Issn 411-1473 Современные информационные технологии и ит-образование Научный журнал Том (№11) Москва



Скачать 27,21 Mb.
Pdf просмотр
страница455/553
Дата06.10.2019
Размер27,21 Mb.
#79117
1   ...   451   452   453   454   455   456   457   458   ...   553
Севастьянова Е.В.
1
, Шабанова М.В.
2
1
Северный Арктический федеральный университет имени М.В. Ломоносова, г. Архангельск,
магистрант кафедры экспериментальной математики и информатизации образования,
sewa.
lena
@
yandex
. ru
2
Северный Арктический федеральный университет имени М.В. Ломоносова, г. Архангельск, д.пед.н,
профессор, заведующая кафедрой экспериментальной математики и информатизации образования, m
. shabanova
@
narfu
. ru
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ ПРИ
ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
Информационные и коммуникационные технологии, дошкольное образование,
подготовка к инклюзивному образованию, дошкольники с нарушениями зрения.
АННОТАЦИЯ
Реализация идеи инклюзивного образования требует не только создания в
образовательных организациях доступной информационно-образовательной среды
для учащихся с ограниченными возможностями, но и разработки новых средств и
методов индивидуализированного обучения, позволяющих адаптировать таких
учащихся к условиям обучения в массовой школе и достигать результатов обучения,
предусмотренных требованиями ФГОС Авторы статьи, ссылаясь на результаты
исследований в области тифлопедагогики и тифлопсихологии, доказывают
возможность и целесообразность применения ИКТ в работе с детьми с
офтальмопатологией в период дошкольного воспитания и обучения. Кроме того, в
статье раскрыты особенности применения ИКТ для организации развивающей учебно-
игровой деятельности таких детей рамках образовательной области
"Познавательное развитие". Практическая реализация этих предложений позволит
сформировать у учащихся базовые математические представления, развить
способности учащихся к мысленному экспериментированию с моделями и образами
математических объектов, сформировать основы компьютерной грамотности.
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
(далее ФГОС) нового поколения первым уровнем общего образования является дошкольная ступень. Обучение в этот период ориентировано на развитие ребёнка, его субъективной активности, инициативности, самостоятельности и ответственности с учётом особых образовательных потребностей, способностей, состояния здоровья, и направлено, кроме всего прочего, на обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования,
формирование предпосылок учебной деятельности. Это особенно важно в условиях развивающегося инклюзивного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья
(далее ОВЗ), отдельную категорию которых составляют дети со зрительной патологией, для их органичного, безболезненного "включения" не только в среду сверстников без ограничений по возможностям здоровья, но и для полноценного освоения содержательного и организационного аспектов школьного обучения.
Реализация содержательного аспекта ФГОС дошкольного образования может осуществляться в таких видах деятельности дошкольника как: общение, игра, познавательно- исследовательская деятельность. Помимо традиционных форм всё более широкое распространение приобретает организация названных видов деятельности посредством или с использованием информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ). «Необходимо отметить, что в ФГОС ДО за организацией закреплено право самостоятельного определения средств обучения, в том числе технических [6, п. 3.3.5], оно не является обязательным и строго регламентированным. Однако, в п. 3.3.4 ФГОС ДО указывается, что "развивающая предметно-
526

пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной", а это, в комплексе, возможно реализовать лишь средствами ИКТ» [5, стр. 55].
В статье [5] нами обоснована актуальность исследования проблемы использования ИКТ в системе подготовки дошкольников со зрительной патологией к начальному общему образованию.
В связи с этим выявлены противоречия, существующие на сегодняшний день в дошкольной педагогике:
- между необходимостью использования ИКТ в образовательной деятельности педагогами дошкольного образования для подтверждения профессиональной пригодности и реализации возможностей развивающего обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО, создания методических условий повышения качества математического образования в соответствии с положениями Концепции развития математического образования РФ и недостаточной разработанностью теоретического, методического и дидактического материала, отражающего содержательный аспект ФГОС ДО;
- между необходимостью включения в образовательный процесс наравне с детьми без ограничений по возможностям здоровья воспитанников со зрительной патологией "с учётом особенностей развития и специфических образовательных потребностей" [3, п. 3.1.3; 6, п. 2.11.2] в свете идей инклюзивного образования, отражающих основное направление модернизации российской системы специального образования, и непроработанностью вопросов, касающихся применения компьютерных дидактических игр с детьми предшкольного возраста с нарушениями зрения.
Для разрешения второго противоречия на основе изученных специальных материалов, в частности по тифлопедагогике и тифлопсихологии, а также касающихся преемственности в подготовке детей предшкольного возраста с ОВЗ к начальному обучению по математике и информатике, нами были выделены специфические особенности, которые необходимо учитывать при применении ИКТ в работе с детьми с офтальмопатологией в период дошкольного воспитания и обучения. К ним мы отнесли учёт: физиологических зрительных возможностей детей;
особенностей развития высших психических функций в условиях зрительной депривации;
требований ФГОС ДО и НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в вопросах преемственности организации и содержания подготовки дошкольников. Далее рассмотрим названные аспекты.
Категория детей c нарушениями зрения разнообразна и неоднородна. Для нас наиболее актуальна усовершенствованная педагогическая классификация детей со зрительной патологией
В.З. Денискиной, включающая следующие группы:
I. Слепые. Эту группу составляют дети с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) с коррекцией на лучше видящий глаз. Однако, острота зрения не является единственным критерием слепоты. К данной группе относятся также дети с визусом вплоть до 1,0 (100%), у которых границы поля зрения сужены в лучше видящем глазу до 15 0
от точки фиксации во всех направлениях. Они ограниченно используют зрение, как в познавательной, так и в ориентировочной деятельности. Ведущими для них являются осязательное и слуховое восприятия. Обучаются представители названной группы на основе системы Брайля.
II. Слабовидящие. Диапазон зрительных возможностей таких детей очень широк и индивидуален. К этой группе относятся дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) с коррекцией на лучше видящем глазу.
III. Дети с пониженным зрением или с пограничным зрением между слабовидением и нормой. Острота зрения в этой группе варьируется от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) с коррекцией на лучше видящем глазу. К этой группе в большинстве случаев относятся дети с косоглазием и амблиопией. В период первичной окклюзии зрение работающего глаза ребёнка, как правило, не превышает 0,1 (10%) — 0,2 (20%), на последующих этапах лечебно-восстановительной работы до
0,5 (50%). Этот факт позволяет отнести их к подгруппе слабовидящих в период применения окклюзии на этапе плеоптического лечения. В дальнейшем, на этапе ортоптического лечения,
дети продолжают находиться в условиях зрительной депривации (недостаточного удовлетворения зрительной потребности), поскольку характер зрения остаётся монокулярный.
Монокулярное зрение даёт представление лишь о ширине, высоте и форме воспринимаемого объекта. Однако, не позволяет точно оценивать взаимоположение объектов в пространстве по глубине. Для детей второй и третей групп зрительный анализатор остаётся ведущим в учебном процессе [4].
527


Несмотря на принадлежность к какой-либо из групп особенности зрительного восприятия у детей внутри каждой группы также будут варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей зрительных функций. Благодаря им воспитанники могут ориентироваться в пространстве, воспринимать форму, размер и цвет предметов, видеть объекты на разном расстоянии, при ярком свете и в сумерках. К зрительным функциям, прежде всего, относится центральное зрение, ведущая функция глаза, характеризующееся остротой. В зависимости от снижения остроты зрения снижается и скорость зрительного восприятия. Как следствие возникают трудности в узнавании объектов и их изображений, а это влечёт за собой трудности в формировании предметных и пространственных представлений, в развитии образного мышления,
регуляции движений, их точности, координации и соразмерности. Специфику имеет и периферическое зрение — ещё одна зрительная функция, характеризующая способность глаза охватывать достаточно большое поле окружающего мира. При нарушении этой функции страдает ориентировка в пространстве, а также способность охватить взглядом крупные предметы.
Адекватно различать форму, отличать один объект от другого по форме на расстоянии, а также опознавать группы предметов позволяет такая зрительная функция, как бинокулярное зрение,
обеспечивающее стереоскопическое восприятие мира. Для детей со зрительной патологией характерным является монокулярное зрение. Имеют свои особенности и такие функции глаза как:
светоощущение и цветоощущение, которые также должны учитываться при использовании ИКТ в работе с воспитанниками с нарушениями зрения [2].
Поскольку визуальный канал занимает в системе использования информационных и коммуникационных технологий ведущее место, то специфика их применения при обучении детей с офтальмопатологией должна определяться системой санитарно-гигиенических и психофизиологических требований. В СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Организация занятий с ПЭВМ
детей школьного возраста и занятий с игровыми комплексами на базе ПЭВМ детей дошкольного возраста» (с изменениями от 3 сентября 2010) и СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» находят отражение условия работы с компьютером по времени взаимодействия с ним и по количеству занятий в неделю с использованием компьютерной техники детьми без ограничений по возможностям здоровья. Однако, в этих документах нет чётких указаний по возможностям использования ИКТ с дошкольниками с нарушениями зрения.
Объяснить этот факт можно тем, что разнообразие зрительных патологий велико, и в каждом конкретном случае необходима консультация с врачом-офтальмологом. Для работы с ИКТ
необходимо создавать "индивидуальную компьютерную среду (ИКС) — набор персональных характеристик пользовательского интерфейса компьютера, разработанный на основании индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемого" [2, стр. 40]. Это не исключает последующего объединения детей и формирования групп со сходным набором характеристик для использования компьютера в качестве технического средства обучения.
Следующей особенностью, которую необходимо учитывать при применении ИКТ в работе с детьми с офтальмопатологией в период дошкольного воспитания и обучения, является учёт специфики развития высших психических функций в условиях зрительной депривации. Говоря о зрительных функциях детей, мы уже косвенно затронули зрительное восприятие, для которого характерны замедленность обзора, неточность, пропуск деталей предметов и их изображений,
нарушение ориентации в пространстве. Однако, необходимо отметить, что у детей со зрительной патологией эффективными механизмами компенсации нарушения зрения и зрительного восприятия являются слуховое и осязательное восприятие. Это активно используется в коррекционной работе для обучения опознаванию предметов, их форм, размеров, температурных и тактильных характеристик, а также ориентировке во времени и в пространстве по звуковым сигналам.
Тесно связаны с восприятием представления. Это процесс мысленного воссоздания образов предметов и явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств человека. У воспитанников с нарушениями зрения для зрительных представлений характерно снижение уровня обобщённости, чёткости, фрагментарность, что объясняется недостатком чувственного опыта. Компенсаторными факторами, опять же, будут являться подключенные к работе сохранные анализаторы и формирующиеся с их помощью звуковые и осязательные представления.
Исследователи отмечают особенности внимания детей с нарушениями зрения:
невозможность сосредоточения на задании, отвлекаемость, что является следствием повышенной
528

утомляемости, зрительного перенапряжения. А значит это надо учитывать при использовании
ИКТ, достаточно часто меняя вид деятельности и давая воспитанникам возможность зрительного отдыха.
Память — как одна из высших психических функций — связана, прежде всего, с восприятием и представлениями. У дошкольников со зрительной патологией снижено запоминание наглядного материала, оно имеет вторичный характер. При отсутствии подкреплений, наглядно-действенного опыта, образы памяти обнаруживают тенденцию к распаду.
Однако, при систематической коррекционной работе продуктивность запоминания у описываемой категории детей не отличается от сверстников не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
К особенностям развития мышления у воспитанников с нарушениями зрения исследователи относят: недостаточное развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, трудности в классификации предметов, установлении смысловых связей между объектами, а также при произведении логических операций анализа, синтеза, группировки и обобщения. Важная роль в компенсации зрительной депривации принадлежит "воссоздающему воображению". При его помощи дети с нарушениями зрения на основе словесных описаний,
имеющихся зрительных, осязательных, слуховых образов формируют образы предметов,
недоступных для непосредственного отражения, а также для создания новых образов.
Таким образом, можно говорить об имеющихся трудностях и недостатках в развитии высших психических функций у дошкольников с офтальмопатологией, которые обусловлены,
прежде всего, нарушением механизмов зрительного восприятия. Поскольку в соответствии с ФГОС
ДО воспитание и обучение в этот период носит развивающий характер, то использование средств
ИКТ с детьми со зрительной патологией становится актуальным и оправданным.
Ещё одной особенностью, которую необходимо учитывать при применении ИКТ в работе с детьми с нарушениями зрения является учёт требований ФГОС ДО и НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в вопросах преемственности подготовки детей предшкольного возраста с ОВЗ к начальному обучению по математике и информатике. Несмотря на отсутствие жёсткой регламентации знаний и предметного центризма в обучении, в ФГОС
дошкольного образования обозначены пять образовательных областей. Среди них —
"Познавательное развитие" — «предполагает формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях).
Содержание этой области позволяет заложить основы предметного обучения путем развития составляющих понятийного (логического) мышления дошкольников, а также подготовить их к освоению математики в начальной школе» [5, стр. 55]. Ранее мы уже говорили о том, что
«образовательная область "Познавательное развитие", как и другие представленные в ФГОС ДО,
может реализовываться в различных видах деятельности: общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребёнка в каждом возрастном периоде, как в дошкольном, так и в школе. Это особенно важно для детей с ОВЗ, т.к.
принципы развивающего, учитывающего зону ближайшего развития, и деятельностного обучения являются основополагающими в организации коррекционно-педагогического процесса при любой патологии» [5, стр. 55].
Широкие возможности для реализации обозначенных условий представляют компьютерные дидактические игры. Решение игровой задачи позволяет опосредованно знакомить детей с новыми объектами окружающего мира и взаимосвязями между ними,
выстраивать причинно-следственные отношения, автоматизировать полученные навыки, то есть становится проводником между ребенком со зрительной депривацией и окружающим миром [5].
Всё это согласуется с подготовкой к решению дополнительных задач реализации содержания
ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, отражённых в приложении
№ 4 "Требования к АООП НОО для слабовидящих обучающихся" предметной области "Математика и информатика", а именно: "развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и пространственных представлений. Формирование первоначальных представлений о сенсорных эталонах, развитие чувства ритма, координации движений, развитие навыков ориентировки в микропространстве. Обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности" [7, стр. 141].
Конечно, мы затронули не все вопросы, касающиеся преемственности предшкольной подготовки детей, отражённые в требованиях ФГОС ДО И НОО обучающихся с ОВЗ, а лишь
529

содержательный их аспект в предметной области "Математика и информатика". Но даже на этом материале можно говорить о необходимости введения и использования информационных и коммуникационных технологий в процесс обучения детей со зрительной патологией на первой ступени общего образования.
Выделенные и описанные выше особенности использования ИКТ при подготовке детей с нарушением зрения к изучению математики в начальной школе в дальнейшем будут положены в разработку комплекса дидактических компьютерных игр.

Скачать 27,21 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   451   452   453   454   455   456   457   458   ...   553




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница