Изучение профессиональной мотивации студентов-психологов



страница3/5
Дата10.02.2016
Размер0.71 Mb.
1   2   3   4   5

Глава II. Исследование профессиональной мотивации студентов

2.1. Цель, задачи, методики исследования


Цель исследования – выявить особенности профессиональной мотивации у студентов-психологов.

Гипотезой исследования является предположение о том, что: мотивационный компонент, выступая фактором профессионального самоопределения студентов-психологов, формируется в процессе учебно-профессиональной деятельности.

В соответствии с целью исследования в работе решались следующие задачи:



  1. Изучение социально-психологических особенностей студенческого возраста.

  2. Анализ структуры мотивационного компонента студентов и специфики учебной мотивации студентов.

  3. Исследование профессиональной мотивации студентов-психологов.

Методики исследования

Исследование мотивации профессионального обучения студентов-психологов проводилось при помощи пакета специальных методик.

Мотивы являются, как известно, причиной заинтересованного отношения к учебе как основе профессиональной деятельности. Можно утверждать, что активным в профессиональном обучении будет тот студент, который осознает потребность в знаниях, необходимых в будущей профессиональной деятельности, а свою профессию осознает, в свою очередь, как единственный или основной источник удовлетворения своих материальных и духовных потребностей. Профессиональное самосознание делает мотивы учения устойчивыми, способствует развитию у студента умения ставить цели и добиваться их.

Профессиональная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации, проводимой в школе или в соответствующих центрах профориентации [40; 43; 45].

При рассмотрении проблем, связанных с профессиональной мотивацией, вопрос о влиянии мотивации на успешность деятельности является одним из основных. Общепризнано, что от выраженности профессиональных мотивов зависит эффективность деятельности. Поэтому для изучения особенностей профессиональной мотивации студентов-психологов нами был выбран ряд известных методик для исследования мотивации в учебной и трудовой деятельности.

Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов»

Методика предложена А.А. Реаном и В.А. Якуниным. Имеются два варианта этой методики, различия между которыми определяются процедурой проведения и заложены в инструкциях [43].

Оба варианта инструкция и методика представлены в Приложении 1. В своем исследовании мы использовали второй вариант методики, т.к. его применение позволяет не только проводить качественный анализ ведущих мотивов учебной деятельности для каждого студента или определить частоту того или иного мотива по всей выборке (группе), но и узнать о достоверности выявленных различий в частоте предпочтения группой того или иного мотива. Данные также можно проранжировать по степени убывания их значимости.

Опросник на выявление ведущих мотивов профессиональной деятельности

Данная методика предназначена для изучения мотивов профессиональной деятельности. Среди них условно выделены четыре основные группы:

1) мотивы собственного труда;

2) мотивы социальной значимости труда;

3) мотивы самоутверждения в труде;

4) мотивы профессионального мастерства.

Полученные «сырые» баллы по каждой группе мотивов умножаются на коэффициент, что дает возможность сравнения их между собой и выявления ведущих, доминирующих и второстепенных мотивов профессиональной деятельности.

Инструкцию, текст опросника и бланк для ответов мы поместили в приложение 2.



Диагностика личности на мотивацию к успеху.

Для более надежной диагностики личности на мотивацию к успеху мы провели два теста «Мотивация к успеху» и «Мотивация к избеганию неудач».



Методика «Мотивация к успеху» Т. Элерса

Автор методики Т. Элерс. Методика оценивает силу стремления к достижению цели, к успеху [43].

Испытуемым предлагается ряд утверждений. При согласии с утверждением рядом с его цифровым обозначением необходимо поставить на бланке для ответа знак «+» (да), при несогласии – знак «–» (нет).

Чем большую сумму баллов набирает испытуемый, тем больше у него выражена мотивация на достижение успеха.

Инструкция, текст опросника и способ обработки результатов представлены в приложении 3.

Методика «Мотивация к избеганию неудач» Т. Элерса

Здесь оценивается стремление к избеганию неприятностей, наказания и т.п. Испытуемым предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке, из которых необходимо выбрать одно слово, наиболее точно характеризующее их [43]. Чем большую сумму баллов набирает испытуемый, тем выше его стремление к избеганию неудач, к защите.

Инструкция, опросный лист и способ обработки результатов помещены в приложение 4.

При диагностике «мотива достижений» следует рассматривать соотношение «мотива достижений» и «мотива к избеганию неудач». Не всегда следует рассматривать эти два мотива как взаимоисключающие полюса, а именно если человек ориентирован на успех, то он не испытывает страха перед неудачей (и наоборот, если он ориентирован на избегание неудачи, то у него слабо выражено стремление к успеху). Следует учитывать, что отчетливо выраженное стремление к успеху вполне может сочетаться с не менее сильным страхом неудачи, особенно если она связана для субъекта с какими-либо тяжелыми последствиями. Причем преобладание стремление к успеху или избеганию неудач (при наличии того и другого) может быть как на высоком, так и на низком уровне выраженности обоих стремлений. Например, личности мотивированные на успех, предпочитают задачи средней или чуть выше средней трудности. Они уверены в успешном исходе задуманного, им свойственны поиск информации, решительность, склонность к разумному риску, готовность взять на себя ответственность, настойчивость при стремлении к цели, адекватный средний уровень притязаний, который повышают после успеха и снижают после неудачи. Очень легкие задачи не приносят им чувства удовлетворения и настоящего успеха, а при выборе слишком трудных, велика вероятность неуспеха; поэтому они не выбирают ни те, ни другие. При выборе же задач средней трудности успех и неудача становятся равновероятными, и исход становится максимальным от собственных усилий человека.

Например, у лиц со склонностью к избеганию неудачи ищут информацию о возможности неудачи при достижении результата. Они берутся за решение как очень легких задач (где им гарантирован 100% успех), так и очень трудных (где неудача не воспринимается как личный неуспех).

Следует отметить, что формирование «мотива достижения» во многом зависит от воспитания ребенка в семье, начиная с раннего детства, а также следует учитывать, что с «мотивом достижения» связаны такие свойства личности, как настойчивость и упорство [20].


2.2 Анализ и интерпретация полученных данных


2.2.1 Анализ результатов, полученных с помощью методики «Изучение мотивов учебной деятельности студентов»

В результате ранжирования ответов студентов 1 курса мы получили следующие данные:

Таблица 1.

Результаты ранжирования данных, полученных с помощью методики изучения мотивов учебной деятельности студентов-психологов 1 и 2 курсов.



Мотивы

Ранг

Стать высококвалифицированным специалистом.

Получить диплом.

Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».

Достичь уважения преподавателей.


1

2

3

4

5



Не отставать от сокурсников.

Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

Приобрести глубокие и прочные знания.

Быть примером для сокурсников.

Добиться одобрения родителей и окружающих.

Получить интеллектуальное удовлетворение.



6

7

8

9,5



9,5

11


Не запускать изучение предметов учебного цикла.

Выполнять педагогические требования.

Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

Постоянно получать стипендию.

Быть постоянно готовым к очередным занятиям.


12

13

14,5

14,5

16

Приведенные данные позволяют сделать вывод, что у студентов, обучающихся в вузе на 1 и 2 курсах выявлена такая мотивация учебной деятельности, в структуре которой ведущие места занимают устойчивые внутренние мотивы, ориентированные на перспективу и связанные, прежде всего, с потребностью достижения успеха в жизни, а также с профессиональным и познавательным интересом, со стремлением к самореализации и самосовершенствованию. Так же присутствуют и внешние мотивы – получение высшего образования, диплома.

Однако мотив «быть постоянно готовым к занятиям» занимает последнее место, видимо студенты связывают это с нежеланием выполнять требования педагогов и отсутствием стремления избегать наказания за плохую учебу. Скорее всего причины такого распределения мотивов кроются в малом опыте учебы в ВУЗе и отсутствием негативных последствий за не выполнение каких-либо требований преподавательского состава или обязательств и т.п.

Таблица 2.

Результаты ранжирования данных, полученных с помощью методики изучения мотивов учебной деятельности студентов-психологов 5 курса.



Мотивы

Ранг

Получить диплом.

Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

Добиться одобрения родителей и окружающих.

Стать высококвалифицированным специалистом.

Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».


1

2

3



4

5


Выполнять педагогические требования.

Быть примером для сокурсников.

Приобрести глубокие и прочные знания.

Получить интеллектуальное удовлетворение.

Достичь уважения преподавателей.

Не запускать изучение предметов учебного цикла.



6

7

8



9

10

11



Не отставать от сокурсников.

Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

Постоянно получать стипендию.

Успешно продолжить обучение на последующих курсах.


12

13

14



15

16


Анализ структуры мотивации учебной деятельности студентов-психологов 5 курса показал на следующие мотивационные факторы:

- получение диплома;

- обеспечение себя в будущем, благодаря получаемой профессии;

- желание стать специалистом в своем деле, а также успешно сдать все оставшиеся экзамены и защитить диплом.

Такие мотивы, как продолжение обучения, получение стипендии и готовность к занятиям отходят на последние места.

«Мотивация избегания» неприятностей со стороны деканата, куратора, родителей и т.д. так же не имеет особого значения для студентов 5-го курса.

Далее мы свели полученные в результате ранжирования данные в одну таблицу и сравнили их между собой.

Таблица 3.

Сводная таблица результатов ранжирования мотивов учебной деятельности студентов-психологов 1,2 и 5 курсов.

Мотивы

Ранг

1,2 к

5 к

Стать высококвалифицированным специалистом.

Получить диплом.

Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».

Достичь уважения преподавателей.


1

2

3

4

5



4

1

16

5

10



Не отставать от сокурсников.

Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

Приобрести глубокие и прочные знания.

Быть примером для сокурсников.

Добиться одобрения родителей и окружающих.

Получить интеллектуальное удовлетворение.



6

7

8

9,5



9,5

11


12

2

8

7



3

9


Не запускать изучение предметов учебного цикла.

Выполнять педагогические требования.

Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

Постоянно получать стипендию.

Быть постоянно готовым к очередным занятиям.


12

13

14,5

14,5

16

11

6

14

15

13

Из таблицы видно, что для студентов всех курсов важно получение диплома о высшем образовании и желание стать высококвалифицированным специалистом и успешно сдавать экзамены.

Для студентов всех исследованных нами курсов не имеет значения получение стипендии, у них отсутствуют стремление избежать наказания за неуспеваемость и желание готовиться к очередным занятиям, однако для студентов 5-го курса готовность к занятиям имеет больше значения, чем для первокурсников.



2.2.2 Анализ результатов, полученных с помощью опросника на выявление ведущих мотивов профессиональной деятельности

По результатам обработки опросника нами была построена гистограмма, представленная на рисунке 1, отражающая средние значения каждого мотива в группах выпускников.



Рис. 1. ведущие мотивы студентов 1,2 и 5 курсов

Анализ динамики мотивации учебной деятельности от 1-го к выпускному курсу говорит нам о том, что на начальном этапе обучения в вузе (1 курс) студенты в наибольшей степени руководствуются тем фактом, который для них является более значимым – получение диплома. Надо отметить, что уже на 2-м курсе обучения у них появляются профессиональные мотивы, связанные с будущей профессиональной деятельностью, которые являются ведущими на протяжении последующих курсов. Формирование у студентов устойчивого профессионального мотива может говорить о достаточно качественно организованной системе обучения и достойном содержании самого учебного процесса, от которого напрямую зависит изменение установок молодых людей по отношению к своему профессиональному будущему. Как следствие, у студентов появляется интерес к содержанию своей профессии.

Кроме этого, говоря о факторах привлекательности профессии психолога, нужно сказать, что от начала обучения в вузе к концу факторы привлекательности профессии психолога меняются незначительно. Почти все студенты (с 1-го по 5-й курс) считают значимыми при выборе профессии психолога следующие факторы: «работа с людьми», «возможность самосовершенствования», «работа требует постоянного творчества». Для выпускников, т.е. людей, которые наиболее близко приближены к профессиональной деятельности как таковой, привлекательными факторами профессии психолога являются: «работа с людьми», «возможность самосовершенствования», «работа соответствует моему характеру». Надо отметить, что все испытуемые называли факторы, являющиеся преимуществом профессии психолога – возможность иметь непосредственный контакт с людьми и самосовершенствоваться, а значит, расти в личностном и профессиональном плане.



2.2.3 Анализ результатов, полученных с помощью методик «Мотивация к успеху» и «Мотивация к избеганию неудач» Т. Элерса

Результаты, полученные с помощью данных методик, были представлены нами в процентном соотношении и сведены в таблицы.

Таблица 4.

Результаты методики «Мотивация к успеху»



Курс

Высокая

Средняя

Низкая

1 и 2

40 %

52 %

8 %

5

36 %

53 %

11 %

Таблица 5.

Результаты методики «Мотивация к избеганию неудач»

Курс

Высокая

Средняя

Низкая

1 и 2

11 %

28 %

61 %

5

12 %

35 %

53 %

Анализируя полученные данные, мы можем с уверенностью сказать, что доминируют студенты со средней мотивацией к успеху и низкой мотивацией к избеганию неудач на всех курсах.

Достаточно большое количество студентов имеют высокую мотивацию к достижению успеха и среднюю мотивацию к избеганию неудач.

Выводы по второй главе.


Изучив структуру профессиональных и учебных мотивов студентов-психологов 1,2 и 5 курсов можно сделать следующие выводы:

- профессиональные мотивы являются фактором профессионального самоопределения и изменяются в процессе учебы в ВУЗе.

- на первых этапах обучения в структуре профессиональных мотивов преобладает желание стать высокопрофессиональным специалистом, желание стать мастером своего дела, сменяясь к последнему курсу желанием получить диплом и обеспечить своей профессией собственное будущее.

- структура профессиональной мотивации студентов формируется под воздействием той образовательной среды в которой находится студент, тех знаний и профессионального опыта, которые он получает в процессе обучения.

В связи с этим одной из задач системы высшего профессионального образования, на наш взгляд, должна стать задача целенаправленного формирования профессиональной мотивации студентов всех специальностей, включая психологов, т.к. грамотно сформированная профессиональная мотивация позволит студентам легче овладевать полученными знаниями, четче планировать свою будущую профессиональную деятельность и карьеру.

1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница