История развития педагогической мысли



страница9/92
Дата25.04.2021
Размер1,02 Mb.
ТипУчебное пособие
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   92
часть природы. В предисловии к своему сочинению «Предвестник пансофии» Коменский писал: «Я задумал найти непоколебимые основания науки о преподавании и ... нашел их в непрелож­ных законах природы, которые и положены мною в обоснова­ние моей «Великой дидактики». Однако природа в широком смысле слова у него служит только средством аналогий, в действительности же он имеет в виду природу человека. Это видно из всех работ Коменского. Возьмем для примера его положение о том, что ребенку в младенческом возрасте можно дать понимание природных и общественных явлений. «Но каким образом?» — опрашивает Коменский и отвечает: «Ко­нечно, насколько позволяет их нежный возраст, т. с. сообразно с их развитием» (С. 29). Только 'при таком подходе к обучению метод обучения становится научно обоснованным. Таким методом может быть только «естественный метод», кото­рый дети воспринимают с большой радостью и который от­вечает природе человека. Естественному методу обучения Коменский придавал огромное значение и считал его наиболее гибким, лучшим из всех существовавших. Естественный метод «все представляет внешним и внутренним чувствам, что ученики все воспринимают охотно и с радостью; он основывается на самой человеческой природе» (С. 265). Естественный метод обучения дает возможность детям понимать вещи, ибо обучение состоит в понимании вещей. Прочные знания о ве­щах будут достигнуты, если все будет излагаться наглядно, сами же вещи будут пониматься так, как они воспринимаются органами чувств. Кроме того, обучение надо начинать с первичного. «Первичным же является чувственное по сравнению с интеллектуальным». Словесное занятие не подготавли­вает к жизни. Силы же человеческого ума «надо развивать для покорения всего существующего» (С. 278).

Коменский верил в безграничные возможности познания человеком внешнего мира, а школа должна совершенствовать человеческую природу, т. е. развивать ум, волю и способность к действию. Это положение, показывающее глубокую веру Коменского в человека, в его возможность неограниченного познания окружающего, сыграло большую роль в развитии педагогической мысли. В познании человека первое место отводится познанию мира, затем человека и, наконец, священного писания. Коменский рассматривал мир и человека как творение бога. Но по сравнению со средневековьем, когда все внимание обращалось на изучение «божественного откровения», высказывания Коменского приковывали основное внимание к познанию природы и человека, изучению вещей и предметов. «А так как ничто не ближе к вещи, чем вещь сама к себе, то поэтому он (ум) ценит выше всего показания вещей, а затем — тех, кто воспринимает вещь собственными чувствами, и здесь опять-таки всего больше — самого себя, как самого ближайшего к самому себе, ибо он доверяет самому себе и своим чувствам более, чем другим. Следовательно, если ты хочешь укоренить в учащихся полную веру в какое-либо утверждение, то привлеки таких свидетелей, которых нельзя поставить под сомнение. Прежде всего и главным образом привлеки, если возможно, самое вещь, представив ее собственным чувствам учащегося» (Т. 1. С. 278).

Значительный шаг сделал Коменский в отношении нравственного воспитания по сравнению со средневековыми тео­риями о первородном грехе. Коменский дает советы, как воспитывать детей, начиная с самого раннего возраста. Он рекомендует воспитывать у них такие нравственные качества, как умеренность, опрятность, почтительность, уважение и предупредительность к старшим, честность, трудолюбие, гуманность и т. д. Все эти качества, по Коменскому, нужны для достижения основной нравственной цели — служения богу. Вся мораль Коменского является религиозно-христианской. Если в отношении обучения он рекомендует педагогам проявлять величайшее терпение и не пользоваться физическими наказаниями, то в вопро­сах нравственного воспитания мы видим иное. Правда, здесь он тоже рекомендует похвалу и порицание как средство нравственного воспитания, однако наряду с этим рекомендует использовать розги, если порицание не помогает. «Если эта первая ступень наказания останется недействительной, тогда последует другая — наказать розгами или побить рукой с той целью, чтобы ребенок опомнился и больше следил за своим поведением» (Т. 2. С. 37).


Каталог: archive -> old.sgu.ru -> files
files -> Образовательная программа «Организационная психология»
files -> Технологическое построение учебного процесса (и организация самостоятельной работы студентов) предполагает непрерывные контрол
files -> Педагогическое творчество как основа профессионального мастерства современного учителя
files -> Выпускная квалификационная работа как показатель профессиональной компетен
files -> Психологическая подготовка к егэ
files -> Аннотации примерных основных образовательных программ впо по направлению подготовки «Психология» квалификация (степень) «Бакалавр» курсов базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла
files -> Педагогическая технология формирования иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов
files -> Примерная программа воспитания 1
files -> Профессиональное становление будущих педагогов-психологов: мотивационный компонент


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   92


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница