Issn 411-1473 Современные информационные технологии и ит-образование Научный журнал Том (№11) Москва


Модель деятельности и возможности по ее информационному обеспечению



Скачать 27,21 Mb.
Pdf просмотр
страница500/553
Дата06.10.2019
Размер27,21 Mb.
#79117
1   ...   496   497   498   499   500   501   502   503   ...   553
Модель деятельности и возможности по ее информационному обеспечению
Модель деятельности факультета или вуза обычно базируется на основном процессе,
каковым является учебный процесс, состоящий из нескольких видов деятельности
: довузовская
580


подготовка, подготовка студентов в бакалавриате и магистратуре, подготовка аспирантов и
докторантов, дополнительное профессиональное образование, иные программы.
При этом целесообразно выделить основной процесс, состоящий непосредственно в процессе обучения в аудитории и его методической подготовке: создание учебного плана и рабочих программ курсов, чтение лекций, проведение семинарских занятий, курсовые и дипломные работы — организация НИР студентов, зачеты и экзамены. В осуществлении этой основной деятельности — особое место занимает информационная поддержка: работа по составлению учебных планов для программ обучения и проведения отдельных занятий, которая выполняется человеком, использующим для осуществления своей деятельности программные продукты.
Для проведения аудиторных занятий преподаватели самостоятельно определяют их содержание, подготавливая собственные или используя готовые модули ресурсов отдельных содержательных тем: по демографии, финансам, налогам, бухучету, но также и оптимизации,
статистике, межотраслевому балансу и т.д. Очевидно, что деятельность по использованию многократно используемых информационных ресурсов по отдельным тематикам нуждается в координации и стимулировании на факультетском уровне — активность энтузиастов требует организационной и материальной поддержки.
Обратим внимание на то, что обеспечение ИТ-сервисами основного процесса обучения носит
индивидуальный характер
: все виды деятельности по созданию рабочей программы курса
персонифицированы
— здесь есть стандарты и регламенты, касающиеся формы представления документов (шаблоны описания программ, состав УМКД и т.д.), но представление контента остается за автором. Поэтому используемые в учебном процессе занятия, обеспеченные современной информационной поддержкой, по большей части — авторские, их проведение сторонним преподавателем — сложное дело.
Другое дело, когда информационные системы и технологии используются в организации педагогического процесса и способствуют выполнению вспомогательных процессов,
поддерживающих обучение: техническое обеспечение процесса обучения (создание информационной среды взаимодействия и индивидуальной работы преподавателей и студентов),
контроль качества подготовки студентов и работы преподавателей (организация тестирования),
подготовка отчетной документации. Эти системы и отдельные их компоненты могут быть примером использования технологий на практике, и студенты, являясь участниками этого процесса, могут на себе почувствовать разницу между двумя типами занятий: с использованием технологий и без их использования. Такие примеры можно демонстрировать не только по автоматизации операционной деятельности, но и управленческих процессов в виде автоматизации составления и изменения расписания и обеспечение его исполнения.
Отметим, что применяемые для поддержки всех упомянутых видов вспомогательной деятельности приложения — носят стандартный
общедоступный характер
. Примерами систем такого класса на экономическом факультете МГУ могут система составления расписания, Личный кабинет с возможностями проверки работ через сервисы Антиплагиат и т.д.
Дополнительным вариантом представления модели деятельности является шаблон
Остервальдера [1], предусматривающий описание 9 аспектов бизнеса. Рассмотрим их для образовательного учреждения.
Потребительские сегменты
Получателями образовательных услуг являются выпускники школ и вузов, планирующие получить высшее образование или повысить уровень своей квалификации.
Ценностное предложение.
Для экономического факультета МГУ предложение можно сформулировать как предоставление экономического образование высшей квалификации и качества.
Ключевые партнеры.
Ключевыми партнерами образовательного учреждения являются организации,
предоставляющие возможность осуществлять связь образования с практикой, потенциальные работодатели, в том числе вузы и академия наук.
Ключевые виды деятельности.
Основными видами деятельности образовательного учреждения являются довузовская подготовка, подготовка студентов в бакалавриате и магистратуре, подготовка аспирантов и докторантов, дополнительное профессиональное образование, иные программы.
Ключевые ресурсы.
581


Ключевыми ресурсами факультета является высококвалифицированный преподавательский состав, современное технологическое оборудование и методическое обеспечение лабораторий, качественный новый аудиторный фонд факультета.
Связь с клиентами.
Информация о предложении образовательных услуг активно востребована абитуриентами во многом благодаря марке МГУ, хотя внимательные соискатели объективно оценивают и фактическое конкурентное преимущество экономического образования именно на экономическом факультете МГУ.
Трудоустройство выпускников. (каналы сбыта)
Презентация компаний, учебная практика.
Структура издержек.
Зарплата сотрудникам, стипендия учащимся, закупки оборудования, информации,
программного обеспечения.
Потоки поступления доходов.
Госбюджет, плата за образовательные услуги, гранты, контракты, пожертвования...
Даже довольно простое описание бизнес модели позволяет нам увидеть проблемные места и связи между ними в реализации стратегической цели факультета (они помечены подчеркиванием). «Высшая квалификация и качество» предоставляемых образовательных услуг предполагает, что факультет гарантирует наличие ключевых ресурсов: «Современное технологическое оборудование и методическое обеспечение лабораторий». Причем эти ресурсы обеспечивают не только текущее конкурентное состояние факультета, но и позволяют осуществить его развитие и предоставление новых актуальных и современных образовательных услуг. Термин «современные» касается не в последнюю очередь информационно-технологического обеспечения учебного процесса, которое должно вестись с учетом обязательного лага между формулировкой задачи создания новой образовательной услуги и ее внедрением в учебный процесс. Чтобы внедрить новый курс через три года, его разработку в современной технологической среде надо вести сегодня. Если такого технологического и методического опережения не будет, невозможно планировать прогресс в учебном процессе. Примером может служить современное дистанционное (Distant) и смешанное (Blended) обучение, которые являются необходимыми инструментами развития сети иностранных филиалов. Отсутствие необходимого оборудования не позволяет реализовать новые принципы обучения и — не менее важно — лишает возможности создания методической базы для такого обучения. Даже гипотетическое наличие идеальной технологической основы не дает мгновенного дидактического результата: создание методической базы для использования новых информационных средств требует времени для обучения специалистов и создания учебников и пособий. Величину этого лага можно оценить в несколько лет. Отсталое технологическое состояние, легко объясняемое финансовыми проблемами, гарантирует сначала стагнацию, а затем — безнадежную потерю конкурентного преимущества. Этот аспект необходимо иметь в виду при определении объемов и структуры закупок оборудования для учебного процесса, предусматриваемых в описании структуры издержек бизнес модели.

Скачать 27,21 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   496   497   498   499   500   501   502   503   ...   553




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница