Issn 411-1473 Современные информационные технологии и ит-образование Научный журнал Том (№11) Москва


ТЕХНОЛОГИИ РАЗНОУРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ КАК СРЕДСТВО



Скачать 27,21 Mb.
Pdf просмотр
страница347/553
Дата06.10.2019
Размер27,21 Mb.
#79117
1   ...   343   344   345   346   347   348   349   350   ...   553
ТЕХНОЛОГИИ РАЗНОУРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ КАК СРЕДСТВО
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
Дифференциация, индивидуализация, разноуровневое обучение.
АННОТАЦИЯ
В статье освещаются вопросы технологии разноуровневой дифференциации как
средство индивидуализации обучения школьников. Рассматриваются разноуровневая
дифференциация на разных этапах учебного процесса. Статья рассматривает
вопросы формирования типологических групп, затрагивает особенности учащихся в
зависимости от их познавательного интереса к предмету.
Обучая всех, хорошо учить каждого, при условии всестороннего развития их способностей.
И.Г. Песталоцци
Школа, гарантируя высокий уровень образования, является основным этапом возрастного развития и становления личности детей. Поэтому учителя в постоянном поиске более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания своих учеников.
Чем полнее учитываются особенности каждого учащегося, тем больше эффективность школьного обучения. Требования жизни возрастают, поэтому и увеличивается объем, и усложняется содержание знаний, которые подлежат усвоению детьми в школе. Часто учителя уравнивают знания учащихся. А требование формально одинаковых возможностей тормозит умственное развитие школьников, снижая их учебную активность. При ориентации на «среднего школьника» в процессе обучения дети, как правило, перегружены учебной работой, но и в то же время интеллектуально недогружены.
Как приспособить процесс обучения к каждому ученику и сделать его более гибким?
Возможно, что технология обучения «Уровневая дифференциация», позволяет дать ответ на этот вопрос и более активно использовать потенциальные возможности учащихся.
Дифференциация по уровню предполагает такие формы обучения, которые позволяют дать столько знаний для конкретного ученика, сколько он сможет в себя вместить.
Вопрос дифференциации обучения и воспитания часто рассматривается на педсовете и в работе школьных методических объединений нашей школы. В итоге мы пришли к выводу, что дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением.
Основная цель использования технологии уровневой дифференциации — обучение каждого на уровне его способностей и возможностей. Это дает возможность каждому ученику получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал.
Такая технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.
Дифференцированное обучение требует от учителей дополнительной подготовки:

изучения индивидуальных способностей учащихся;

изучения учебных возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.)
учащихся;

необходимость синхронизации прохождения материала со своими коллегами по уровневым группам;

большее количество подготовок к урокам;

диагностики уровня знаний и умений учащихся по определенному предмету;

со стороны учителя необходимость изменения психологической атмосферы в классе на
357

более доброжелательную и дружественную.
Учителями для работы дополнительно используются задания, содержание которых найдено учеником, альтернативные задания для добровольного выполнения или помогающие в овладении рациональными способами деятельности.
Построить урок, на котором каждый учащийся смог бы в индивидуальном темпе изучать материал очень сложно. Поэтому применять технологию разноуровневого обучения в условиях школы необходимо не на каждом уроке, а на отдельных этапах урока, например при проверке и оценке знаний учащихся или при выполнении домашнего задания.
Для преодоления этих задач, администрация нашей школы ежегодно проводит семинары и конференции по новым педагогическим и информационным технологиям, организует открытые уроки, мастер — классы для учителей других школ с целью обмена опытом и т.п. Таким образом,
одним из основных условий организации разноуровневого обучения является коллектив методически грамотных единомышленников, осознающих и принимающих концепцию образовательной программы данного учебного заведения. Все это дает возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта.
Часто в школах создаются «сильные классы», или, что более характерно, классы коррекции, куда попадают либо отличники и хорошисты (в первом случае), либо, как в последнем случае, отстающие ученики. Иногда создаются математические классы, гуманитарные и т.д., т.е. по какому-то профилю.
Таким образом, говоря о личностно-ориентированном обучении, в первую очередь интересуют такие виды дифференциации обучения, как дифференциация по частным способностям, т.е. по способностям учащихся к отдельным предметам.
Дифференциация по проектируемой профессии касается учащихся 14 лет и старше, уже определивших, хотя бы в общих чертах свою профессиональную ориентацию. С этой целью в нашей школе организованы классы с углубленным изучением группы тех или иных предметов.
Учащимся необходимо на основании диагностики по отдельным предметам, имеющим в своей основе формирование приоритетного элемента содержания обучения (математика, язык, физика,
химия, биология), выбрать направление дальнейшей учебы. Кто-то из ребят выбирает для себя будущую профессию так или иначе связанную с этим предметом, кто-то просто интересуется знаниями в данной области для собственного кругозора.
Например, в школе некоторые учащиеся 9-х классов проявили свои способности в области математики и информатики и желают совершенствовать их с тем, чтобы подготовиться к поступлению в какой-либо государственный университет. Другие ученики, тоже со способностями по тем же предметам, определили для себя ориентацию на высшее техническое образование.
Третьи поняли, что технические предметы им даются достаточно трудно и решили, что их интересы лежат в сфере гуманитарных дисциплин — филология, иностранные языки, история…., а четвертые вообще не знают, что им нравится.
Таким образом, определяются как минимум три группы с ориентацией на разный уровень владения материалом.
Как им всем помочь? Как это выполнить?
Сначала проверяется, насколько самооценка ребят соответствует их истинным возможностям. Именно с этой целью проводится предварительное тестирование по базовому уровню, в соответствии со стандартом образования. На основе данного тестирования, а также профориентационного анкетирования психолога, бесед с классным руководителем, родителями и,
конечно, с самими учащимися, формируются 10- е классы.
Первая группа отражает базовый уровень. В этой группе ребята будут заниматься по программам, разработанным по базовому уровню, в соответствии с требованиями образовательного стандарта. Здесь все понятно. Ребята должны осилить базовый уровень,
вероятнее всего это «стандартный класс».
Другие должны работать по программам выше базового. Это может быть физико- математический, филологический или информационно — математический класс. В них приоритет отдан элективным курсам по физике, математике, информатике или истории, русскому языку и иностранному языку.…
В чем и каким образом должно идти усложнение программы? Вот вопрос, который возникает при попытке организовать разноуровневое обучение. Следовательно, необходимо обратиться к содержанию образования по данному предмету. Особенно это касается учащихся,
нацеленных на поступление в высшие учебные заведения.
358


При таком обучении:

учащиеся приобретают и большую свободу действий, т.к. делают акцент на определенных предметах, и уделяют им большую часть внимания за счет того, что по тем предметам,
которые им меньше даются, они согласны на базовый уровень;

система зачетов дополняет систему оценки знаний, умений, навыков, принятых в технологии сотрудничества, что позволяет систематически отслеживать темп продвижения каждого ученика даже в классах разноплановой предметной направленности.
Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса:

изучение нового материала;

дифференцированная домашняя работа;

учет знаний на уроке;

текущая проверка усвоения пройденного материала;

самостоятельные и контрольные работы;

организация работы над ошибками;

уроки закрепления.
Приёмы домашнего задания при дифференцированном обучении:
Пример домашнего задания:
Массив
Задается большое количество заданий на достаточно большой промежуток времени. Ученик из 30 заданий должен выполнить минимум 20 заданий любого уровня, набрав необходимое количество баллов, которые определяют оценку за работу.
Например:

В системе счисления с некоторым основанием десятичное число 13
записывается в виде 111. Укажите это основание.

Укажите через запятую в порядке возрастания все основания систем счисления, в которых запись числа 40 оканчивается на 4.

Десятичное число 57 в некоторой системе счисления записывается как 212. Определите основание системы счисления.

Решите уравнение 224
x
+ 1 10
= 101 8

Сколько единиц содержится в двоичной записи значения выражения:
4 2014
+ 2 2015
− 8
Пример домашнего задания:
Три уровня
домашнего
задания
Учитель одновременно задает домашнее задание трех уровней.

Скачать 27,21 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   343   344   345   346   347   348   349   350   ...   553




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница