Изложение своего педагогического опыта «Сюжетно ролевая игра как средство формирования межличностных отношений»

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни. У ребенка формируется отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Огромное значение в развитии ребенка принадлежит игре. Игра является важнейшим видом детской деятельности.

Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Игра и игрушка - обязательные спутники детства. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей [2, С.77].

Ролевые игры оказывают большое влияние на межличностные отношения между детьми. Правила, обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение контролировать свое поведение, ограничивать свою импульсивность, способствуют тем самым формированию характера. Во время совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и действия других, отстаивать свое мнение, умению настоять на своем, а также совместно строить и реализовывать планы. Исполняя различные роли, ребенок начинает охватывать все стороны различных видов деятельности, что, в свою очередь, помогает развивать мыслительную способность человека, воспринимать чужую точку зрения.

Таким образом, игра – это подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому актуальной является проблема использования игры в целях всестороннего развития ребенка, формирования его положительных личностных качеств, нравственности и социализации как члена общества.

Проблемы дошкольной игры оказались в центре внимания с первых лет развития дошкольного воспитания. Педагоги и психологи отмечали огромное значение игры в дошкольном возрасте.

По мнению Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой, игра является условием открытия ребенком человеческих взаимоотношений. Именно через сюжет игры педагог должен вводить в сферу представления ребенка знания о нормах общественного поведения, о межличностных отношениях детей друг с другом [19, С.31].

А.В.Запорожец подчеркивал, что в игровой деятельности дошкольник приобретает важнейшие психологические новообразования: познание новых областей действительности, в первую очередь социальной; усвоение функций и отношений взрослых людей в обществе; способность действовать в плане воображения; усвоение правил взаимоотношений и социальных мотивов [6, С.27].

Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д.Б. Эльконина, Л.С.Выготский) показали, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в её разнообразных проявлениях [18, С.58].

Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых.

Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку, но наличие детского общества — это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.

Цель: создание условий для активной и самостоятельной деятельности, формирование у ребёнка межличностных отношений в процессе игры.

Для реализации данной цели предполагаю решение следующих задач:

• 
  Проанализировать степень разработанности проблемы развития
  

• 
  Раскрыть теоретические основы развития межличностного общения у детей
  

• 
  Разработать перспективное планирование и проведение сюжетно – ролевых игр
  

• 
  Разработать специальный комплекс сюжетно-ролевых игр, направленный на
  

• 
  Освоить современные технологии и методы организации игры.
  
• 
  Создать предметно-игровую среду, отвечающую современным требованиям и
  

• 
  Формировать у детей, посредством сюжетно-ролевой игры, нравственное поведение, уважительное отношение к сверстникам.
  

Именно поэтому, воспитатель должен играть вместе с детьми. Чрезвычайно важным моментом является сам характер поведения взрослого, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в игру. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет настоящей игрой, если ребенок почувствует не моральное превосходство воспитателя, которому надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера. Такая позиция взрослого - это гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще, и возникновения у него интереса к любой тематике.

Основные компоненты сюжетно-ролевой игры: воображаемая ситуация, сюжет, роли. Сюжет - отражение детьми в игре определенных действий, событий, взаимоотношений в жизни и деятельности окружающих. Поэтому сюжеты зависят от эпохи, быта, географических и других условий. Чем уже сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем более однообразны сюжеты их игр. Сюжет игры состоит из следующих элементов: действие, персонажи, предметная ситуация. Сюжеты различаются по тематическому содержанию и по структуре.

В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок).

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи: развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания); использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей, руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Успешность сюжетно-ролевой игры, несомненно, зависит от организационной деятельности педагога.

Во-первых, педагогу необходимы условия для развития игрового сюжета, создания предметно - игровой среды происходит с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника. Атрибутами для сюжетно-ролевых игр должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать ребёнок.

Правильная организация предметно игровой среды предполагает и выполнения воспитателем программной задачи развития детского творчества в игровой деятельности.

Во-вторых, сюжетно – ролевая игра будет успешной только в том случае, если педагог будет организовывать и осуществлять игровую деятельность детей последовательно и систематически, а не от случая, к случаю.

И наконец, в-третьих, организуя сюжетно-ролевую игру с детьми, педагог должен, активно, использовать методы и приёмы обучения детей игровым действиям, а в старшем дошкольном возрасте игровой цепочкой, согласно выбранной роли или игровому сюжету.

У дошкольников старшей группы детского сада развивается содержание игры. В играх, наряду с действиями, начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. В играх находит отражение специфика деятельности взрослых, их взаимодействия в труде, их отношения к труду и друг к другу в процессе труда.

Изменение тематики игр и их содержания на данном возрастном этапе связано с расширением их источников. Постепенно в играх старшего дошкольника всё большее место начинает занимать опосредованный опыт, т.е. знания, полученные из книг, рассказов взрослых. Меняется и характер непосредственного опыта: дети отражают не только те события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, в повседневной жизни. Когда ребёнок уже овладел основами ролевого поведения, для меня важно научить его развёртывать в игре разнообразные сюжеты, центром которых является привлекающая его роль.

Исходя из всего выше сказанного, можно сказать, что в период старшего дошкольного возраста сюжетно – ролевая игра становится главной у детей. В игре отображаются не только особенности и назначения предметов и функций окружающих людей, но и их взаимоотношения и взаимодействия. Ролевая игра – активная деятельность детей, в которой наиболее ярко проявляется их общительность, стремление вместе с другими товарищами осуществлять свои замыслы, сообща жить и работать. Содержание сюжетно-ролевой игры и выполнение роли в ней, подчинение правилам поведения и развитие игровых взаимоотношений, необходимость сделать для своей игры игрушку, соорудить постройку, согласуя действия с другими играющими и, оказывая, друг другу помощь – все это способствует формированию у детей нравственных чувств, дружеских взаимоотношений, организует их поведение. Также следует отметить, что в старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра наталкивает детей на выбор будущей профессии.

Только в игре можно помочь ребенку развить навыки межличностного общения со своими сверстниками. Таким образом, можно целенаправленно формировать добрые отношения детей между собой, так как общение детей между собой серьезно помогают становлению самосознания, и формирования основ личности – позволяет ребенку увидеть свои возможности. В процессе игрового общения у детей возникают общие цели, переживания и интересы, развивается чувство ответственности за общее дело.

Необходимость повышения культуры игры как формы организации интересной детской деятельности ставит перед воспитателями сложные задачи, решать которые можно только при условии умения вести наблюдения за детскими играми и фиксировать их при учете воспитательной работы. Прежде всего, необходимо уяснить ряд вопросов, касающихся, непосредственно, ролевых игр:

• 
  В какие игры дети любят играть, и какова продолжительность этих игр?
  
• 
  Каков уровень взаимоотношений детей в игре? (Как дети распределяют и выполняют роли, как помогают друг другу во время игры, умеют ли уступать, сдерживать себя, делиться с товарищами, проявляют ли сочувствие, отзывчивость, заботу?)
  

• 
  Наблюдается ли творческий элемент в ролевых играх, существует ли «борьба
  

• 
  Как развивается сюжет игры, есть ли в его развитии инициатива детей и в чем она
  

• 
  Намечают ли дети план игры? (Сговариваются ли о теме игры, определяют ли
  

• 
  Какие дети в играх активные, а какие малоактивные?
  

По степени развития детских знаний и игровых умений, влияющих на формирование и поддержание положительных взаимоотношений в ролевых играх, можно выделить четыре подгруппы детей.

Для решения поставленных задач по формированию межличностных отношений между детьми моя работа включала в себя:

Опытно – экспериментальная работа проходила на базе с. Вагай Тюменской области детского сада «Родничок». Исследованием на констатирующем этапе были охвачены дети старшей группы «Неваляшки» 6 лет.

- анализ педагогических условий в дошкольном учреждении, для развития межличностных отношений между детьми;

- подборка диагностического материала;

- выявление уровня сформированности межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста;

- фиксирование и оформление диагностических данных.

Анализ педагогических условий показал, что в детском саду созданы все условия для работы по формированию навыков общения. В методическом кабинете данного дошкольного учреждения отведено место по данному разделу работы, где сконцентрирован весь методический материал: методические пособия, художественная литература по разделу «Культура поведения», разработанные воспитателями конспекты занятий («Как поделить печенье?», «Несколько вредных советов» и др.).

В уголке художественно-речевой деятельности присутствует много иллюстрированных книг: Н. Пикулева «Слово на ладошке», В. Осеева «Волшебное слово», «Что сказала бы мама», К. Ушинский «Сила не право»; и др.

В игровом уголке представлены дидактические игры: «Так бывает или нет?», «Можно или нельзя», «Поищем и найдём добрые слова» и т.д.

В приёмной комнате для родителей оформлена ширма «Правила поведения». Кроме того, есть книга – раскладушка на тему «Как знакомить детей с правилами поведения».

С детьми обсуждались различные ситуации, например: «За что бы я сегодня себя похвалил». Рассматривали репродукций картин, фотографий, рисунков о культуре поведения и общения.

Была подобрана специальная система игр, направленных на развитие навыков межличностного взаимодействия. Большое внимание уделялось формированию дружеских и теплых отношений детей к сверстникам. Также включала в работу традиционные народные игры, которые вносили много нового во взаимоотношения между детьми, побуждали их к сотворчеству. С детьми проводились беседы на темы: «Почему нужно уметь уступать», «К чему ведут ссоры в игре» и др., которые учили избегать ссор, уступать и договариваться друг с другом, замечать людей, которым нужна помощь. Эти беседы как бы подталкивали детей к организации сюжетно-ролевых игр, в ходе которых разворачивались сюжеты на темы дружбы и взаимопомощи.

Таким образом, можно сделать вывод, что для детей старшей группы созданы все условия для развития межличностных отношений, но нет систематического их использования. Остаётся только найти эффективный метод, при котором решение данной проблемы будет проходить наиболее успешно.

Для обследования уровня развития межличностных отношений мною была разработана методика. Были выбраны игровые задания в следующей последовательности:

Алгоритм проведения диагностики:

1. Индивидуально побеседовать с детьми о взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками.

2. Понаблюдать за культурой общения детей в сюжетно-ролевых играх (речевой этикет).

3. Понаблюдать за тем как дети умеют договариваться с партнёрами по игре и распределять роли, развивать сюжет игры.

4. Понаблюдать за общением детей в реальной сложившейся обстановке.

5. Понаблюдать за тем, умеют ли дружить дети между собой, оказывать помощь, делиться игрушками.

6. Оценить ответы, высказывания и поведение детей в соответствии с критериями.

7. Составить диагностические итоговые таблицы.

Для определения уровней сформированности навыков общения, межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста использовались критерии оценки, рекомендованные Программой развития и воспитания детей в детском саду «Мозайка» (раздел «Ребёнок входит в мир социальных отношений», пункт «Ребёнок и взрослые», «Ребёнок и сверстники», «Отношение ребёнка к самому себе»).

Низкий уровень (2 балла): поведение ребёнка и его общение с окружающими неустойчиво, наблюдаются негативные проявления. Ребёнок много проявляет излишнюю робость и скованность в общении, в игре, либо, наоборот, черты агрессивности, нежелание следовать правилам или требованиям взрослых и окружающих сверстников, упрямство. Не использует речевые обороты в соответствии с этикетом.

Средний уровень (3 балла): ребёнок внимателен к оценке взрослых, сверстников, стремится к положительным формам поведения и общения, выполняет их сам и по напоминанию взрослых. Стремится к общению и сотрудничеству. В случае совершения действий, оценённых взрослыми отрицательно, старается не повторять их вновь. Умеет договариваться с партнерами по игре.

Высокий уровень (4 балла): выполняет правила поведения и общения в среде детей, вежлив, внимателен. К взрослым обращается на «Вы», использует вежливые обороты речи. Ребёнок умеет договариваться с партнёрами по игре, проявляет инициативу, распределяет роли, развивает сюжет игры. Умеет дружить, оказывать помощь.

Исходя из этого, выделяются критерии оценки:

10 – 12 баллов – низкий уровень;

13 -15 баллов – средний уровень;

16 – 20 баллов – высокий уровень.

На констатирующем этапе было привлечено 24 ребенка, которые на момент исследования посещали группу. Диагностика проводилась в индивидуальной форме в течение дня. Наблюдения проводились непрерывно, во время осуществления всех режимных моментов, в течение трёх недель.

Результаты заносились в таблицу. Результаты представлены в Приложении 1 (Таблица 1). В ходе диагностирования дети старшего дошкольного возраста проявляли большой интерес к проводимой работе, с удовольствием выполняли игровые задания. Тем не менее, некоторые дети предпочитали уединение, не всегда желали общаться с воспитателем и сверстниками. В сюжетно-ролевых играх вели себя скованно, стеснялись выполнять главные роли и быть на виду у других. Почти все дети пользуются небогатым словарём речевого этикета. Как правило, они ограничиваются только использованием таких речевых оборотов, как: «здравствуйте»; «до свидания»; «дайте, пожалуйста».

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента было выявлено, что межличностные отношения находятся, в основном, на низком и среднем уровнях развития.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что:

Высокий уровень – 21% (5);

Средний уровень – 46% (11);

Низкий уровень – 33% (8).

По результатам констатирующего эксперимента была построена дальнейшая работа.

2. Формирующий эксперимент

На формирующем этапе эксперимента инновационной стала идея использования сюжетно-ролевой игры - ведущей деятельности дошкольников, как эффективным средством развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста. Опираясь на результаты анализа деятельности и данные констатирующего этапа эксперимента, было принято решение о разработке комплекса сюжетно-ролевых игр, направленного на развитие межличностных отношений.

На основании результатов констатирующего этапа эксперимента были определены цель и задачи формирующего этапа эксперимента.

Цель: разработка и апробация комплекса сюжетно-развивающих игр, направленных на развитие межличностных отношений.

Задачи:

1. Разработать и апробировать на практике комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие межличностных отношений.

2. Сделать выводы о целесообразности использования разработанного комплекса в воспитательно - образовательном процессе.

Комплекс состоит из трёх блоков:

- в мире вежливых слов;

- культура и мы;

- общение в дружбе.

При проведении формирующего этапа эксперимента были созданы все условия для развития межличностных отношений между детьми. В групповой комнате была оформлена карта «Азбука вежливых слов», пополнили групповую библиотеку новыми книгами, рассказами, иллюстрациями и др. наглядным материалом, который был использован в проекте. Педагогический процесс был выстроен таким образом, чтобы во всех видах деятельности обогащался словарь детей различными вежливыми словами, речевыми оборотами, соответствующими требованиям этики.

Кроме того, была проведена разъяснительная работа среди родителей для создания благоприятной обстановки дома. На своих индивидуальных консультациях старалась убедить родителей в том, что и дома необходимо поддерживать те требования, которые выдвигают воспитатели в детском саду, следить, чтобы ребёнок, разговаривая, вёл себя спокойно, был подтянут, не гримасничал, был приветлив и доброжелателен. Этим работа с родителями не ограничилась. В родительском уголке была размещена информация на тему «Кто такой культурный человек», оформили папку-передвижку «Добрые дела наших детей». Родителей радовали успехи детей, поэтому оказывали всевозможную посильную помощь: оформление дидактических игр, сюжетно - ролевых игр, приносили картинки на данную тему и др. Родителей приглашали на занятия, чтобы они увидели методы и приёмы, помогающие ребёнку осмысливать правила вежливости, и предъявляли к нему соответствующие требования дома.

Для отработки речевых оборотов были использованы различные педагогические ситуации. Например: «В группу пришёл незнакомый человек. Как ты поступишь?», «Встретились два друга…», «Если кто-то не поздоровался, значит…». Дети с большим удовольствием разыгрывали их. Более активные и свободные в общении дети старались опередить менее активных и стеснительных детей, поэтому для обыгрывания чаще привлекались последние.

В ходе формирующего этапа эксперимента были использованы различные сюжетно-ролевые игры. При проведении сюжетно-ролевых игр использовалось наблюдение, которое показывало, как дети применяют полученные знания в игровых и реальных ситуациях. Таким образом, в ходе формирующего этапа эксперимента был использован комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие межличностных отношений.