Исследование по отслеживанию государственных расходов (иогр) Сектор образования 12 июня 2008 года Департамент по сокращению бедности и экономическому управлению


Насколько большим должен быть класс, чтобы быть разделённым на два? [респондент: начальник РОО]



страница44/76
Дата17.07.2022
Размер7,37 Mb.
#162177
ТипИсследование
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   76
Насколько большим должен быть класс, чтобы быть разделённым на два? [респондент: начальник РОО]

Классы 1-4

Классы 5-9

Классы 10-11

17

1







20

1




3

21




1

3

23







1

24

2

2

1

25

28 (48%)

8

6

26

10

4

4

28

1

1




30

6

26 (44%)

26 (44%)

31




5

4

32

1

1

1

34




1

2

35







1

36

2

2




37







1

38

1

3




39

1




1

40

3

2

3

42




2

1

45

1

1

1

Не знаю

1







Проблема в толковании выводов заключается в том, что районы могут не принимать в расчёт правила деления классов, поэтому ответы начальников РОО могут быть в некотором роде условными. То есть, если решения принимаются на основе нескольких критериев, с тем чтобы, например, одно предложение разделить класс из 25 человек могло бы быть утверждено, в то время как другое предложение разделить класс из 30 человек могло бы быть отклонено, то тогда вместо чёткого и в целом правдивого ответа на вопрос могут получиться несколько приблизительных или частично правдивых.


Регрессия показывает, что описанные районами правила деления классов имеют более высокие значения в тех местах, где средняя наполняемость классов выше. В выборке в целом средняя наполняемость классов примерно на пять учеников меньше количества, положенного согласно средним правилам деления классов, и показывает то же стандартное отклонение. Имеются, тем не менее, целые школы – 23% городских школ, 3% сельских – где средний размер класса выше по сравнению с правилом деления класса, о котором сообщает район.

(a)Многие классы больше или меньше, чем этого требует правило


Так как в рамках ИОГР собраны данные о размере каждого класса в каждой школе из выборки, возможно применить любое предлагаемое правило по размеру класса, «предсказать» количество классов, которые должны наблюдаться в любом годе обучения в любой школе, а затем сравнить с количеством классов, за которыми фактически велось наблюдение. Тем самым мы можем определить, точно ли выполняется правило деления класса.
Результаты получаются в некотором роде обескураживающими. Проведя экстраполяцию на основе данных выборки, получаем 45% общеобразовательных школ в Таджикистане, в которых наполняемость соответствует стандартному правилу деления класса (разделение при численности больше 25 человек для 1-4 классов; и больше 30 для классов 5-11). Их них почти половина – это весьма малочисленные школы, где нет достаточно учеников, чтобы провести любое деление класса согласно соответствующему правилу, что, предположительно, облегчает выполнение правила.
В 26% школ имеются только «избыточные» классы. То есть, некоторые годы обучения имеют «слишком много» классов, которые не должны были бы создаваться в случае строгого следования правилу деления класса, но нет классов, которые должны были бы быть разделены, но не были. В 18% школ имеются только «отсутствующие» классы, т. е. некоторые классы (которые должны существовать, если бы правилу деления класса следовали) не существуют – это значит, что некоторые классы «слишком большие», но ни один не является слишком малым. В заключение в 10% школ имеются как «избыточные», так и «отсутствующие» классы, с числом классов в некоторые годы обучения превышающим, а в некоторые недотягивающим до нормы.
Вышеприведённые расчёты используют стандартное правило 25/30 в качестве ориентира для сравнения случаев распределения фактического размера классов. Альтернативно мы можем использовать в качестве ориентира правила деления класса, о которых сообщил сам РОО. (Для некоторых районов правило является тем же самым). Даже меньшее количество школ – 39% – имеют распределение размера класса, соответствующее правилам, о которых сообщали районы. Опять-таки, случаи распределения размера класса в соответствии с правилами являются наиболее частыми в меньших по размеру школах: средняя величина совокупности учеников в школах, которые попадают под правило, равняется 189, и почти половина из этих школ имеет только один класс на один год обучения. В 31% случаев имеется только «избыточное» (по сравнению с правилом) деление класса; 18% демонстрируют только «недостаточное» деление класса; и в 12% школ имеются некоторые годы обучения, где деление классов является избыточным, и другие, где деление является недостаточным. Модели похожи на те, что наблюдаются, если сравнить распределение размера класса со стандартным правилом деления класса. Ясно то, что отклонения размера класса от стандартного правила не объясняются идиосинкразическими правилами деления класса, о которых сообщают районы.
С учётом того, что отклонения от правила деления класса являются бросающимися в глаза, с некоторыми отклонениями в обоих направлениях, каким является общий эффект? Как показано в таблице 31 эффект зависит от региона страны. В РРП, Хатлоне и ГБАО фактически наблюдалось больше классов, чем предсказывалось правилом, так что «избыточное» (по сравнению с правилом) деление классов приводит к «слишком большому» количеству классов и, предположительно, слишком большому бюджету для зарплат учителей. В Душанбе и Согде ситуация противоположная: фактически наблюдается меньше классов, чем предсказывается правилом, так что строгое применение правила потребует разделения классов и повысит количество классов и фонд заработной платы.
Таблица 31: Отклонения от правил деления класса приводят к появлению нескольких «слишком многих» классов




Каталог: curated
curated -> Проект республика Таджикистан: Анализ Сектора Высшего Образования Октябрь 2014 года Департамент Человеческого Развития, Сектор Образования Европа и Центральная Азия Стандартный Отказ от ответственности
curated -> На путях к сетевому управлению 4
curated -> Отчет №61906-kg диагностика судебной системы Кыргызской Республики: Измерение прогресса и определение потребностей
curated -> Исследование выполнено при поддержке Всемирного банка 2012 cодержание a
curated -> Глобальная практика Всемирного банка по вопросам образования: Доклад P164840
curated -> Проект республика Таджикистан: Анализ Сектора Высшего Образования Октябрь 2014 года Департамент Человеческого Развития, Сектор Образования Европа и Центральная Азия Стандартный Отказ от ответственности
curated -> Отчет по исследованиям в области международной / региональной интеграции 10 июля 2012 г Отдел по сокращению бедности и экономическому управлению (ecspe)
curated -> Исследование по отслеживанию государственных расходов (иогр) Сектор образования 12 июня 2008 года Департамент по сокращению бедности и экономическому управлению


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   76




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница