Изучение профессиональной мотивации студентов-психологов

Список литературы

1. 
   Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. – Л., 1974. - Выпуск 2.
   
2. 
   Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 1976.
   
3. 
   Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. – М., 1974. - С.122.
   
4. 
   Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. – Н., 1996.
   
5. 
   Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: МГУ, 1988. - С.63.
   
6. 
   Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. – М., 1972.
   
7. 
   Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972. - С.41-42.
   
8. 
   Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. – М., 1973. -Вып. 2.
   
9. 
   Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии, 1997. - № 4.
   
10. 
    Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1986.
    
11. 
    Висьневска-Рошковска К. Новая жизнь после 16-ти., 1989.
    
12. 
    Гальперин П.Я. Введение в психологию. Уч. пособие для ВУЗов, 1993.
    
13. 
    Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. – М., 1992. – 376 с.
    
14. 
    Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. – Киев, 1986.
    
15. 
    Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности - М., 1974.
    
16. 
    Додонов Б.И. Эмоции как ценность - М., 1978.
    
17. 
    Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии, 1999. - № 2.
    
18. 
    Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. - № 2.
    
19. 
    Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч.пособие. - М., 1997.
    
20. 
    Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000.
    
21. 
    Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1980. - С. 5 – 13.
    
22. 
    Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 1985 - № 4.
    
23. 
    Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1996.
    
24. 
    Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. - М., 1970.
    
25. 
    Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. – Л., 1957-1960. – 264 с.
    
26. 
    Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1988. – 191 с.
    
27. 
    Комусова Н.В. «Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе» - Л., 1983.
    
28. 
    Кон И. С. Психология ранней юности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. – М., 1976.
    
29. 
    Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. – М., 1976. – 175 с.
    
30. 
    Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. - Л., 1961.
    
31. 
    Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. – 304 с.
    
32. 
    Леонтьев А.Н. Лекция как общение. - М., 1974. - С.22.
    
33. 
    Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1989. - С.225.
    
34. 
    Леонтьев А.Н. Психология общения. - Тартую, 1974. - С.178.
    
35. 
    Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся.-С.17.
    
36. 
    Маслоу А. Мотивация и личность. - М., 1954.
    
37. 
    Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996. - 250 с.
    
38. 
    Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 432 с.
    
39. 
    Нестерова Н.Б. «Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности» - М., 1984
    
40. 
    Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – М.: Изд-во Московского университета, 1987.
    
41. 
    Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. …д-ра психол. н. - М., 1984.
    
42. 
    Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1986. – 254 с.
    
43. 
    Практическая психодиагностика. Методики и тесты./ Учебное пособие / Под ред. Д.Я. Райгородского – Самара, Издательский дом «БАХРАХ», 1998.
    
44. 
    «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах» Под ред. Н. В. Кузьминой. - Л., 1970.
    
45. 
    Рабочая книга практического психолога. – М.: Просвещение, 1996.
    
46. 
    Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога // Вопр. психол. - 1965. - № 6. - С. 126-135.
    
47. 
    Рубинштейн С.П. Основы общий психологии. - СПб Питер., 1999.
    
48. 
    Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. - М., 1988. – 136 с.
    
49. 
    Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л., 1990.-256 с.
    
50. 
    Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. – Иркутск, 1996. – 25 с.
    
51. 
    Симонова Н.И. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в ВУЗе: Автореф. … канд. психол. н. - М., 1982.
    
52. 
    Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. - М., 1986. - С.14.
    
53. 
    Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. – М., 1986. – 392 с.
    
54. 
    Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 1981. – 95 с.
    
55. 
    Шкуркин В.И. «Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза» - М., 1981.
    
56. 
    Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976.
    
57. 
    Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе. // Вопр. психол. - 1995. - № 4. - С. 50-56.
    
58. 
    Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. - М., 1973. - С.12-13.
    
59. 
    Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969.
    
60. 
    Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.-С.-Пет., 1994.
    

61. 
    http://koi.www.vvsu.ru/niirpo/conf/2001oct16/coll/64.asp
    

62. 
    http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Бордовская Н., Реан А. Педагогика.
    
63. 
    http://kemocpom.chat.ru/test/zamfir.html
    
64. 
    http://www.ksu.ru/infres/nikolaev/2002/gl2_2_1.htm
    

65. 
    http://career.vvsu.ru/vuzam/analytics/motivation.asp
    
66. 
    http://www.ipras.ru/cntnt/rus/dop_dokume/mezhdunaro/nauchnye_m/razdel_3_a/zygankova_.html
    

Приложение 1

1. 
   Стать высококвалифицированным специалистом.
   
2. 
   Получить диплом.
   
3. 
   Успешно продолжить обучение на последующих курсах.
   
4. 
   Успешно учиться, сдавать экзамены на « хорошо » и «отлично».
   
5. 
   Постоянно получать стипендию.
   
6. 
   Приобрести глубокие и прочные знания.
   
7. 
   Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
   
8. 
   Не запускать изучение предметов учебного цикла.
   
9. 
   Не отставать от сокурсников.
   
10. 
    Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
    
11. 
    Выполнять педагогические требования.
    
12. 
    Достичь уважения преподавателей.
    
13. 
    Быть примером для сокурсников.
    
14. 
    Добиться одобрения родителей и окружающих.
    
15. 
    Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
    
16. 
    Получить интеллектуальное удовлетворение.
    

Приложение 2

1. Мне нравится:

а) выполнять любую работу, если я знаю, что мой труд не пропадет даром;

б) учиться всему новому для того, чтобы достигнуть поставленных целей в жизни;

в) делать все как можно лучше, потому что это поможет мне в жизни.

2. Я думаю:

а) надо делать все, что поручают, как можно лучше, так как это поможет мне в жизни;

б) своей работой надо приносить пользу окружающим, тогда и они ответят тем же;

в) можно заниматься, чем угодно, если это приближает к достижению поставленных целей.

3. Я люблю:

а) узнавать что-то новое, если мне это пригодится в будущем;

б) выполнять любую работу как можно лучше, если это будет кем-то замечено;

в) делать любое дело как можно лучше, так как это приносит радость окружающим.

4. Я считаю:

а) главное в любой работе – это то, что она приносит пользу окружающим;

б) в жизни необходимо все испытать, попробовать свои силы во всем;

в) в жизни главное – это постоянно учиться всему новому.

5. Мне приятно:

а) когда я делаю любую работу так хорошо, как я это могу;

б) когда моя работа приносит пользу окружающим, так как это главное в любой работе;

в) выполнять любую работу, потому что работать всегда приятно.

6. Меня привлекает:

а) процесс приобретения новых знаний и навыков;

б) выполнение любой работы на пределе моих возможностей;

в) процесс той работы, который приносит явную пользу окружающим.

7. Я уверен в том:

а) любая работа интересна тогда, когда она важна и ответственна;

б) любая работа интересна тогда, когда она приносит мне пользу;

в) любая работа интересна тогда, когда я могу мастерски ее выполнить.

8. Мне нравится:

а) быть мастером своего дела;

б) делать что-то самому, без помощи взрослых;

в) постоянно учиться чему-то новому.

9. Мне интересно:

а) учиться;

б) делать все то, что заметно окружающим;

в) работать.

10. Я думаю:

а) было бы лучше, если бы результаты моей работы всегда были видны окружающими;

б) в любой работе важен результат;

в) необходимо скорее овладеть нужными знаниями и навыками, чтобы можно было самому делать все, что хочется.

11. Мне хочется:

а) заниматься только тем, что мне приятно;

б) любое дело делать как можно лучше, поскольку только таким образом можно сделать действительно хорошо;

в) чтобы моя работа приносила пользу окружающим, так как это поможет мне в будущем.

12. Мне интересно:

а) когда я делаю какое-то дело так хорошо, как это могут сделать не многие;

б) когда я обучаюсь делать то, чего не умел раньше;

в) делать те вещи, которые обращают на себя внимание.

13. Я люблю:

а) делать то, что очень всеми ценится;

б) делать любое дело, если мне не мешают;

в) когда мне есть, чем заняться.

14. Мне хочется:

а) выполнять любую работу, так как мне интересен результат;

б) выполнять ту работу, которая приносит пользу;

в) выполнять ту работу, которая мне нравится.

15. Я считаю:

а) в любой работе самое интересное – это ее процесс;

б) в любой работе самое интересное – это ее результат;

в) в любой работе самое интересное – это то, насколько она важна для других людей.

16. Мне приятно:

а) учиться всему, что мне потом пригодится в жизни;

б) учиться всему новому, независимо от того, насколько это нужно;

в) учиться, поскольку нравится сам процесс учения.

17. Меня привлекает:

а) перспектива, которая откроется мне после окончания учебы;

б) то, что после учебы я стану нужным человеком;

в) в учебе то, что она полезна для меня.

18. Я уверен в том:

а) что то, чему я научусь, всегда мне пригодится;

б) что мне всегда будет нравиться учиться;

в) что после учебы я стану нужным человеком.

19. Мне нравится:

а) когда результаты моей работы видны окружающим;

б) когда я выполняю свою работу мастерски;

в) когда я выполняю любое дело так хорошо, как это могут сделать не многие.

20. Мне интересно:

а) когда я качественно выполняю порученное мне дело;

б) делать все то, что заметно для окружающих;

в) если все знают, что я делаю на своей работе.
Интерпретация результатов. Методика предназначена для изучения мотивов профессиональной деятельности. Среди них условно выделены четыре основные группы:

1) мотивы собственного труда;

2) мотивы социальной значимости труда;

3) мотивы самоутверждения в труде;

4) мотивы профессионального мастерства.

После заполнения бланка ответов подсчитывается сумма кружков в каждом столбике. Вначале находится абсолютная сумма баллов по каждой четырех групп мотивов. Для этого складывается отдельно сумма всех столбиков: от 1.1 до 1.6; 2.1 ... 2.6 и т. д. Однако, в различных группах мотивов выделено неодинаковое количество. Для их сравнения абсолютные суммы баллов первой и второй групп необходимо умножить на коэффициент 2, а третьей и четвертой на коэффициент 3, тогда полученные суммы имеют одинаковый «вес» баллов и могут сравниваться друг с другом.

Приложение 3