Использование инновационных технологий в образовании


СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В АГРАРНОМ ВУЗЕ



страница13/36
Дата10.02.2016
Размер2,29 Mb.
ТипСборник
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   36

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В АГРАРНОМ ВУЗЕ

Кокшарова М.В., Морозова С.В.


ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет»,

г. Барнаул


Для повышения эффективности высшего агроинженерного образования большое значение имеет развитие самостоятельных форм работы студентов в процессе овладения знаниями. Отсутствие умения учиться самостоятельно особенно ярко проявляется при овладении теоретической частью учебных дисциплин, особенно математики.

Проведенное нами исследование среди студентов 1-2 курсов инженерных специальностей АГАУ позволяет сделать вывод, что лишь 10-15% студентов могут заниматься регулярно в течение семестра и своевременно сдавать все контрольные задания по математике.

Применяющиеся в нашем вузе (а также и в других) меры по активизации самостоятельной работы студентов, как правило, способствуют улучшению результатов студентов, умеющих учиться и занимающихся систематически, регулярно. Все они в основном сводятся к контролю знаний студентов. Поэтому задача заключается в том, чтобы научить студентов овладевать знаниями, а затем уже контролировать их.

Планирование, организация и активизация самостоятельной работы студентов по математике начинается непосредственно на лекциях. Для обеспечения связи содержания лекции с самостоятельной работой студентов преподаватели кафедры математики разработали систему основных вопросов по изучению теоретического, справочного материала. Применение активизирующих методов чтения лекций способствует совершенствованию самостоятельной работы студентов с учетом их индивидуальных способностей. Такое чтение лекций, а также проведение практических занятий по математике формирует умения: слушать лектора, вести конспект лекции, готовиться к лекциям и практическим занятиям, пользоваться учебной, методической и справочной литературой и др.

В структуру лекции следует включать наряду с изложением материала и самостоятельную деятельность студентов, а также возможность пояснениями ими полученного результата. Например, после ввода формулы интегрирования по частям в неопределенном интеграле рассмотреть следующий пример:

Студентам необходимо объяснить полученный результат.

В большей мере формировать умения самостоятельной деятельности в учении возможно на практических занятиях по математике, при выполнении расчетных работ с применением ЭВМ. Самостоятельная деятельность студентов направлена при этом на то, чтобы решить задачу (проблему), привлекая ранее приобретенные знания, устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи.

Разумеется, преподавателю необходимо следить за тем, чтобы способы и приемы, направленные на формирование самостоятельности студентов, не были в отрыве от содержания изучаемого материала. С этой целью нами были выделены те разделы учебного материала, по которым дается учебное задание, его вид, а также что и как формировать. Практически с каждым студентом во время выполнения самостоятельного задания (и аудиторного, и внеаудиторного) проводится краткая консультация с целью выяснения понимания им поставленной задачи и ходе ее решения.

В результате целенаправленной работы, проводимой нами по совершенствованию самостоятельной работы студентов, можно указать следующие пути по ее осуществлению:

1) применение методов активного обучения;

2) расширение внеаудиторной самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов,

3) учитывать индивидуальные особенности студентов с тем, чтобы помочь каждому найти наиболее подходящие именно для него приемы и способы организации самостоятельной познавательной деятельности.

Сделанные нами выводы в какой-то мере позволяют разрешить противоречия, возникшие в последнее время в преподавании математике в вузе: с одной стороны новые государственные стандарты по математике для различных специальностей обязывают расширять количество и углублять содержание преподаваемых разделов, а также вводить дополнительные разделы для отдельных специальностей. С другой стороны, количество аудиторных часов резко уменьшается, базовая подготовка по математике студентов ухудшается с каждым годом; низка обеспеченность учебно-методической литературой.


Список использованной литературы:

1. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / А.А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.

2. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: учебное пособие / П.И. Пидкасистый. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 112 с.

3. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. – М. : Высшая школа, 1982. – 223 с.

УДК 378.146

ПРИМЕНЕНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ В ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

Водолазская Л. В., Осипенко О.А.


ФГОУ ВПО «Омский государственный аграрный университет», г. Омск
В последние годы в учебном процессе многих высших учебных заведений довольно успешно используются системы контроля, основанные на балльно-рейтинговой оценке знаний студентов [3,4,5]. Получен определенный опыт применения этой системы и накоплен аналитический материал, основанный на изучении (путем анкетирования) мнения студентов. Результаты анкетных опросов показывают, что большая часть студентов поддерживает рейтинговую систему [3, 4].

Основные преимущества подобных систем заключаются в побуждении студентов к напряженной и ритмичной работе в течение всего семестра. Причем наилучший эффект рейтинговые системы дают при изучении дисциплин, предусматривающих разнообразные виды учебных занятий, в особенности базирующихся на систематической работе студентов в семестре (практические, лабораторные и индивидуальные занятия, курсовое проектирование и т.п.). К таким можно отнести дисциплину «Моделирование социально-экономических процессов», изучаемую в ОмГАУ на кафедре «Информационных технологий и моделирования» студентами по специальности 080502 – Экономика и управление на предприятии АПК на четвертом курсе по циклу ОПД.

Введению рейтинговой системы предшествовала большая подготовительная работа по структурированию материала, определению объема и трудоемкости всех видов учебных работ, разработке шкалы баллов и критериев оценки. Были подготовлены и изданы учебное пособие (1 часть) [2] и методические указания к выполнению курсового проекта [1]. На правах рукописи используются и в 2010 г. будут опубликованы: учебное пособие (2 часть) и методические указания по изучению дисциплины, где студенты могут ознакомиться с рейтинговым подходом в изучении дисциплины и шкалой оценки в баллах всех видов учебных работ.

Внедрение рейтинговой оценки знаний студентов по данной дисциплине было начато в 2007-2008 учебном году. Первый год балльная оценка использовалась только в курсовом проектировании и дала положительные результаты – практически не было срывов графиков сдачи и защиты проектов, повысилось качество их выполнения. В целом по дисциплине данная система работает второй учебный год. Кратко предлагаемую методику оценки знаний студентов можно представить следующим образом. Оценка курсового проекта, и в целом всей дисциплины, осуществляется по стобалльной шкале. Перевод рейтинговой оценки в традиционную четырехбалльную шкалу происходит согласно следующей системе: 85-100 баллов соответствует оценке «отлично»; 75-84 балла – «хорошо»; 60-74 балла – «удовлетворительно» и менее 60 баллов – «неудовлетворительно».

Для допуска к экзамену необходимо набрать в семестре не менее 50 баллов. При отсутствии необходимого минимума студенту могут выдаваться дополнительные задания. Кроме того, студент может набрать в семестре дополнительные баллы за участие в проведении лекции (проведение лекции – 5 баллов; за корректный и заданный по существу вопрос на лекции – 1 балл); в конференции (5 баллов); научном кружке (5 баллов); оформление работы на конкурс (6 баллов). Если студент, с учетом премиальных, набирает в семестре количество баллов, соответствующее положительной оценке (при условии защиты курсового проекта на такую же оценку или выше), то ему проставляется в ведомость безэкзаменационная оценка.

При изучении дисциплины предусматривается четыре вида работ, которым соответствует весовая категория в баллах по значимости (табл. 1). Максимальное количество баллов, которое может получить студент в ходе аудиторных занятий, равно 90.


Таблица 1 – Бальная оценка видов работ

№ п/п

Вид работы

Баллы (максимум)

1

Входной контроль

6

2

Контрольная работа (две)

10

3

Рубежный контроль (два)

25

4

Практическая работа на занятиях (14 занятий):

1




в т.ч. работа у доски

0,25




решение задачи самостоятельно

0,3




выполнение домашнего задания

0,25




ответ на поставленный вопрос

0,2

Итоговая оценка на аудиторных занятиях определяется как сумма баллов по результатам всех запланированных контрольных мероприятий. Основанием для снижения баллов служат ошибки в ответах и расчетах, небрежное оформление работ, пропуски занятий без уважительной причины.

Итоговая оценка по дисциплине выставляется на основании суммы полученных рейтинговых баллов за семестр и на экзамене, и согласно переводу рейтинговой оценки в традиционную. Для повышения рейтингового балла во время экзамена студенту могут быть предложены дополнительные задания.

Говорить о серьезных результатах применения рейтинговой системы и их стабильности в течение двух лет еще рано, однако можно отметить позитивную динамику. Применение рейтинга оживило учебный процесс и значительно улучшило основные показатели:



  • повысилась посещаемость лекций и практических занятий;

  • возросла доля студентов, работающих в семестре активно и ритмично;

  • возросла успеваемость, при этом значительно улучшились качественные показатели;

  • увеличилось число членов кафедрального научного кружка по направлению «Моделирование экономических процессов в сельском хозяйстве», были подготовлены три работы на различные конкурсы научных студенческих работ.

Система оценки знаний стала для студентов прозрачной – на сайте института экономики и финансов постоянно обновляется электронный журнал по дисциплине, где отражаются баллы каждого студента, полученные по всем видам учебных работ.

В заключение хотим отметить, что применение этой системы дает больший эффект в сильных потоках и группах, так как элемент здорового честолюбия и соревновательности больше развит у творческих, активных студентов. У менее подготовленных студентов работа по данной системе встречает меньшую поддержку. Но, в первую очередь, успех рейтинговой системы обучения зависит от преподавателя, от его готовности организовать учебный процесс и управлять им, вести дополнительную работу по учету баллов, проверке домашних заданий или контрольных работ, быть требовательным и соблюдать правила оценки. Конечно, мы не считаем рейтинговую систему оценки знаний студентов универсальной – она имеет определенные ограничения и недостатки. Тем не менее, такая система позволяет дать объективную оценку профессиональных умений и навыков студентов.


Список использованной литературы:

  1. Водолазская, Л. В. Методические указания к выполнению курсового проекта в составе ООП ВПО 080502 – Экономика и управление на предприятии АПК / Л. В. Водолазская. – Омск : Изд-во ФГОУ ВПО ОмГАУ при Институте экономики и финансов, 2009. – 40 с.

  2. Водолазская, Л.В. Моделирование экономических процессов в сельском хозяйстве : учеб. пособие: в 2 ч. – Ч.1 / Л.В. Водолазская, С.В. Водолазский. – Омск : Издательство ФГОУ ВПО ОмГАУ, 2007. – 152 с.

  3. Касимов, Р.Я. Рейтинговый контроль / Р.Я. Касимов, В.Я. Зинченко, И.И. Грандберг // Высшее образование в России. – 1994. – №2. – С. 83-92.

  4. Перевощикова, Е. Н. Рейтинговая система оценивания деятельности студентов как средство управления качеством образовательного процесса по специальности / Е. Н.Перевощикова, А. И. Голубева // Инновации в образовании. – 2007. – № 12. – С. 65-72.

  5. Медведенко, Н. В. Совершенствование контроля знаний и учета успеваемости студентов в контексте Болонского процесса / Н.В. Медведенко, С.Ю. Рубцова // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 3. – С. 93-96.

УДК 378.004.12



Каталог: upload -> nauch trud
upload -> Одобрено на заседании каф. Философии и гуманитарных дисциплин Пушкина Н. М
upload -> Сборник тезисов докладов и методических материалов круглого стола психологов (11-12 ноября 2015 года) Екатеринбург 2015
upload -> Название кафедры
upload -> Мультикультурное образование в сша, канаде и австралии
upload -> Департамент образования и молодежной политики
nauch trud -> Актуальные проблемы современного образования
nauch trud -> Редакционная коллегия
nauch trud -> Актуальные проблемы современного образования
nauch trud -> Актуальные проблемы современного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   36


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница