О
сновными видами занятий всегда были урок в школе, лекция, семинарские и практические занятия, а также лабораторные работы в вузах. Кроме этих видов занятий существовала и самостоятельная работа. У школьников в основном это выполнение домашних заданий, а у студентов вузов – самостоятельная работа с литературой, выполнение различных заданий преподавателей. Удельный вес самостоятельной работы во всей учебной работе был различным в разных учебных заведениях, но если взять в среднем, то он был незначительным. На самостоятельную работу обычно выносилось что-то не очень существенное, не определяющее суть обучения.
В настоящее время в этом плане происходят существенные изменения. Их результаты, возможно, еще не видны, но они обязательно проявятся в самое ближайшее время.
Можно было считать самостоятельную работу школьников и студентов чем-то дополнительным, так как основные знания, умения и навыки они получали во время аудиторных занятий. Самостоятельную работу и не следует относить к основным видам занятий школьников и студентов. Говоря вольным языком, это было что-то дополнительное, нужное, в определенной мере важное, но не сравнимое с аудиторными занятиями, которые играли главную роль в обучении. Если еще больше «огрубить» данную ситуацию, то можно утверждать, что самостоятельная работа была чем-то второстепенным, отданным на «откуп» обучаемым, значительная у добросовестных учащихся и играющая совсем малую роль у тех, кто учился без большого напряжения и интереса.
Нам могут возразить: уж очень огрубили ситуацию. Да, огрубили, но с целью подчеркнуть, что нельзя было ставить на один уровень аудиторную работу и самостоятельную работу. Последняя в данном сравнении явно проигрывает. Подумайте, вспомните свой опыт обучения, занятия ваших детей, знакомых, и вы, уверен автор, согласитесь с этим.
Чтобы быть более конкретными, ограничимся самостоятельной работой студентов. Школьников брать не будем. Это отдельная тема.
Что же произошло в последнее время в студенческой жизни и что грядет в ближайшем будущем?
В государственных образовательных стандартах II поколения был введен показатель трудоемкости, состоящей из двух частей – аудиторная и самостоятельная работа, причем эти части примерно равные по величине. Сейчас идет активная работа над стандартами III поколения, в которых предполагается на каждый час аудиторных занятий выделять уже 2 часа самостоятельной работы, причем часть этой работы выполняется с участием преподавателей, а часть – это буквально самостоятельная работа студентов, где они предоставлены сами себе.
Следовательно, можно сделать вывод, что самостоятельной работе уделяется все больше внимания и ее роль возрастает. Естественен при этом вопрос: «Разработана ли методика организации и контроля за этой работой, владеют ли преподаватели вузов умениями организовывать самостоятельную работу, правильно ее планировать, выносить на нее определенный учебный материал, а главное, способны ли они контролировать эту работу, так как в противном случае учебное время будет тратиться частично впустую?»
Нам представляется, что методика организации и контроля самостоятельной работы еще не разработана и преподавательский корпус еще не готов полностью перейти на новые условия работы со студентами. А они действительно новые. Теперь надо выделять следующие виды работы: лекции, семинары или практические занятия и самостоятельная работа студентов. Подчеркнем, что последний вид работы имеет теперь не меньшее значение в подготовке студентов, чем все другие виды.
Нам кажется, что даже это простое положение еще не полностью понимается большинством преподавателей. Самостоятельная работа в их сознании была и остается еще и сейчас чем-то дополнительным, второстепенным. Хорошо было бы, если мы ошибались, но, к сожалению, это не так. Многочисленные контакты с преподавателями вузов, беседы с ними убеждают нас в том, что наше утверждение справедливо.
В решении проблемы самостоятельной работы студентов мы видим две основных задачи. Одну чисто психологическую, другую – методическую.
Психологическая задача состоит в том, чтобы добиться глубокого понимания, что в современных условиях к известным видам занятий (лекциям, семинарам и практическим занятиям, лабораторным занятиям) добавился новый вид занятий – самостоятельная работа студентов, имеющая, как только что отмечалось, не меньшее значение в подготовке студентов, чем другие виды занятий. Это надо не только узнать, но прочувствовать и принять к выполнению.
И данная, кажущаяся простой, задача не будет решена простым провозглашением самостоятельной работы как нового вида занятий, как мы делаем в данной статье. Об этом должно говориться на конференциях, научных семинарах, этому должны быть посвящены диссертационные работы, подготовлены пособия как для студентов, так и для преподавателей. Нужен «массированный удар» по преподавательскому корпусу, обладающему определенными традициями и хранящему их.
Когда же данная задача будет решена, а решить ее надо быстро и успешно, возникнет вторая задача, имеющая методическое содержание.
Надо определить, что в каждом учебном курсе выносится на самостоятельную работу, в каком виде даются задания, как контролируется выполнение заданной самостоятельной работы. Решение этих вопросов связано с каждым конкретным курсом. Но теперь возникает новое: если раньше на самостоятельную работу выделялся второстепенный, малозначащий материал, то теперь другое дело. Студент – специалист, бакалавр или магистр – должен самостоятельно изучать и крупные, важные вопросы, разгружая этим основной курс, изучаемый на аудиторных занятиях. А если так, то должен быть налажен действенный контроль за результатами самостоятельной работы. Должны появиться конференции, диспуты, коллоквиумы. И неплохо было бы ввести такую систему, как портфолио, при которой студент собирает все документы, говорящие о том, что он сделал за время учебы.
Это потребует много времени от преподавателей, но на это надо идти. Кроме того, появятся преподаватели с особыми функциями. В первую очередь это тьютор – преподаватель, ведущий учебные занятия, являющийся консультантом по освоению студентом учебной дисциплины. Тьютор и должен организовать контроль за самостоятельной работой студентов. Весь алгоритм деятельности тьютора надо еще разработать, пока мы высказываем самые общие положения.
Появляется и эдвайзер – преподаватель ведущей кафедры, академический наставник студента на все время его обучения, он помогает студенту выбрать траекторию обучения и корректировать ее при необходимости. Эдвайзер составляет совместно со студентом индивидуальный учебный план и контролирует его.
Тьютор и эдвайзер – преподаватели с новыми функциями, и, вероятно, их роль в организации и контроле самостоятельной работы студентов должна быть достаточно весома.
Считаем необходимым подчеркнуть, что магистры, а на их подготовку мы перейдем в более массовом порядке, чем теперь, имеют только 14-часовую учебную недельную нагрузку. Для них самостоятельная работа имеет еще большее значение, чем для бакалавров.
Конечно, в одной статье нет возможности решить все возникшие проблемы. Они только поставлены нами, мы здесь старались только подготовить преподавателей вузов к восприятию новых условий работы. Если в итоге прочтения данной статьи читающий убедится, что в настоящее время возник новый вид занятий – самостоятельная работа, значение которой сравнимо с другими видами занятий, то мы будем считать свою задачу решенной. Планируется серия статей, посвященных конкретным вопросам организации и контроля самостоятельной работы студентов, будет уделено существенное внимание работе тьюторов и эдвайзеров. Будем решать наши новые проблемы постепенно, последовательно, по частям.
