История развития педагогической мысли



страница21/92
Дата25.04.2021
Размер1,02 Mb.
ТипУчебное пособие
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   92
Взгляды на воспитание. Руссо вошел в историю не только как крупнейший мысли­тель, но и как великий педагог-реформатор, причем его пе­дагогические идеи являются прямым продолжением общест­венно-политических и философских положений. Если люди свободны и равны в естественном состоянии, то и воспитание должно быть естественным, свободным. Как просветитель Руссо отводит огромную роль воспитанию в формировании личности человека. Воспитание нужно человеку прежде всего потому, что он родится на свет слабым и беспомощным. «Если бы человек родился рослым и сильным, его рост и силы были бы для него бесполезны до тех пор, пока он не научится пользоваться ими; мало того: они были бы вредны ему, так как устраняли бы для других повод помогать ему, а предоставленный самому себе, он умер бы от нищеты, прежде чем узнал бы о своих нуждах. Жалуются на положение детства, а не видят, что человеческая раса погибла бы, если бы человек не являлся в мире прежде всего ребенком» (С. 3.). то, что человек родится слабым и беспомощным, таит в себе огромные возможности для его развития и воспитания. Человек при своем появлении на свет не несет с собой унаследованного опыта прошлого человечества, и этим самым создаются возможности воспитывать его так, как это диктуется интересами общества. Человек рождается слабым, и ему необходима сила; человек рождается лишенным всего, и ему нужна помощь; человек рождается без развитого рассудка, ума, а только с некоторыми задатками, и надо развить его ум и рассудок. «Всего, чего мы не имеем при рождении и без чего мы не можем обойтись, ставши взрослыми, дано нам воспитанием» (С. 3). От природы же человек получает только возможности для развития, слабую физическую конституцию и некоторые задатки, которые соврешенствуются с помощью воспитания. Даже при теперешнем положении вещей, - говорил Руссо, воспитание играет положительную роль, и если бы человек был предоставлен самому себе, он был бы самым уродливым из всех существ. «Предрассудки, авторитетт, нужда, пример, все общественные учреждения, кругом нас охватившие, заглушили бы в нем природу и не давали бы ничего взамен ее» (С. 1).

Критикуя общественное устройство, Руссо критикует и систему общественного воспитания. С его точки зрения, общественного воспитания нет, так как нет отечества, нет граждан. Есть угнетенные, и есть угнетатели. При таком положении не может быть и речи об общественном воспитании. «Естественное» воспитание Руссо является органической частью его борьбы за изменение гражданского общества. Поэтому критика системы воспитания, существующей в его время, есть критика общества в целом, в котором личность человека подавена, подчинена условностям и лишена вободы. Воспитание осуществляется не для интересов всего общества, а для интересов личных, эгоистических. В общественных воспитательных учреждениях воспитываются двуличные люди, которые только делают вид, что все делают для других, а на деле всегда думают только о себе. Совершенно понятно, что такое воспитание противно человеческой природе и не может быть названо общественным воспитанием. «Общественного воспитания уже не существует и не может уже существовать, птому что, где нет отечества, там не может быть и граждан. Эти два слова – «отечество» и «гражданин» - должны быть вычеркнуты из новейших языков». Основанием этого Руссо имел то, что современное ему феодальное общество обрекало подавляющее число людей на бесправное положение и у таких людей не могло быть отечества.

В гражданском обществе, считает Руссо, человек перестает быть личностью, утрачивает свою свободу, впадает в зависимость от других людей, рождается, живет и умирает. Он погряз в предрассудках, во всем чувствует подчинение, стеснение и принуждение. Люди боятся иметь собственное мнение. Все думают как другие, все стараются действовать по указке. «Человек естественный – весь для себя; он численная единица, абсолютное целое, имеющее отношение лишь к самому себе или к себе подобным. Человек-гражданин – это лишь дробная единица, зависящая от знаменателя, значение которой заключается в ее отношении к целому – к общественному организму» (С. 6). Из целостного, которым он был в естественном состоянии, человек становится дробью в силу разделения труда.

Руссо выступает против сословного характера воспитания, за общечеловеческий его характер, так как в его время об­щественное положение определялось сословной принадлеж­ностью.

Задача воспитания состоит в том, чтобы создать человека. В этом коренное отличие от старого воспитания, ставившего себе цель подготовить к определенной профессии, к определенному положению в обществе. Нужно воспитать человека таким, каким он был в естественном состоянии. А так как в естественном состоянии все люди были равны, то воспитание, по Руссо, сводится к тому, чтобы сделать человека человеком. Руссо утверждает, что надо воспитать прежде всего человека, а не чиновника, не солдата, не судью, не ученого. Если же воспитать человека, то он может быть и хорошим судьей и хорошим солдатом, он будет хорошим исполнителем при любых обстоятельствах. "Жить - вот ремесло, которому я хочу учить его (воспитанника). Выходя из моих рук, он будет — соглашаюсь с этим — ни судьей, ни солдатом, ни священником: он будет прежде всего человеком; всем, чем должен быть человек, он сумеет быть, в случае надобности, так же хорош, как и всякий другой, и, как и всякий другой, и, как бы судьба ни перемещала его с места на место, он всегда на своем месте» (С. 10).

Воспитание, по Руссо, должно готовить человека для активной- общественной деятельности, для борьбы, чтобы мужественно и стойко преодолевать все превратности судьбы и продолжать оставаться человеком. Научить жить — в этом смысл и значение воспитания. Жить — значит бороться со старым, отжившим, уметь идти против течения. Думают только о том, как бы уберечь своего ребенка; этого недостаточно: нужно научить его выносить удары жизни, презирать избыток и нищету. Все дело в том, чтобы научить его жить. «А жить — это не значит дышать: это значит действовать, это значит пользоваться нашими органами чувств, способностями, всеми частями нашего существа, дающими нам сознание нашего бытия. Не тот человек больше всего жил, который может насчитывать больше лет, а тот, кто больше всего чувствовал жизнь. Иного хоронят столетним старцем, а он умер с самого рождения. Ему выгоднее было бы сойти в могилу юношей, если бы он прожил хоть до юноши» (С. 11).

По утверждению Руссо, воспитание человек получает от природы, вещей и людей. Если эти три фактора, определя­ющие развитие человека, будут противоречить друг другу, то человек не может быть хорошо воспитан. Воспитание природ­ное не зависит от человека. Воспитание через вещи зависит от него только в некоторой степени. Таким образом, воспитание со стороны людей является единственным, определяемым самими людьми. Но и этот вид воспитания обусловлен целым рядом обстоятельств, с которыми человек не может не считаться, «ибо кто может надеяться всецело управлять речами и действиями всех тех людей, которые окружают ребенка?». Для того чтобы успешно осуществлять воспитание, необходимо взаимное содействие всех трех факторов. Но так как природа как фактор воспитания не зависит от человека, то два других фактора должны быть направлены на согласие с тем фактором, над которым мы не властны, т. е. с природой. Руссо отвечает на это следующим образом. Ребенок родится чувственно восприимчивым и получает впечатления через органы чувств от предметов, нас окружающих. Как только он начинает сознавать, так у него появляется желание или избегать предметов, производящих ощущения, если они неприятны, или, наоборот, тянутся к ним, если они приятны. Ребенок может не избегать даже и неприятных предметов, если о них сложились определенные суждения в обществе. По мере того как ребенок растет, он становится более восприимчивым, знания об окружающем у него становятся шире, глубже, они все время изменяются под давлением привычек и мнений взрослых. «До этого изменения они и суть то, что я называю в нас природою», — говорил Руссо. Следовательно, под «природою» как основным определяющим фактором развития Руссо понимал природу ребенка. Воспитание, по мнению Руссо, должно осуществляться в соответствии с природой ребенка. Не беда, утверждает он, что три вида воспитания различны, беда коренится в том, что они противоположны, и это приводит к тому, что вместо воспитания человека для него самого его воспитывают для других. Взгляд на воспитание, исходящий из природы ребенка, является утопичным и педагогически неправильным. Развиетие ребенка не происходит спонтанно. Это не раскрытие заложенных в нем от природы нравственных начал. Воспитание всегда проявляется как общественная функция, и в ребенке воспитывают те качества, которые необходимы данному обществу.

Взгляд Руссо на то, что в воспитании необходимо исхо­дить из природы ребенка, был для своего времени прогрес­сивным, так как вся система воспитания в средневековой школе осуществлялась таким образом, что совершенно не учитывалась природа ребенка, особенности его мышления, восприятия. Односторонность эта объясняется его общественно-политическими идеалами и состоянием воспитания в XVIII в. Этим можно объяснить и то обстоятельство, что своего Эмиля он взял из богатой семьи, так как бедняк, по его мнению, не нуждается в воспитании; воспитание бедняка со стороны среды – вынужденное и другого он не может иметь – не потому, что не желает, а потому, что не может. Бедняк может сам по себе сделаться человеком, так как его воспитание является естественным по сравнению с воспитанием богатого. Воспитание, которое получают богатые, не является естественным. Среда, в которой воспитываются богатые, является искусственной, а не естественной. Естественное воспитание должно сделать человека годным для всех человеческих состояний. Существующая система воспитания, утверждал Руссо, портит соврешенную природу ребенка. Задача воспитания в том и состоит, чтобы дать возможность ребенку естественно развиваться. Свое произведение «Эмиль или о воспитании» Руссо начинает с утверждения: «Все выходит хорошим из рук мироздателя, все вырождается в руках человека». Поэтому воспитывай и живи согласно с природой. В человеческих учреждениях, в том числе и в воспитательных, все – сплошное юезумие и противоречие.

Основная задача воспитания, по мнению Руссо, создать человека. Средством такого воспитания является свобода. Воспитать человека возможно только вдали от культуры с ее искусственностью и надуманностью. Руссо объясняет это тем, что прежде всего природа должна быть воспитателем человека. Он стремился поставить воспитание в условия, близкие к его естественному состоянию. Воспитание должно состоять в том, чтобы предохранить человека от влияния культуры, утверждал он. Обычно эта точка зрения Руссо интерпретируется в истории педагогики как лишнее доказательство его борьбы против культуры и ставится в прямую связь с его высказываниями, изложенными в других работах, где он отрицательно относится к культуре. На самом деле, Руссо борется за утверждение подлинной человеческой культуры, за нравственный идеал личности, распадающейся в результате сложившихся общественных отношений.

Природа для Руссо означает не первобытное звериное су­ществование человека, а его свободу. Свободный же человек создает новую культуру, тесно связанную с жизнью, с борь­бой. Надо поставить воспитание таким образом, говорил Руссо, чтобы природа человека проявлялась наиболее полно, так как она лучший воспитатель. Первоначальное воспитание, по мнению Руссо, должно быть отрицательным, исключающим влияние на природу ребенка искусственной культуры. Возраст от рождения до 12 лет является самым опасным промежутком в человеческой жизни. В это время зарождаются всякие пороки и заблуждения, и появляются они главным образом из-за неправильно поставленного воспитания. Сообразуясь с естественным ходом вещей, ребенку надо давать совершенно иное воспитание «Таким образом, первоначальное воспитание должно быть чисто отрицательным, — писал Руссо, — оно состоит не в том, чтобы учить добродетели и истине, а в том, чтобы предохранить сердце от порока, а ум — от заблуждения. Если бы вы могли сами ничего не делать и не допускать других до этого, если бы вы могли довести вашего воспитанника здоровым и сильным до двенадцатилетнего возраста, но так чтобы он не умел отличить правой руки от левой, то с первых же ваших уроков его умственные очи раскрылись бы для разума; будучи без предрассудков и без привычек, он ничего бы не имел в себе такого, что могло бы противодействовать вашим заботам. Он скоро стал бы в ваших руках мудрейших из людей, и вы, начав с того, что ничего не делали, произвели бы чудо в деле воспитания» (С. 96). Задача воспитателя при таком положении более трудна. Проще всего ученику показывать, рассказывать, объяснять. Куда труднее терпеливо ждать, ничего не делать и помешать, чтобы что-нибудь было сделано. Это одна из причин того, почему Руссо своего Эмиля помещает в окружение природы. На лоне природы, в тихой сельской обстановке, по его мнению, может созревать, развиваться новый человек. С самого раннего детства Эмиль будет расти и развиваться свободнее. При положительном воспитании ребенок начинает быстро терять свою самостоятельность. Обучение грамоте и нравственным правилам приносят только вред. Необходимо раньше всего упражнять тело ребенка, развивать его органы, но душу надо оставлять в бездействии. Другое соображение, приводимое Pycсо в доказательство своих положений, сводится к тому, что каждый ребенок имеет различные задатки и эти задатки необходимо тщательно изучить. Каждый ребенок имеет свои особенности, и в соответствии с ними необходимо управлять им «Благоразумный наставник! выслеживай дольше природу, хорошо наблюдай за своим воспитанником, прежде чем сказать ему первое слово; дай, прежде всего, на полной свободе обнаружиться зачаткам его характера; не принуждай его в чем бы то ни было, чтобы лучше видеть его во всей целостности (С 97). Смысл «отрицательного» воспитания состоит в том, чтобы поставить воспитанника в такие условия, при которых он сам бы все делал, приходил бы к самостоятельным выводам и обобщениям. Воспитание положительное дотжно начаться только тогда, когда у воспитанника проявится в этом потребность. Природа так и устроила человека, по утверждению Руссо. Она дает непосредственно только желания, нужные для самосохранения, а все остальное развивается по мере надобности. Только в естественном состоянии встречается равновесие между силой и желанием, и при таком положении человек не бывает несчастным.

Одной из причин бедствий взрослого, а не только ребенка, является то, что существует резкое противоречие между при­родными возможностями и желаниями. Надо организовать воспитание таким образом, чтобы было полное соответствие между природными возможностями и желаниями ребенка. Исходя из этого, Руссо устанавливает и периоды воспитания.


Каталог: archive -> old.sgu.ru -> files
files -> Образовательная программа «Организационная психология»
files -> Технологическое построение учебного процесса (и организация самостоятельной работы студентов) предполагает непрерывные контрол
files -> Педагогическое творчество как основа профессионального мастерства современного учителя
files -> Выпускная квалификационная работа как показатель профессиональной компетен
files -> Психологическая подготовка к егэ
files -> Аннотации примерных основных образовательных программ впо по направлению подготовки «Психология» квалификация (степень) «Бакалавр» курсов базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла
files -> Педагогическая технология формирования иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов
files -> Примерная программа воспитания 1
files -> Профессиональное становление будущих педагогов-психологов: мотивационный компонент


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   92


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница