Изложение своего педагогического опыта «Сюжетно ролевая игра как средство формирования межличностных отношений»

- определить эффективность комплекса сюжетно-ролевых игр на развитие межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления эффективности применения комплекса по развитию межличностных отношений была проведена повторная диагностика. На контрольном этапе использовалась та же методика, что и на входной диагностике, с той же группой детей: 24 ребенка. При проведении повторной диагностики условия организации были максимально приближены к тем, которые создавались на констатирующем этапе. Результаты контрольного этапа эксперимента отображены в Приложении 1 (Таблица 2).

Поведение детей при повторной диагностике значительно изменилось. Они вели себя более уверенно, раскованно, использовали речевые обороты, связанные с этикетом общения, быстро и эмоционально реагировали на поставленную перед ними ситуацию или задание. Некоторые дети значительно улучшили свои результаты. Если они раньше не проявляли культуру общения в игровых ситуациях и в реальной обстановке, хотя и понимали значение этого, то к концу эксперимента дети овладели этими умениями. А самое главное, что они стали понимать, как это умение влияет на их взаимоотношения с окружающими их сверстниками и взрослыми людьми. Изменилась также манера общения: дети, которые часто обижали своих друзей, отнимали у них игрушки, не прислушивались к воспитателю, по окончании эксперимента стали говорить вежливые слова, старались сдерживать обещания, данные детьми. После проекта в группе восстановилась спокойная обстановка, что очень важно для проявления речевого этикета, культурных поступков. Кроме того, межличностные ссоры стали возникать всё реже, речь детей – богаче. Дети научились договариваться с партнерами по игре, распределять роли и развивать сюжет игры.

В результате повторной диагностики и наблюдений за детьми в сюжетно-ролевых играх и за поведением в реальной окружающей обстановке выявлено, что некоторые дети стали свободно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми: они высказывали своё согласие или несогласие, негодование или радость, просьбы, уважение, симпатию, могли поддержать разговор с незнакомыми людьми.

Таким образом, в результате контрольного этапа эксперимента отмечен следующий уровень сформированности межличностных отношений:

Высокий уровень – 38% (9);

Средний уровень – 54 % (13);

Низкий уровень – 8 % (2).

Сравнивая результаты уровня сформированности межличностных отношений в сюжетно-ролевой игре, констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы можем констатировать, что есть заметные улучшения. Сравнительные результаты контрольного этапа эксперимента представлены в Приложении 2 (Рис. 1,2,3) – в виде гистограммы.

Следовательно, в результате контрольного этапа эксперимента, уровень сформированности межличностных отношений у детей значительно возрос. Дети, показавшие низкий уровень перешли на средний, дети со средним уровнем показали высокие результаты.

Это позволяет сделать вывод о том, что в результате использования комплекса сюжетно-ролевых игр, который позволяет проводить систематическую и последовательную работу, уровень развития межличностных отношений у детей значительно повысился. В итоге были получены высокие показатели, по сравнению с первоначальными, что подтверждает гипотезу об эффективности использования комплекса сюжетно-ролевых игр, влияющих на развитие межличностных отношений.

Это говорит о том, что сюжетно-ролевые игры необходимо включать в непосредственно образовательную деятельность старших дошкольников, поскольку этот вид деятельности положительно сказался на взаимоотношениях сверстников. Таким образом, результаты проведенной работы позволяют сделать вывод, что цели и задачи реализованы.

Данный комплекс может быть использован воспитателями, педагогами ДОУ для работы по вопросу развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста в практической деятельности.

1. 
   Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред. Т.А.
   

2. 
   Выготский Л.С. Игра и ее роль в развитии ребенка // Вопросы психологии - 2009. –
   

3. 
   Гаврилушкина О. Развитие навыков общения поведения дошкольников в условиях
   

4. 
   Гурин Ю.В., Монина Г.Б. Игры для детей от трех до семи лет. – СПб.: Речь, М.: Сфера,
   

5. 
   Журнал "Игра и дети" , 2010, №6 Зверева О. Сюжетно-ролевая игра. – М.: МПГУ.
   
6. 
   Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников.- М.: Просвещение,2009. – 92 с.
   
7. 
   Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском
   

8. 
   Маврина И.В. Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе. – М.: МГППУ, 2004.
   
9. 
   Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.//
   

10. 
    Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М.:
    

11. 
    Охорзина Т. Ролевая игра как один из способов развития общих и специальных
    

12. 
    Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М.: Изд-во МГУ, 2009. 216c.
    
13. 
    Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.- М.:
    

14. 
    Петрова О.В., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
    
15. 
    Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников. – СПб.:
    

16. 
    Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников.
    

17. 
    Смирнова Е.О. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками. – М.:
    

18. 
    Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психологического развития детей 6 - летнего возраста. – М.: Педагогика, 1998.
    
19. 
    Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 1999.
    

Таблица 2