Issn 411-1473 Современные информационные технологии и ит-образование Научный журнал Том (№11) Москва



Скачать 27,21 Mb.
Pdf просмотр
страница349/553
Дата06.10.2019
Размер27,21 Mb.
#79117
1   ...   345   346   347   348   349   350   351   352   ...   553
Третий уровень
используется учителем в зависимости от темы урока,
подготовленности класса. Это — творческое задание разного типа.
Например:
Творческое задание по теме «Табличное решение логических задач».
Придумать свою задачу, решаемую табличным способом. Оформить ее в текстовом редакторе. Предложить решить соседу по парте.
Важный психологический эффект:

самостоятельный выбор задания дает возможность самореализации для ученика;

происходит согласование ребенка и уровня заданий, которые он решает.
При прохождении темы «Программирование» удобно предлагать ученикам те самые три задания, но с вариацией оценок, связанных со сложностью задания. Появляется желание детей как можно быстрее перейти от решения «несложных» задач уровня «А» к «В» и «С», с гордостью объявляя об этом одноклассникам. После такой практики выявляются «одаренные» ученики,
способные к решению олимпиадных задач.
Для осуществления контроля и коррекции знаний и умений учащихся также используется система разноуровневого контроля и оценки знаний, в которую входят:

тренировочные задания и тесты;

практические задачи;

индивидуальные карточки-задания;

домашние проверочные работы;

самостоятельные работы контролирующего и обучающего характера;

проверочные работы.
Использование разнообразных заданий для проверки знаний дисциплинирует учащихся,
а учителю дает возможность поставить дополнительную оценку, что при 2- сменном графике работы школы и большой наполняемости классов очень удобно.
При
ёмы оценивания при дифференцированном обучении:
Кредит доверия
В некоторых случаях ставим отметку авансом — в «кредит». Например,
спорная четвертная.
Учитель:
«По отметкам ты чуть-чуть не доработал. Но я думаю, что ты можешь лучше и хочешь более высокий балл. Это так? Если да, то давай попробуем поставить тебе более высокую оценку, а в следующей четверти станет ясно, насколько мы были правы».
Система стимулов
Вариант 1. Листочек с отложенной оценкой.
Не желая выставлять низкую оценку, выдаем учащемуся листочек, в который он записывает тему, заданный вопрос или задание, с которым не справился, дату и возвращает учителю. При следующем опросе предлагаем ученику ответить или выполнить задание, которое содержится в отложенном листке.
Вариант 2. Развернутая оценка.
Наряду с цифровой оценкой делаем запись, раскрывающую наше отношение к ученику и его достижениям.
Учащиеся развиваются неодинаково, в классах появляются отличники, хорошисты и отстающие. Поэтому можно организовать уровневую дифференциацию на некоторых этапах урока. В основном это прослеживается при закреплении и контроле. С этой целью мысленно объединяются учащихся в несколько временных типологических групп, и учебный процесс формируется в соответствии с реальными учебными возможностями каждой группы.
Эффективность дифференцированного подхода проявляется в продвижении учащихся из более слабой группы в более сильную.
В связи с этим стоят две главные задачи. Одна — выделение в классе временных типологических групп; другая — разработка и применение приёмов обучения и контроля УУД,
360

отвечающих особенностям каждой группы.
При решении первой задачи необходимо исходить из уровня обученности школьников,
которая устанавливается с помощью проверочных работ, охватывающих все элементы содержания предметного образования и требующих применения знаний на разных уровнях самостоятельности. Также по классному журналу можно ознакомиться с успеваемостью учащихся по другим учебным предметам, узнать мнение учителей о классе в целом и об отдельных его представителях, с целью выяснения индивидуальных особенностей ребёнка.
Кроме этого надо различать учащихся в зависимости от наличия или отсутствия у них познавательного интереса к предмету. Школьников, интересующихся определенным предметом,
выделяют в особую типологическую группу. Как правило, эти учащиеся любят предмет, участвуют в олимпиадах различного уровня, посещают факультативы или элективный курс, пишут научно- исследовательские работы, с удовольствием участвуют в научно-практических конференциях.
Часто бывает, что именно в старших классах интерес к определенному предмету возрастает и это обусловлено выбором будущей специальности. Особо радуют выпускники, которые поступают в вузы, где необходимы знания предмета.
Учащиеся, у которых отсутствует познавательный интерес к предмету или часто пропускающие с небольшим багажом знаний относятся к противоположной типологической группе — отстающие. Для таких учащихся надо проводить индивидуально-групповые занятия,
вовлекая их во внеклассные мероприятия («Тематическая предметная неделя», конкурсы,
экскурсии и т.д.) и открытые уроки, давая им тем самым почувствовать себя уверенней, задать индивидуальную домашнюю работу, в которой они смогут проявить свои способности.
Анализ результатов показывает, что дифференцированное обучение школьников каждой индивидуальной группы позволяет достигать более высокого уровня развития внимания,
восприятия, памяти, мышления, речи каждого ученика, то есть стабильно повышается рост качества обученности по годам и классам. О росте качества обученности свидетельствуют и результаты диагностических срезов (рис. 1), проводимых в школе.
Рис.1. Результаты диагностики учеников 9-11 классов
Положительные моменты дифференцированного обучения
:

в итоге после 3-4 урока ученик стремится к высшей оценке за выполнение работы и выполняет более сложные задания, при меньшем их количестве (для получения необходимого количества баллов);

учащиеся ощущают себя успешнее и увереннее;

возрастает степень их психологического комфорта на уроках;

поднимается уровень преподавания в школе;

дифференцированное (разноуровневое) обучение позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечивает усвоение всеми учениками содержания образования.

Скачать 27,21 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   345   346   347   348   349   350   351   352   ...   553




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница