обучения на социальное положение глухих учащихся. Полученные этим исследователем данные не выявили значимых различий между глухими учащимися, использовавшими разные средства общения ни для одного показателя Я концепции. Результаты другого исследования N.Silvestre, A.Ramspott и I.D.Pareto (2007) (Испания) с помощью испанской версии опросника саморазвития (SDQ; I.Elexpuru) и теста «Кто Я?» (М.Х.Куна и Т.С. Макпортланда) показали, что процесс социализации и формирование Я концепции у глухих зависят именно от речевых навыков глухих детей. Более положительная Я концепция была выявлена у учащихся с хорошей словесной речью.

«Я – концепция» лиц подросткового и юношеского возраста с нарушениями слуха имеет ряд устойчивых индивидуально – психологических особенностей, которые обусловлены временем возникновения и степенью слуховой недостаточности, спецификой речевого развития и социальной ситуацией развития личности (В.П.Лихошва, 2007). Эмпирическое исследование поведенческого компонента «Я – концепции» лиц подросткового и юношеского возраста с нарушениями слуха (методика The Self Social Symbols Task) позволили В.П.Лихошва выявить бóльшую склонность подростков и юношей со слуховыми нарушениями к переживанию сходства с другими людьми (40,17%), по сравнению с нормально слышащими сверстниками (38,19%). Такая индивидуальная особенность поведенческого компонента «Я - концепции», по мнению автора, была обусловлена низкой осознанностью, нечеткостью и слабым дифференцированием представлений о себе, а так же объективным стремлением лиц с нарушениями слуха не отделять себя от слышащих даже при воспитании в закрытых учреждениях интернатного типа. При этом, на протяжении от младшего до старшего подросткового возраста чувство переживаемого отличия от других людей снижается, а к юношескому возрасту начинает достаточно быстро расти. По мнению автора, такая тенденция связана с активным развитием самосознания личности в подростковом и юношеском возрасте. Данные В.П.Лихошва также показывают, что осознание свойств личности у подростков и юношей с нарушениями слуха происходит на доступной невербальной информации, при этом им свойственна склонность к крайностям и «ярлыкам» в понимании смысловой сущности оцениваемых качеств. На осознание и понимание свойств личности прямое влияние имеет прошлый социальный опыт, а так же имеющиеся социальные установки.

В подростковом возрасте, по данным американских психологов, у глухих детей глухих родителей наблюдается более точное представления о самих себе, своих возможностях и способностях, более адекватная самооценка по сравнению с глухими детьми слышащих родителей. Эти особенности могут объясняться тем, что на начальных этапах развития большинство слышащих родителей не могут вызвать своих глухих детей на эмоциональное общение, хуже понимают их желания и потребности, часто излишне опекают своего ребенка, неохотно предоставляя ему свободу и самостоятельность. Все это усиливает зависимость глухих детей от взрослых, формирует такие личностные черты, как ригидность, импульсивность, эгоцентричность, внушаемость. У глухих детей возникают трудности с развитием внутреннего контроля за своими эмоциями и поведением, у них замедлено формирование социальной зрелости.1

В другом исследовании обнаружена зависимость личностных проявлений глухих от уровня развития их словесной речи: группа глухих с высокими достижениями в развитии речи по личностным особенностям не отличалась от слышащих; в группе глухих со среднем уровнем развития словесной речи были выявлены разные типы психологической слабости, связанные с трудностями в общении (например, замкнутость, эмоциональные проблемы). Наконец, в группе глухих с низким уровнем развития словесной речи проявились такие выраженные личностные особенности, как ригидность, чувство отличия от других людей, чувство неполноценности (Е.Ливайн, 1981).

Исследование самооценки глухих учащихся, проведенное E.Jambor и M.Elliott (2005) в университете штата Калифорния (США) показало, что глухие студенты, обладающие бикультурными навыками, позволяющими им общаться одинаково в обществе глухих и слышащих, в целом имеют высокие показатели самооценки.

M.Hintermair (2008) (Германия), исследуя связь между процессом взаимовлияния культур, психологическими характеристиками, самооценкой и удовлетворенностью жизнью людей с нормальным и нарушенным слухом, выявил, что обоюдное взаимовлияние культур глухих и слышащих оказывает благоприятное влияние на психосоциальное состояние людей. Наличие определенных психологических характеристик (оптимизм, самоэффективность) имеет особое значение для самооценки и удовлетворенности жизнью. Проявление этих качеств тесно связано с хорошими коммуникативные навыками и уровнем образования участников этого исследования.

Как видно из обзора литературы в сурдопсихологии особенности самосознания детей изучены мало, при чем разные компоненты структуры самосознания изучены неодинаково. В основном отечественные ученые занимались проблемами самооценки детей с нарушениями слуха. Вопросы же самопознания остались как бы в стороне от психологических исследований, несмотря на их большую актуальность и значение для адаптации неслышащих в обществе. Поэтому изучение особенностей самосознания глухих и слабослышащих детей является важным направлением психолого-педагогических исследований.

Исследования показывают, что у детей с нарушенным слухом сфера самосознания формируется медленнее. И это диктует необходимость более активного участия в таком процессе педагогов и родителей, так как рассматриваемая область социального развития имеет важнейшее значение для формирования личности, осознания своего места в коллективе, оценки своих успехов и неудач. Особое место развитию самосознания должно быть отведено в работе школьного психолога.

Литература



  1. Лихошва В.П. Особенности Я - концепции лиц подросткового и юношеского возраста с нарушениями слуха: автореферат дис. ... кандидата психологических наук. – М., 2007. – 19 с.

  2. Nu´ria Silvestre, Anna Ramspott и Irenka D. Pareto. Conversational skills in a semistructured interview and self-concept in deaf student // Journal of deaf students and deaf education. – 2007. – № 12(1). – p. 38-54.

  3. Manfred Hintermair. Self-esteem and satisfaction with life of deaf and hard-of-hearing people – a resourse-oriented approach to identity work // Journal of deaf students and deaf education. – 2008. – № 13(2). – p. 278-300.

  4. Susan van Gurp. Self-concept of deaf secondary school students in different educational settings // Journal of deaf students and deaf education. – 2001. – № 6(1). – p. 54-69.

  5. Edina Jambor, Marta Elliott. Self-esteem and coping strategies among deaf students // Journal of deaf students and deaf education. – 2005. – № 10(1). – p. 63-81.



1 Богданова Т.Г. Раздел III. Психическое развитие при дизонтогенезе дефицитарного типа. Глава 1. Психология лиц с нарушениями слуха (сурдопсихология) // Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Каталог: Portals
Portals -> Психолого-педагогическая коррекция в условиях интегрированного (инклюзивного) образования на основе зарубежного опыта Методический сборник
Portals -> Менеджмент высшего учебного заведения инклюзивного типа кольченко к. О
Portals -> Проект Концепция инклюзивного образования
Portals -> Поведение потребителей методические указания к практическим занятиям для студентов по направлению подготовки 260800 – «Технология продукции и организации общественного питания»
Portals -> Доклад на Международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: методология, практика и технология»
Portals -> Проблемы современного образования и воспитания: инновации, тенденции развития
Portals -> Современная гуманитарная академия
Portals -> Задача создания системы разработка и апробация различных моделей скринингового и углубленного дифференцированного обследования всех детей первого года жизни


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница