Исследование мотивации: точки зрения, проблемы, экспериментальные планы



страница184/214
Дата26.04.2022
Размер4,4 Mb.
#138846
ТипИсследование
1   ...   180   181   182   183   184   185   186   187   ...   214
Рис. 8.2. Модель мотивации помощи. Сплошными линиями изображен процесс мотивирующего предвосхищения самооценки действия, пунктиромпредвосхищение значения привлекательно­сти сопереживания, штриховымипредвосхищение значения привлекательности внешне опосре­дованных последствий действия (пользы, затрат, оценки другими людьми). Обозначения: Ррезультат действия субъекта; Пдпоследствия для других людей; Сд------состояние челове­ка, нуждающегося в помощи; СДн—облегчение состояния другого человека; Поо— приписываемая субъекту ответственность с точки зрения общества; Пос—ответственность, приписываемая субъектом самому себе; Но—принятые в обществе нормы; Не—нормы, пережива­емые субъектом как внутренне обязательные

Если проследить на рис. 8.2 сплош­ные линии, намечающие развертыва­ние процесса самооценки, то можно видеть, что этот процесс определяет­ся двумя личностными диспозициями. Принятые личностью нормы (Нс) за­дают тот обязательный стандарт, с которым соизмеряются последствия действия для другого человека (Пд). Это происходит однако лишь в той мере, в какой субъект приписывает себе ответственность за свое дей­ствие и его последствия для других, а не уклоняется от нее (приписывание себе ответственности, Пос). Здесь следовало бы измерить (как это пы­тался сделать Шварц с помощью шкал приписываемой себе ответ­ственности и отрицания ее) индивиду­альные различия в готовности при­нять на себя ответственность за благополучие другого человека (го­товности вступиться за него, почув­ствовать себя солидарным с ним). Но не менее важную роль в принятии на себя ответственности играют факто­ры, связанные с оценкой ситуации. Как мы увидим в гл. 11, человек чувствует максимальную ответствен­ность за оказание помощи, когда свя­зывает бедственное положение нуж­дающегося в помощи с причинами, контролировать которые тот не в состоянии, а свое собственное поло­жение считает определяемым факто­рами, с которыми он всегда справится [W. J. Ickes, R. F. Kidd, 1976b].


На рис. 8.2 симметрично Нс и Пос располагаются соответствующие им детерминанты оценивания со стороны других людей: принятые в обществе нормы (Но) и приписываемая субъек­ту со стороны общества ответствен­ность за его действие и последствия этого действия для другого человека (Поо). Переменные Но и Поо мы не будем рассматривать, в качестве лич­ностных диспозиций, ибо относитель­но них существует (по крайней мере, в достаточно однородных социальных группах) если и не полное единство взглядов, то одинаковая осведомлен­ность. Следует также подчеркнуть, что личностные нормы в целом не идентичны нормам, принятым обще­ством.
Пунктирные линии изображают на нашей мотивационной схеме сопере­живание субъекта состоянию другого человека и его изменения, т. е. воз­можное улучшение (Сд+) тяжелого внутреннего состояния (Сд–) другого человека. Как показали Кок и его коллеги [J. S. Coke et al., 1978], эмо­циональное сопереживание состо­янию нуждающегося в помощи чело­века является решающим фактором, побуждающим к оказанию помощи. Оно, по всей вероятности, вызывает размышления о последствиях своего действия, способных улучшить поло­жение нуждающегося в помощи чело­века (Р→Пд). Поскольку предвосхи­щаемый при этом позитивный эмоци­ональный сдвиг в самочувствии дру­гого обладает положительной привле­кательностью, сопереживание моти­вирует к альтруистической помощи. Для объяснения предпосылок и основ процесса сопереживаний Аронфрид [J. Aronfreed, 1970] и Хорнстейн [Н. A. Hornstein, 1972] разработали концепции: один—исходя из теорий научения, другой—из теории поля. Двухстадийную модель мотивации по­мощи, согласно которой принятие ро­ли возбуждает эмоции сопереживания и лишь одни эти эмоции побуждают к оказанию помощи, Кок и его коллеги [J. S. Coke et al., 1978] подтвердили экспериментально. Берковитц [L. Вег-kowitz, 1970] установил, что замкну­тость переживаний субъекта на са­мом себе и поглощенность преследо­ванием своих собственных стремле­ний и интересов могут на время резко понизить готовность к сопережива­нию. Кроме того, здесь мы опять встречаемся с взаимодействием ситу­ационных переменных и личностных диспозиций. Индивидуальные разли­чия в способности и, что еще более важно (при определенном уровне спо­собности), в готовности к сопережи­ванию состоянию другого человека требуют разработки адекватных средств измерения [попытки такого рода были предприняты, например, в: R. Нодап, 1969; A. Mehrabian, N. Ер-stein, 1972].
Наша схематичная модель не пре­тендует на такое же воспроизведение всей сложности задействованных в мотивации помощи когнитивных и аф­фективных процессов, какое было осуществлено Шварцем [S. Н. Schwartz, 1977] в его процессу­альной модели. Однако исследовате­лям, которые обратятся к разработке отсутствующей пока методики изме­рения «мотива помощи», она сможет подсказать, на что следует обратить внимание при измерении индивиду­альных различий. Анализ результатов выделяет четыре заслуживающих особого внимания момента: (1) готов­ность к эмоциональному сопережива­нию внутреннего состояния другого человека; (2) способность учитывать последствия своего действия для других людей; (3) личностные нормы, задающие эталоны оценки субъектом своего альтруистического поступка (не совпадающие в общем случае с нормативными эталонами, предписы­ваемыми обществом), и (4) тенденцию приписывать ответственность за со­вершение или несовершение альтруи­стического действия себе, а не дру­гим людям или внешним обстоятель­ствам.



Каталог: dissertation
dissertation -> Обайд саид роль лидерства в функционировании учебной группы как субъекта совместной деятельности 19. 00. 05 социальная психология
dissertation -> Компетентностный подход как условие профессиональной социализации личности студентов-психологов 19. 00. 07 педагогическая психология
dissertation -> Демина Диана Сергеевна психолого-педагогическое сопровождение личностного развития подростков
dissertation -> Мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов 19. 00. 07 педагогическая психология
dissertation -> Взаимосвязь учебной мотивации и профессиональной направленности врача на этапе обучения в вузе 19. 00. 07 педагогическая психология
dissertation -> Интегративно-дифференцированный подход в системе непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы
dissertation -> Профессиональное образование в россии: историко-педагогический анализ 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
dissertation -> Формирование геоэкологической компетентности при подготовке специалистов по туризму
dissertation -> Педагогический потенциал медиаобразования как фактора становления гражданского общества 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   180   181   182   183   184   185   186   187   ...   214




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница