Исследовательская работа по психологии



Скачать 162,64 Kb.
страница3/3
Дата12.02.2020
Размер162,64 Kb.
ТипИсследовательская работа
1   2   3
Получить полный текст

Правополушарные. Получать информацию с левой стороны.

Ученики с противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу [4].

  Ученик правополушарного типа мышления, работая в паре с левополушарным над заданием, связанный с оценкой значимости раздела текста, может показать своему товарищу такие стратегии в обучении, как синтез, применение схем, выделение сути, поиск и выделение информации и сопоставление фактов. Левополушарный ученик может поделиться со своими партнерами способом выделения нужных деталей, выявления различия, создание категорий.

  Таким образом, учёт психофизиологических особенностей учащихся при организации процесса обучения и воспитания будет способствовать положительному усвоению материала, реализации творческого потенциала учащихся.

3. Практическая часть

  Для подтверждения рабочей гипотезы было проведено исследование, включающее метод наблюдения и тестирование, с  учащимися четвертых (4) классов для  определения доминирующего полушария головного мозга.

3.1 Методика проведения исследований

1. Провести  тестирование с  учащимися  классов  с помощью школьного психолога.

  В исследовании принимали участие ученики четвертых классов школы № 2 г. Алагира в количестве 52  человек.

  С целью определения функциональной асимметрии  полушарий был  предложен тест , адаптированный в 1996 году  . 

Цель методики.  Тест  направлен на определение типа личности. (Мыслительный, художественный или смешанный), мышления (логическое или образное), доминирующего полушария.

Возрастные ограничения. Тест не имеет возрастных ограничений.

Процедура диагностики. Диагностика может проводиться в индивидуальной форме. Вопросы предъявляются на слух. 

Инструкция: «Разложи карточки по 3 на 3 группы так, чтобы в каждой группе было что-то общее»

Наглядный материал: 9 карточек;

на каждой написано по одному слову:

«карась», «орел», «овца», «перья», «чешуя», «шерсть», «летать», «плавать», «бегать».

Оценка результатов:

I вариант:

1 группа карточек - «карась», «орел», «овца»

2 группа карточек - «летать», «плавать», «бегать»

3 группа карточек - «перья», «чешуя», «шерсть»

  Вариант возможен на основе анализа, когда выделяются общие существенные признаки. Преобладает II сигнальная система. Мыслительный тип. Логическое мышление. Доминирование левого полушария.

II вариант

1 группа карточек - «карась», «плавать», «чешуя»

2 группа карточек - «орел», «летать», «перья»

3 группа карточек - «овца», «бегать», «шерсть»

  Предметы и явления обобщены по их функциональным признакам. Преобладает  I сигнальная система. Художественный тип. Образное мышление. Доминирование правого полушария.

III вариант

  Одновременное выполнение I и II вариантов теста. Смешанный тип.

3.2.  Результаты исследования

1. В 2012-2013 учебном году  было проведено тестирование учащихся с целью определения доминирующего полушария головного мозга.

2. Анализ результатов диагностики позволил сделать следующие выводы:

У  71% учащихся  доминирующим является левое полушарие головного мозга.  Это говорит о том, что они лучше воспринимают зрительную или слуховую информацию. Строят логические цепочки последовательно от слов к предложению. Хорошо работают по планам, схемам, шаблонам. Складывают информацию из кусочков. Легко выполняют задания на выбор варианта из нескольких предложенных.

У 54% учащихся доминирующим является правое полушарие. Правополушарники воспринимают информацию образно, эмоционально. Воспринимают информацию целостно, а если концентрируются на деталях, то перестают воспринимать смысл. У них хорошо развита  поисковая деятельность, они легче выполняют задания на сообразительность, на догадку. Им труден выбор из нескольких предложенных ответов. Легче работают при использовании метода «открытых вопросов».

У85 %  учащихся смешанный тип, т. е. в  обработке информации в равной степени принимают участие оба полушария. (Приложение 1)

3. Сравнить результаты тестирования с  результатами учебной деятельности учащихся.

  Предмет  исследования  -  полушарная  организация  мозга  и  ее  связь  с учебным процессом. Сравнение итогов тестирования с результатами учебной деятельности позволяет сделать вывод о том, что учащиеся 4 «В» класса-«художественного» (правополушарного) типа  и поэтому имеют положительные  результаты по предметам гуманитарного цикла (окружающий мир, музыка, ИЗО).  Успеваемость учащихся 4 «А» класса «мыслительного» (левополушарного) типа (18% учащихся) лучше по таким предметам, как: русский язык  математика,  и ниже результат смешанного типа (26%учащихся)

Успеваемость учащихся 4 «Б» класса «мыслительного» (левополушарного) типа (53% учащихся) лучше по таким предметам, как: русский язык  математика,  и ниже результат смешанного типа (42%учащихся)

Выводы

Анализ результатов диагностики позволил сделать следующие выводы:



У 71% учащихся  доминирующим является левое полушарие головного мозга.  Воспринимают зрительную или слуховую информацию через вербализацию. Строят логические цепочки последовательно от слов к предложению. Хорошо работают по планам, схемам, шаблонам. Складывают информацию из кусочков. Легко выполняют задания на выбор варианта из нескольких предложенных.

У 54% учащихся доминирующим является правое полушарие. Воспринимают информацию образно, эмоционально. Воспринимают информацию целостно, а если концентрируются на деталях, то перестают воспринимать смысл. У них хорошо развита  поисковая деятельность, они легче выполняют задания на сообразительность, на догадку. Им труден выбор из нескольких предложенных ответов. Легче работают при использовании метода «открытых вопросов».

У 85% учащихся смешанный тип, т. е. в  обработке информации в равной степени принимают участие оба полушария.

  4. Опираясь на исследования можно посоветовать  учащимся имеющим “Левополушарное” мышление выбрать для изучения (например, на профильном уровне ) предметы, связанные с точными науками, т. к. данный тип мышления является дискретным и аналитическим. С его помощью осуществляется ряд последовательных операций, обеспечивающих логически непротиворечивый анализ предметов и явлений по определенному числу признаков. Благодаря этому формируется внутренне непротиворечивая модель мира, которую можно закрепить и однозначно выразить в словах или других условных знаках, что является обязательным условием социального общения.

Учащимся “Правополушарным” — науки гуманитарного цикла, т. к. пространственно-образное мышление данного типа людей является симультанным (одновременным) и синтетическим, поскольку создает возможность одномоментного “схватывания” многочисленных свойств объекта в их взаимосвязи друг с другом и во взаимодействии со свойствами других объектов, что обеспечивает целостность восприятия. Благодаря такому взаимодействию образов сразу в нескольких смысловых плоскостях они приобретают свойство многозначности. Эта многозначность, с одной стороны, лежит в основе творчества, а с другой — затрудняет выражение связей между предметами и явлениями в логически упорядоченной форме и даже может препятствовать их осознанию. 

Приложение 1

Результаты нейропсихологического исследования учащихся 4«А» класса

Название диагностической методики: тест Павлова  И. П. «Доминирующее полушарие»

Цель: определение доминирующего полушария головного мозга 

8 человек - Л. П.

6 человек-С. Т.

9 человек – П. П.

Результаты нейропсихологического исследования учащихся 4«Б» класса

Название диагностической методики: тест Павлова  И. П. «Доминирующее полушарие»

Цель: определение доминирующего полушария головного мозга 

10человек-Л. П.

8человек –С. Т.

1человек-П. П.

Результаты нейропсихологического исследования учащихся 4«В» класса

Название диагностической методики: тест Павлова  И. П. «Доминирующее полушарие»

Цель: определение доминирующего полушария головного мозга 

18 человек по школе  - Л. П.

14  человек  -  С. Т.

10 человек  - П. П. 

Результаты нейропсихологического исследования учащихся

  4–х классов



Результаты нейропсихологического исследования учащихся

  4–х классов

Диаграмма



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В моей работе собран большой материал, который поможет учителю понять, в каком виде данному ученику удобнее всего воспринимать информацию для её быстрого осмысления. Эта работа помогла мне осознать, что если владеть методикой определения функциональной асимметрии обучающихся, то она может быть использована педагогами в качестве диагностики при формировании профильных классов и вспомогательного материала в процессе корректировки работы с правополушарными и левополушарными детьми. А это значит, что наша гипотеза подтвердилась.

Но нужно помнить, что хотя предпосылки к становлению функциональной асимметрии головного мозга передаются генетически, сама она, как тесно связанная с ней речь, окончательно формируется лишь в социальном общении. При этом в зависимости от конкретных условий может сложиться относительное доминирование лево - или правополушарного мышления, что во многом определяет психологические особенности субъекта.

  Список литературы:

1. Иванов и нечет (асимметрия мозга и знаковых систем). – М.: Знание, 1991. – ISBN 5-4876-030-5

2. Еремеева дифференцированного обучения: как научить каждого. - Спб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003. -59 с. – ISBN 5-285-00043-5

3. Еремеева и девочки – два разных мира. - Спб.: Тускарора, 1998. – 167 с. – ISBN 5-345-00056-5



4. ебенок-левша: как достичь гармонии с «правым» миром. – СПб.: Питер, 2005. – 96 с.- ISBN-5-34467-78-2

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница