История развития педагогической мысли


Содержание системы народного образования



страница13/92
Дата25.04.2021
Размер1,02 Mb.
ТипУчебное пособие
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   92
Содержание системы народного образования. Коменский наметил стройную систему преемственно связанных между собой ступеней обучения: 1) материнская школа (или «лоно матери»), — семейное воспитание детей до 6 лет; 2) элементарная школа или народная школа родного языка (для всех детей обоего пола 6—12 лет); 3) латинская школа или гимназия (с 12 до 18 лет) и 4) академия и путешествия (с 18 до 24 лет). Впервые перед дошкольным воспитанием была поставлена серьезная задача дать детям первые представления о природе и окружающей жизни и сформировать первые нравственные привычки. Впервые говорилось о всеобщем начальном обучении детей обоего пола и притом в школе родного языка (ведь всюду царила латинская школа, латынь оставалась еще языком науки). Коменский с негодованием писал о том, что «народ и народные языки находятся в величайшем презрении» и всесторонне обосновал необходимость школы родного языка. Он видел в ней, в частности, и «путь к развитию... родных языков всех народов». Коменский значительно опередил свое время требованием единой школьной системы. Он видел, что только немногие смогут пройти весь образовательный путь, но хотел, чтобы, по крайней мере, некоторые даровитые дети бедняков могли это сделать: «ведь не только дети богатых или знатных рождаются для высоких званий, чтобы для них одних была открыта латинская школа». Именно поэтому он и отстаивал принцип единой системы, горячо полемизируя с теми деятелями, которые рассматривали школу родного языка как чисто «плебейскую», пригодную лишь для будущих ремесленников, а «настоящей» школой считали только латинскую и советовали мальчиков из зажиточных семей отдавать прямо туда. «Мы настаиваем на общем обучении всех всему человеческому», - писал Коменский; не нужно так рано разлучать детей и давать повод некоторым смотреть с пренебрежением на остальных Здесь явственно ощущаются как демократизм Коменского, так и иллюзорность его надежд на продвижение талантливых детей из народа. Никаких социальных предпосы­лок для этого не было, и Коменский не смог ничего ответить на поставленный им же вопрос: «Какие меры нужно было бы принять для того, чтобы дети беднейших родителей могли иметь возможность посещать школы?». Он возмущался тем, что «бедные не имеют доступа в школы», но не поднялся до открытого протеста против общественного и государственного строя, при котором неизбежно такое положение вещей. Более того, «Великая дидактика» закапчивается обращением Коменского к государственным властям, которых он «заклинает» не оставаться безучастными к делу народного образования. Всю систему он хотел увенчать «дидактической коллеги­ей» («школой школ»), которая указывала бы, как лучше «раскрыть основы наук».

Величайшей заслугой Коменского является открытие им классно-урочной формы учебных занятий. Он считал необходимым, чтобы учебный год на­чинался и кончался одновременно для всех учащихся, чтобы занятия последовательно чередовались с отдыхом. Длительность учебного дня в начальной школе не должна превышать четырех часов. До Коменского в школах господствовала система индивидуальных занятий учителя с каждым учеником, которая была крайне непродуктивной. Коменский впервые обосновал необходимость классно-урочной системы занятий, при которой один учитель одновременно работает со всем классом над одним определенным учебным материалом, он впервые наметил деление учащихся в соответствии с возрастными ступенями, распределение времени занятий, осветил вопрос о методике урока. Целый ряд цепных указаний дает Коменский и по поводу самого урока. Он должен занимать час времени, в течение которого проводятся изложение материала учителем, упражнения учеников и проверка их знаний. Общую работу со всем классом Коменский предлагает проводить и при проверке и исправлении письменных работ. За каждым классом должна быть закреплена определенная ком­ната, а за каждым учеником — определенное место. Каждый урок должен иметь свою особую задачу, которая должна быть на нем выполнена, и представлять собой определенную ступень в образовании учащихся. «Считаю несчастным тот день пли тот час, — говорит Коменский, — в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию».

С большой четкостью разработаны Коменским вопросы организации школьной работы. Дисциплина рассматривалась Коменским как необходимое условие работы школы. «Школа без дисциплины, что мельница без воды», — напоминает он чешскую пословицу. В эпоху, когда царила палочная дис­циплина, Коменский требовал гуманного отношения к детям. «Удары и пинки... верное средство возбудить ненависть к науке», — подчеркивал он. «Я решительно стою за то, что розги и палки, эти орудия рабства, совершенно неподходя­щие для людей свободных, совсем не должны иметь место в школах, должны быть изгнаны из них». Правильно организованные занятия сами по себе имеют притягательную силу, поэтому строгие наказания он считал возможным применять только за «проступки против поведения», т. е. он решительно отвергал применение телесных наказаний за плохие успехи в учении, но сохранял в том случае, если ученик допустил бо­гохульство или строптивость.

В небольшом сочинении «Законы хорошо организованной школы» Коменский дал много ценных указаний, сформулиро­ванных в виде кратких правил, касающихся правильной орга­низации школьного режима, управления школой, обязаннос­тей учителей, поведения учащихся. Правила подробно уста­навливают порядок и приемы учета знаний учащихся: учитель на каждом уроке проверяет знания, вызывая нескольких учеников; ректор школы один раз в месяц проверяет ус­певаемость учащихся путем испытаний. В конце каждой чет­верти устраиваются также испытания, а по окончании учеб­ного года — переводные экзамены из класса в класс. Уча­щиеся обязаны приходить в школу без опоздания и занимать в классе установленное место. В случае отсутствия учащихся по уважительным причинам родители обязаны известить об этом дежурного для доклада учителю. На уроках учащиеся обязаны внимательно слушать объяснение учителя. Вне шко­лы они должны вести себя скромно и пристойно. Коменский писал: «Пусть поддержание дисциплины всегда происходит строго и убедительно, но не шутливо или яростно, чтобы воз­буждать страх и уважение, а не смех или ненависть. Следо­вательно, при руководстве юношеством должна «меть место кроткость без легкомыслия, при взысканиях — порицание без язвительности, при наказаниях — строгость без свирепости». Большое значение Коменский придавал внешнему виду школы. Он требовал, чтобы школа и внешней своей стороной привлекала к себе учащихся, делала их пребывание в ней приятным. Для этого ее помещение должно быть просторным, светлым, чистым и украшенным картинами. При школе должен находиться сад, ласкающий взоры детей деревьями, цветами, травами. В школе должна господствовать атмосфера бодрого, радостного труда.

Коменский понимал, что одним из важиейших условий правильной организации школьного обучения является наличие хороших учебников, притом в достаточном количестве. Коменский высказал ряд ценных теоретических мыслей о том, каким должен быть учебник. Свои теоретические положения осуществил на практике, составив несколько образцовых для своего времени учебников. Коменский определил круг требований к ним: «...их изложение должно быть полным, основательным и точным, таким, чтобы они были вернейшей картиной всего мира... И чего я особенно желаю и на чем я настаиваю, так это на том, чтобы эти книги были написаны понятно и доступно и давали бы учащимся такое освещение, благодаря которому они понимали бы все сами, даже без учителя» (Т. 1. С. 197). Внешний вид учебников должен быть приятным и привлекательным.

Свой знаменитый учебник «Чувственный мир в картинках» Коменский строил с расчетом на то, чтобы научить ученика все правильно знать, правильно делать и правильно выражать в речи; он хотел через учебник не только сообщить знания, но и развить у учащихся интерес к ним. Коменский не только разработал ценные требования в отношении учебников, но и сам создал ряд замечательных учебных книг. Одной из таких книг является его «Видимый мир в картинках». Этот учебник был предназначен как для обучения детей латинскому языку в школе, так и для их первоначальных занятий родным языком в семье и школе. «Видимый мир в картинках» содержит 150 рисунков, исполненных Коменским с большим художественным мастерством, и пояснения к ним параллельно на двух языках: латинском и родном. Некоторые рисунки и тексты отражают религиозное мировоззрение Коменского, но в целом эта иллюстрированная детская энциклопедия представляет собой весьма ценное пособие, которое дает детям дошкольного возраста и учащимся на первых шагах обучения в начальной школе знания о растительном и животном мире, явлениях природы, человеческом организме и различных видах деятельности людей и одновременно расширяет их словарный запас, обогащает и уточняет речь. «Видимый мир в картинках» является практическим осуществлением требования Коменского научить детей «знать, действовать и говорить». В нем воплощены его основные дидактические требования в отношении наглядного, последовательного и посильного для детей обучения, этот учебник произвел в свое время целый переворот в постановке преподавания родного и латинского языков. Он был переведен на многие языки и в течение более чем полутора столетий служил образцом книги для первоначального обучения детей в семье и школе.

В противовес господствовавшему в его время пренебрежительному отношению к учителям Коменский высоко оценивает их общественное значение. Традиционному пренебрежительному взгляду на учителя народной школы Коменский противопоставил мысль, что должность учителя «настолько превосходна, как никакая другая под солнцем». Коменский считает, что от учителя зависит весь успех работы школы по обучению и воспитанию детей. Он требует, чтобы учитель был мастером своего дела и в совершенстве владел искусством обучения. Наиболее умелые и опытные учителя должны заниматься с начинающими, так как особенно важно правильно заложить первые основы обучения. Учитель, по Коменскому, должен быть примером для своих учеников как в отношении внешности, так и всего духовного облика и поведения. Поэтому он требовал, чтобы учителями становились люди честные и деятельные, которые любят свое призвание и постоянно работают над собой. Коменский требовал, чтобы, с одной стороны, население относилось с уважением к учителю, а с другой — сам учитель понял, какую важную функцию он выполняет в обществе, и был полон чувства собственного достоинства. Учитель должен безгранично любить свое дело, относиться к ученикам по-отечески, будить интерес учащихся к знаниям. «Ближайшая забота учителя состоит в том, чтобы увлекать учеников своим примером». Одним из важнейших качеств учителя Коменский соответственно своему мировоззрению считал религиозность.

Исходя из передовых взглядов гуманистов на природу и человеческую личность, а также из сенсуализма Фрэнсиса Бэкона, из его требований строить знания па наблюдениях, опыте, индукции, Коменский сформулировал в дидактике важнейший принцип природосообразности, призвал к уважению детской личности, учету природных особенностей детей, развитию их познавательных способностей. Он разработал новое для своего времени содержание учебной работы школы, способствовавшее подготовке людей к практической деятельности. Борясь против методов зубрежки, вдалбливания знаний, он разрабатывал психологические основы обучения, подготовки к практической деятельности, сообщения знаний в единстве с развитием мышления учащихся, а также вопросы запоминания и упражнений. Неразработанность психологии ребенка во времена Коменского компенсируется у него попыткой обобщить передовой опыт работы школы. Глубоко проникнув в процесс обучения, установив его этапы, Коменский сформулировал ряд принципов и правил дидактики, сохранивших до сих пор свое теоретическое и практическое значение. Он впервые дал глубокую разработку методики урока, сделав ее целью достижение основательности, легкости и быстроты обучения. В ее основу были положены некоторые тонкие суждения психологического характера. Великий славянский "педагог-гуманист превосходно показал важность в учебной работе правильной организации, продуманного пла­нирования, твердого порядка и режима в школе.
ВАРИАНТЫ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ ПО ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ


Каталог: archive -> old.sgu.ru -> files
files -> Образовательная программа «Организационная психология»
files -> Технологическое построение учебного процесса (и организация самостоятельной работы студентов) предполагает непрерывные контрол
files -> Педагогическое творчество как основа профессионального мастерства современного учителя
files -> Выпускная квалификационная работа как показатель профессиональной компетен
files -> Психологическая подготовка к егэ
files -> Аннотации примерных основных образовательных программ впо по направлению подготовки «Психология» квалификация (степень) «Бакалавр» курсов базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла
files -> Педагогическая технология формирования иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов
files -> Примерная программа воспитания 1
files -> Профессиональное становление будущих педагогов-психологов: мотивационный компонент


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   92


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница