Issn 411-1473 Современные информационные технологии и ит-образование Научный журнал Том (№11) Москва



Скачать 27,21 Mb.
Pdf просмотр
страница408/553
Дата06.10.2019
Размер27,21 Mb.
#79117
1   ...   404   405   406   407   408   409   410   411   ...   553
Добровольская Н.Ю.
Кубанский государственный университет, г. Краснодар, к.п.н., доцент кафедры информационных технологий, dnu
10@
mail
. ru
ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО
КОМПОНЕНТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ
МАТЕМАТИКИ
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
Профессиональная подготовка магистров математики, дистанционный компонент,
кейс-задания.
АННОТАЦИЯ
В статье рассматривается набор кейс-заданий, используемый в дистанционном
компоненте профессиональной подготовке магистров математики. Задания
позволяют развить приобретенные и сформировать новые информационно-
коммуникационные компетенции, интегрируемые с практикой применения
педагогических технологий.
Одной из задач Государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020
годы является модернизация структуры программ профессионального образования для обеспечения их гибкости и эффективности. Математико-педагогические магистерские программы в рамках направлений «Математика» и «Математика и компьютерные науки» предполагают ликвидацию разрыва между навыками, приобретенными студентами на этапе бакалавриата и потребностью рынка труда в высококвалифицированных педагогических кадрах. Этот процесс предусматривает не только формирование умений применять современные компьютерные технологии в образовании, но и использовать приобретенные навыки на практике, в собственной педагогической деятельности [1]. Многие магистранты проходят обучение без отрыва от основной трудовой деятельности, поэтому целесообразно в магистерские программы включать дистанционный компонент, позволяющий не только выполнять задания и получать новые знания без непосредственного присутствия педагога, но и применять и апробировать приобретаемые навыки на практике. В качестве базовой дистанционной технологии используется кейс- технология — учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор (кейс) и пересылаются студентам для самостоятельного изучения с периодическими консультациями у преподавателя [11, 13].
Дистанционной компонент представляет собой совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку магистрантам основного объема изучаемого материала,
интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения,
предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения [12].
Информационные технологии в дистанционном обучении играют роль инструментов,
которые обеспечивают магистрантам удаленный доступ к учебному контенту; предоставляют студентам средства общения с преподавателем, а также между собой; осуществляют управление и контроль за процессом обучения; предоставляют возможность автоматизированного статистического анализа результатов, представления результатов в графической форме, хранения и своевременного обновления учебных материалов в электронном виде и т.д.
В учебном процессе важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей. Выбор средств коммуникации определяется содержанием, а не технологией. Это означает, что в основе выбора технологий лежит исследование содержания учебных заданий, степени необходимой активности магистрантов, их вовлеченности в учебный процесс, конкретных целей и ожидаемых результатов обучения [6,7].
Дистанционный компонент в профессиональной подготовке магистров математики
Кубанского государственного университета (факультет математики и компьютерных наук)
является составляющей дисциплины «Компьютерные технологии в науке и образовании». Цель
465

дисциплины предполагает не только углубленное изучение информационно-коммуникационных технологий, их применение в области научных исследований и образовании, но и приобретение практических навыков применения компьютерных технологий при использовании различных педагогических технологий [2,3]. Практическая часть дисциплины включает такие педагогические технологии как конструирование учебных задач, построение фрейм-опор уроков, тесты лабильности, формирование таблиц достижений и другие. Магистранты отрабатывают навыки практического применения этих технологий с использованием информационно- коммуникационных компьютерных средств и алгоритмов. При этом формируемые компетенции делятся на два класса: умения и навыки, применяемые в педагогической деятельности; умения и навыки владения электронными дидактическими средствами и информационно- коммуникационными технологиями [4].
Практический блок дисциплины «Компьютерные технологии в науке и образовании»
представлен несколькими заданиями. Кейс каждого задания включает постановку задания,
методические рекомендации по выполнению, описание форматов отчета и представления результатов. Кроме того, в общий кейс дисциплины включены соответствующие лекционные материалы.
На подготовительном этапе для сбора материала магистрант использует технологии поиска информации. Сюда относится поиск информации в сети Интернет с помощью специальных программ, поиск информации в электронных библиотеках и других ресурсах. Приобретаются навыки поиска по иерархическому классификатору и ключевым словам, формируется способность использовать формальный логический язык запросов наиболее популярных поисковых серверов,
рассматриваются основные операторы запросов, используется поиск с расстоянием.
На следующих этапах выполнения задания магистрант классифицирует и формирует учебный материал, в соответствии с выбранной учебной темой, педагогической технологией и методическими указаниями. На завершающем этапе практической работы средствами пакета
Microsoft Office создается отчет по заданию, с помощью пакета статистической обработки данных выполняется анализ результатов применения выбранной педагогической технологии на практике, делаются выводы.
Часть магистрантов математико-педагогической направленности в момент обучения работают в школах, что позволяет рассматривать реальные данные результатов применения различных педагогических технологий. Задания практического блока построены таким образом,
что магистрант имеет возможность выбрать учебную тему, определить вектор применения указанной педагогической технологии. Таким образом, выполненные задания существенно отличаются друг от друга и формируют базу данных учебных материалов дисциплины. Эти материалы накапливаются у преподавателя и являются общим ресурсом для магистрантов, как текущего года обучения, так и последующих лет.
Схема дистанционного компонента в профессиональной подготовке магистров математики представлена на рисунке 1.

Скачать 27,21 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   404   405   406   407   408   409   410   411   ...   553




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница