Изменение содержания образования в Школе Совместной деятельности. Визитка школы



страница4/5
Дата18.02.2016
Размер0,83 Mb.
1   2   3   4   5

В 2007-2008 учебном году наша группа работала над решением проблем, связанных с разработкой пятого модуля нашей программы, который посвящен проявлению и анализу педагогом и детьми нового типа знаний, формируемых программой. Нам представляется, что разработка данного модуля может идти более продуктивно в том случае, если педагог и учащиеся будут видеть конкретные продукты своей деятельности, если их упаковывать в процессе освоения учебной темы в форму совместного портфолио. По материалам такого портфолио участникам совместной деятельности можно будет наглядно судить, как формируются их компетентности и способы их формирования.

Смысл нашей работы, вкратце, заключался в том, что мы попытались представить многослойную, полифункциональную структуру портфолию не только как инструмент анализа продуктивности работы учащихся, но и как особую наглядную форму объективации такого сложного явления, как историческое сознание участников образовательного процесса. Мы представили, что если в обыденной жизни историческое сознание людей пребывает в «спящем», непроявленном и неотрефлексированном виде, то задача исторического образования в школе заключается в том, чтобы «разбудить» это сознание, сделать его максимально активным, дать ему проявиться, выразиться в каких-то формах, продуктах, которые затем уже могут стать предметом анализа и рефлексии носителями этого сознания.

При такой постановке особенностей портфолио и целей его создания, в процессе разработки структуры портфолио учебной темы мы выделили четыре «пакета» продуктов совместной образовательной деятельности, определив их особенность различиями в характере совместной работы. Это продукты: а) возникшие в ходе совместного проектирования и построения учебной темы (поля первичных смыслов предметного материала темы, комплекс проектных замыслов, тексты презентаций индивидуальных и групповых проектов учащихся и рецензии на них), б) возникшие в процессе разного рода кооперации и коммуникаций при построении учебной темы (рефлексии работы в малых учебных группах, совместные рефлексии построения учебной темы классом), в) комплексы творческих работ учащихся, возникающих в процессе погружения в историческую эпоху (совместные дневники путешествий, описания быта, историческая переписка учеников, ведущаяся от лица исторических персонажей), г) продукты тренинговых заданий – результаты тестирования и их обсуждение в классе, совместные проекты новых тестов, созданных на основе анализа успешности развития тестовых комтентностей у учащихся класса.

Таким образом, что в ходе обучения в нашей школе педагог и дети осваивают новое содержание исторического образования, основу которого составляют не только владение предметной информацией, но и способами ее производства, представления другим участникам образовательного процесса. Обучение детей проектированию совместных инициатив по реализации своих смыслов максимально приближает образовательный процесс к реалиям современной трудовой деятельности, фактически воссоздавая модель функционирования самостоятельного предприятия, частной фирмы, творческого коллектива.

Обучение образовательному проектированию участников совместной деятельности в общеобразовательной школе.

И.Ю. Малкова ( к.п.н., доцент ТГУ, в Школе Совместной деятельности работает с 1994 года, является научным руководителем программы « Обучение образовательному проектированию»).

Разработчики и исполнители программы - Л. И. Чуяшова, Е.А. Сонич, Н. Ф. Цепляева, О. Л. Цупенко, Л.А. Звонцова, О. Н. Назарова, М.И. Ломакина, В.Г. Колмакова, Тарасевич И.А., Черкашин С.Н., Иваненко Н.Г.

Контекст. Проектирование сегодня является одним их ведущих средств реализации компетентностого обучения, а проектная деятельность рассматривается как особая единица содержания образования. Конкретизация в педагогике совместной деятельности возможностей проектирования позволила нам оформить представление об образовательном проектировании как условии и средстве становления субъекта совместной деятельности и субъектной позиции ее участников.

Вместе с тем, обучение образовательному проектированию, не является особым предметом обучения в школе и осуществляется стихийно, локально в деятельности отдельных педагогов. В нашей школе для обучения образовательному проектированию разработана и реализуется специальная образовательная программа.

При разработке программы мы считаем, что обучение проектированию может быть эффективным, если:

- субъектом проектирования выступают участники совместной деятельности, в том числе дети и педагоги;

- предметом изменения, проектирования является совместная деятельность;

- содержанием проектирования выступает образование взрослыми и детьми целей, способов, форм организации их образовательной деятельности в школе.

Разработка и реализация программы в Школе Совместной деятельности.

При разработке и реализации программы в практике мы выделили и обосновали необходимость организации в школе разных типов организации проектирования: учебный, социальный, образовательный проекты и проектирование образовательного профиля совместной деятельности. Каждый из этих типов образовательного проектирования характеризуется и различается качеством влияния участников совместной деятельности на формирование замысла проекта, постановку цели и задач проекта; выделенностью совместной деятельности как предмета проектирования; качеством соорганизации взрослых и детей в совместной деятельности; особенностью образовательной позиции участников совместной деятельности.

Учебный проект реализуется преимущественно в 6 – 7 классах. Педагоги учат детей и сами осваивают функциональное содержание проектной деятельности: выделяют этапы проектирования, содержание деятельности на каждом этапе, знакомятся с особенностями продукта и результатами проектирования, осваивают структуру текста по описанию проекта. Цель, задачи проектирования определяются взрослым как организатором проектирования и участником совместной деятельности. Основным фактором, влияющим на образование совместной деятельности и поддерживающим совместные действия, является создание общего продукта. Поэтому содержанием совместной деятельности является распределение и эффективное исполнение заданий по созданию общего продукта. Субъектом проектирования становится группа, объединенная общим интересом и выполняющая действия по созданию продукта, – учебная группа.

Социальный проект для организации совместной деятельности в 8-9 классах. Здесь основная задача педагога научит детей построению совместной деятельности в процессе обоснования задач и способов реализации проекта. Что обусловливает и содержание совместной деятельности – совместная постановка задач, определение способов их решения. Субъектом совместной деятельности и образования в социальном проекте становится проектная группа, участники которой определяют задачи совместной работы и способы их реализации в проекте.



Образовательный проект распространен для организации совместной деятельности в 9-10 классах и характеризуется нами вовлеченностью детей и взрослых в постановку целей и задач проектирования, в построение и реализацию способов работы, в оценку продукта и организацию рефлексии результатов проекта. Проектная команда становится субъектом совместной деятельности и проектирования, участники проектной команды организуют деятельность по соорганизации индивидуальных замыслов, определению общего замысла проекта, способов его реализации, оценки результатов и рефлексии достижений, распределяют не только функции, но и сферы влияния участников совместной деятельности.

Постепенно в процессе разработки и реализации программы обучения проектированию был обоснован еще один тип образовательного проектирования - «Проектирование образовательных профилей совместной деятельности». Речь идет об организации совместной деятельности в старших классах школы, что связано с организацией профильного обучения. Особенностью организации проектирования в старшей школе является то, что проектирование организуется и исследуется для разработки профилей совместной деятельности и индивидуальных образовательных программ. Для нас принципиально, что индивидуальная образовательная программа разрабатывается посредством участия взрослых и детей в проектировании образовательного пространства школы, образовательных профилей совместной деятельности и определения в нем возможных индивидуальных направлений движения. Поэтому в процессе проектирования индивидуальных образовательных программ и разработки образовательных профилей происходит становление образовательного сообщества «старшая школа». Программа обучения образовательному проектированию включает в себя разные модули (основаны на типах проектирования) и последовательность модулей важна для обучения образовательному проектированию. Программа реализуется с 5 по 10-е классы. Для организации образовательного проектирования нами разработан метакурс «Обучение проектированию образовательных профилей совместной деятельности», который является обязательным для всех учащихся и включен в учебный план старшей школы.

Исследование результатов реализации программы обучения образовательному проектированию в нашей школе позволило определить, что результаты обучения можно анализировать по следующим основаниям:

- качество вовлеченности в проектирование участников совместной деятельности (влияние на замысел, постановку и распределение задач, определение способов их решения);

- форма соорганизации участников совместной (учебная, проектная группа, проектная команда и образовательного сообществе «старшая школа»).

Результаты реализации программы обучения образовательному проектированию в период с 2006/07 по 2007/08 учебный год. В исследовании принимали участие четыре группы учащихся: первая группа - учащиеся 7- 8 классов, разрабатывающие учебные проекты (60 человек); вторая группа учащиеся, разрабатывающие социальные проекты (50 человек); третья группа учащихся, разрабатывающие образовательные проекты в (46 человек); четвертая группа – учащиеся 10 классов, разрабатывающие образовательные профили (48 человек). Результаты диагностики содержания компетенций проектирования и построения совместной деятельности в 2007-08 учебном году показывают, что в процессе обучения участники программы осваивают функциональное содержание совместной деятельности в процессе работы в учебных проектах(90%); могут использовать проектирование как способ участия в социальной жизни, разрабатывать и решать проектные задачи в процессе разработки и реализации социальных проектов (65%); способны разрабатывать и реализовывать образовательные проекты (57%); до 50% учащихся 10-х классов эффективно разрабатывают образовательные профили в старшей школе.

О качестве овладения проектными компетенциями свидетельствует динамика изменения позиции участия детей в совместной деятельности: от исполнителя проектных задач в проектной группе к организатору проектирования совместной деятельности в старшей школе.В содержании таблицы 1, что за период с 2005-06 учебного года по 2007-08 учебный год увеличилось количество учащихся 7 – 8 классов, овладевших позицией «исполнитель проектных задач», участник проектной группы на 13% (с 67% до 80%); на 14% увеличилось количество учащихся 8-9 классов, овладевших позицией «разработчик проектных задач», участник проектной команды (с 38% до 52%); количество учащихся 10-11 классов, овладевших позицией организатор проектирования увеличилось с 30% до 50% (см. таблица 4).

Изменение позиции детей в совместной деятельности, участвующих в программе

Таблица 1



Позиция

Учебный год



исполнитель проектных задач,

участник проектной группы


разработчик проектных задач,

участник проектной команды


Организатор проектирования, участник образовательного сообщества в старшей школе

2005-06 уч. год

67 % учащихся 7-8 классов

38% учащихся 8-9 классов

30% учащихся 10-11-х классов

2006 – 07 уч. год

72% учащихся 7-8 классов

45% учащихся 8-9 классов

40% учащихся 10-11-х классов

2007 – 08 уч. год

80% учащихся 7-8 классов

52% учащихся 8 -9 классов

50% учащихся 10-11-х классов

Интерпретация результатов исследования и диагностики.

Таким образом, мы можем говорить в целом об эффективности механизмов организации совместной деятельности по становлению субъекта проектирования. Как видно, что уже в учебных проектах проявляются признаки проектной группы, происходит становление проектной группы как субъекта совместной деятельности. Участники программы, прошедшие модуль «Построение совместной деятельности в социальном проекте», выделяют признаки не только проектной группы, но и компетенции работы в проектной команде. Высокий процент участников программы, прошедших модуль «Организация совместной деятельности в образовательном проекте», проявляют компетенции работы в проектной команде. Снижение процента детей, проявляющих компетенции участника образовательного сообщества в старшей школе и образовательную позицию «организатор проектной деятельности», объясняется рядом причин.

Во-первых, метакурс «Проектирование образовательного профиля» является обязательным для всех учащихся старшей школы. Однако не все дети, поступившие в старшую школу, прошли обучение по программе «Обучение образовательному проектированию». Следовательно, компетенциями проектирования и построения совместной деятельности, необходимыми для эффективного построения образовательного профиля, обладают в полной мере, только те 45% старшеклассников, которые прошли модуль «Организация совместной деятельности в образовательном проекте».

Во-вторых, динамика изменения субъектной позиции детей в проектной деятельности показывает, что наиболее успешно осваивается позиция «исполнитель проектных заданий» и «разработчик проектных задач». Более сложным оказывается переход на позицию разработчика проекта. Это обусловлено тем, что переход детей и педагогов к построению совместной деятельности в социальном, образовательном проектах, разработке ее содержания востребует особые технологии организации проектной, исследовательской деятельности. В связи с этим эффективность механизмов становления субъектной позиции участников совместной деятельности определяется не только качеством их реализации непосредственно в образовательной программе, но и качеством организации управления в инновационной школе, вовлеченностью педагогов в инновационную деятельность.

Перспективы работы в программе обучения детей и взрослых образовательному проектированию связаны с развитием сетевых форм взаимодействия в процессе разработки и реализации разных типов образовательного проектирования, в том числе с организацией сетевого образовательного события «Проектирование образовательных профилей совместной деятельности».

Результаты образования в Школе Совместной деятельности.

Л.А. Сорокова (директор школы, к.п.н. работает в Школе со дня основания)

Как уже было отмечено в текстах моих коллег, для нас важно, как формируется школьное образовательное сообщество взрослых и детей. Поэтому мы пытаемся составить представление об их отношении к школе и о том, что для них представляется ценным. С этой целью мы предложили старшеклассникам и педагогам ответить на вопрос о том, что бы они рассказали о школе прежде всего, если бы им нужно было ее представить незнакомым людям. Нами было опрошено 52 старшеклассника и 14 педагогов с разным стажем работы и разной вовлеченностью в проектно-исследовательскую деятельность. Полученные тексты дают представление о позитивной оценке взрослыми и детьми своей Школы. Из текстов мы выделили ключевые слова и попытались понять, что именно ценится в школе. Практически во всех текстах содержались указания на способы организации совместной деятельности в школе ( «делаем совместно с…», «выбираю…», «рефлексируем…», «обсуждаем проблему…», «проектируем…»; «совместная деятельность…», «разные способы организации совместной деятельности…», «свобода выбора …»), а также оценки, характеризующие взаимоотношения участников совместной деятельности

( «особые, комфортные взаимоотношения…», «теплые и деловые взаимоотношения...», « доброжелательные взаимоотношения…», «комфортные, доброжелательные взаимоотношения…»; «это действительно совсем другие взаимоотношения…», « хотелось бы отметить те взаимоотношения, которые существуют в коллективе педагогов и между педагогами и детьми, педагогами и родителями»). Можно сказать, что дети и педагоги выделяют совместную деятельность в качестве общей ценности, позитивно оценивают способы ее организации в Школе и особые взаимоотношения, возникающие в совместной деятельности.

Поскольку организация совместной деятельности осуществляется нами на разных возрастных ступенях, то для нас важна динамика ее образования. В начальной школе мы учимся с детьми открытому совместному действию, поэтому в качестве результата выступает усиление потребности в открытом совместном действии. Согласно исследованию руководителя образовательной программы в начальной школе С.И. Поздеевой, изменение качества совместной деятельности выражается в том, что дети предпочитают реализовывать образовательные инициативы в совместной деятельности, а при выборе способов работы ориентируются, прежде всего, на реализацию групповых инициатив (84% выборов), и только потом - на инициативу учителя (75% выборов), а в последнюю - на личную инициативу (65% выборов).

Младшие и старшие подростки (5-7, 8-9 кл.) участвуют в разнообразных формах организации совместной деятельности, учатся делать учебные и образовательные проекты, анализировать качество совместной деятельности. Поэтому при анализе инновационных результатов руководители образовательных программ и организаторы совместной деятельности обращают внимание на то, какие формы организации совместной деятельности выбирают дети. Так, руководитель образовательной программы, связанной с обучением детей проблематизации (Е.А.Румбешта) и руководите5ль программы по проектированию учебной темы (В.Ю.Соколов), отмечают, что предпочтения детей связаны с работой в группах (такую работу предпочитают - 98% и 82% детей соответственно). Дети характеризуют совместную деятельность в которой они участвуют как поле для проявления инициатив (91% опрошенных, данные Соколова В.Ю.), возможность выбора решения проблемы в группе (95- 98% опрошенных, данные Румбешты Е.А.) и самоопределения (выступают в роли руководителя группы -16%, эксперта -17%, докладчика – 41%, готовят материал для выступления – 68%, данные Соколова В.Ю.).

Особое внимание мы уделяем изменению качества совместной деятельности педагога и ребенка на уроке. По данным организаторов совместной деятельности младшей и старшей подростковых школ в числе выбираемых и предпочитаемых детьми форм организации совместной деятельности прочное место занял урок. Так, в ответ на вопрос о том, в каких формах прежде всего, дети могут проявлять и реализовывать собственные инициативы, совершать пробы и достигать успеха урок вышел на 1-ое место в 5-х классах, на 2-ое – в 6-х и 7-х (данные Т.А.Прудниковой). Старшеклассники, по данным Л.И.Чуяшовой, выделяют урок как форму, на организацию деятельности в которой они могут реально влиять. Дети подчеркивают, что это возможно, когда они совместно с учителем разрабатывают цели, задачи, проекты занятий, реализуют свои проекты, вырабатывают формы и нормы оценивания совместной деятельности. То, что влияние участников совместной деятельности на содержание и организацию урока усиливается, подтверждается анализом использования на уроках разных моделей организации совместной деятельности (урок-задание, урок-проблематизация, урок-диалог, данные Чуяшовой Л.И.). Динамика использования разных моделей за три года свидетельствует об увеличении частоты использования педагогами урока-проблематизации и урока-диалога в организации совместной деятельности (на 18 и 7% соответственно) и об уменьшении использования урока-задания (в 2004 г., эта модель использовалась на 70% уроков, а в 2008г. - примерно, на 48%). К сожалению, введение ЕГЭ в выпускных классах в качестве инструмента контроля учебных результатов существенно ограничивает использование педагогами старшей школы разных моделей организации совместной деятельности на уроках и «провоцирует» распространение уроков-заданий, что усиливает принудительную мотивацию участников совместной деятельности.



Образовательные результаты

Образовательные результаты мы связываем с формированием у детей и педагогов деятельностных компетенций. Так, в начальной школе и школе младших подростков – основное внимание компетенциям группового взаимодействия, в школе старших подростков развитию компетенций проектирования, в старшей школе – компетенциям по разработке и реализации индивидуальных образовательных программ. Для анализа результатов по формированию деятельностных компетенций используются создание диагностических ситуаций, анкетирование, экспертные, рефлексивные методики, портфолио.



Так, в начальной школе руководитель образовательной программы по обучению детей и взрослых открытому совместному действию (С.И. Поздеева) использует экспертное оценивание уровня сформированности компетенций группового взаимодействия в начале и в конце учебного года на специально организованных диагностических уроках. Ниже приведена динамика результатов экспертной оценки формирования компетенций группового взаимодействия в одном из выпускных классов начальной школы.

Динамика формирования навыков группового взаимодействия в 4 «А» классе (по материалам диагностических уроков, данные С.И. Поздеевой). Таблица 1.

Критерии

2006 г., октябрь

2007 г, апрель

1. Групповое уяснение цели задания

58 %

70 %

2. Обсуждение хода работы

30 %

55 %

3. Обсуждение версий (спор, рассуждение)

50 %

80 %

4. Критика версии с основанием

35, 5

62 %

5. Выдвижение версий всеми участниками

61, 5

100 %

6. Остановка потока непродуктивных действий

31 %

67 %

7. Позиционное распределение в группе

50 %

100 %

8. Эмоциональное принятие членами группы друг друга

81,5 %

92 %

9. Умение задавать вопросы при групповом докладе

49%

72 %

10 Умение отвечать на вопросы при групповом докладе.

66, 5%

80 %

11 Умение слушать других

76 %

91 %

12.Наличие лексики совместной деятельности в групповых докладах

42 %

70 %

13.Представление результатов обсуждения в групповых докладах

56, 5 %

58 %

Каталог: files -> img -> file
file -> Программа развития универсальных учебных действий 1 Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований Стандарта
file -> Компетентность ресурс качественного образования
file -> Программа «Проектная и исследовательская деятельность младших школьников»
file -> Программа по формированию универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста 6,5 7 лет Составитель
file -> Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
file -> Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
file -> Исследовательская работа взаимосвязь уровня агрессивности школьника и его положения в классе
file -> Методические разработки классных часов по духовно-нравственному воспитанию в рамках реализации интегративной программы «Социокультурные истоки»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница