Информация об опыте 2



страница4/4
Дата10.02.2016
Размер0.98 Mb.
1   2   3   4
Тема исследовательской работы(этот текст не пишется)

………..



Работа выполнил:

Иванов Иван Иванович

Ученик 5 «А» класс

Руководитель:

Петров Петр Петрович

Учитель физики

п. Искателей

2014
Приложение 4

c:\users\user\appdata\local\microsoft\windows\temporary internet files\content.word\p1060765.jpg

c:\users\админ\documents\конференция 2014\к 2014\фото конф 2014\dscn5129.jpg


Рис. 1. Участники школьной конференции

«Отечественная война 1812 года»




Рис. 2. Участники школьной конференции

«Олимпиада – Сочи – 2014»



h:\конференция 2011-2012\нш конф\dscn0031.jpg





Рис. 3. Участники школьной конференции

«Олимпиада – Сочи – 2014»




Рис. 4. Участники школьной конференции

«Отечественная война 1812 года»



Приложение 5



c:\users\user\appdata\local\microsoft\windows\temporary internet files\content.word\dscn0542.jpg


c:\users\user\appdata\local\microsoft\windows\temporary internet files\content.word\img_2285.jpg

Рис. 5. Открытие проекта ««Лукойл» Познавая мир».

Рис. 6. Изучение химического состава воды водных объектов НАО.

g:\лукойл познавая мир\фото\фото\фото кружок\лукойл\dscn0959.jpgf:\с компа\конференции\конференция 2011-2012\лукойл познавая мир\фото\dscn0806.jpg


Рис. 7. Забор воды для исследования.

Рис. 8. Экскурсия в офис «ЛУКОЙЛ – Севернефтегаз».

Приложение 6



c:\users\user\appdata\local\microsoft\windows\temporary internet files\content.word\dscn0861.jpg


f:\с компа\конференции\конференция 2011-2012\лукойл познавая мир\фото\dscn0849.jpg


Рис. 9. Участие в акции «Покорми птиц»

Рис. 10. Установка кормушек



g:\лукойл познавая мир\фото\фото\экотропа\img_3537.jpg


g:\лукойл познавая мир\фото\фото\экотропа\img_3552.jpg


Рис.11. Установка скворечников

Рис. 10. Участие в международной акции «День птиц»

Приложение 7



Краткая научная статья

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КАЧЕСТВА ВОДЫ ПО НЕКОТОРЫМ ГИДРОХИМИЧЕСКИМ ПОКАЗАТЕЛЯМ НА ПРИМЕРЕ РЕКИ БОЛЬШАЯ ПЕЧОРА, ОЗЕР ГОЛУБОЕ И СОЛДАТСКОЕ В НАО
Автор: Коробанова Ольга, 11 класс

МБОУ «СОШ п.Искателей», НАО, п. Искателей.

Руководитель: Гвоздева Ольга Алексеевна.
Вода – это основа жизни, драгоценный дар природ. Мы пользуемся ей ежедневно. Наша страна обладает пятой частью мировых запасов пресной воды. И это делает Россию одной из самых богатых в этом отношении государств мира. Однако одной из самых острых экологических проблем мира является дефицит и качество питьевой воды[4].

НАО, входящий в состав Архангельской области, является районом, где проблема загрязнения пресной воды актуальна и требует пристального внимания. Население города Нарьян-Мара и большинства поселков НАО используют воду в качестве питьевой, взятую с реки Большая Печора. Поэтому нами было принято решение проанализировать качество воды, которая используется населением, по некоторым гидрохимическим показателям и определить пригодность ее использования в качестве пищевой. Для этого нами были взяты пробы воды с р. Большая Печора (район п. Искателей), а также с озер Голубое и Солдатское.



Цель работы:Исследовать гидрохимические показатели качества воды в пробах, взятых с р. Большая Печора (район п. Искателей), озер Голубое и Солдатское для определения ее пригодности использования в качестве пищевой.

Задачи:

1. Изучить информацию в СМИ и научной литературе о воде и ее влиянии на организм человека.

2. Провести гидрохимический анализ по определению показателей качества воды, взятых с р. Печора, озер Голубое и Солдатское.

3. Проанализировать полученные результаты.

4. Сделать соответствующие выводы.

Методы исследования: гидрохимические. Исследования качества воды проводились по следующим показателям: рН, железо общее, нитраты, нитриты, нефтепродукты, вкус и привкус.

Место исследования: Для проведения анализа воды нами были взяты пробы из реки Большая Печора в двух местах: в центральной части и в области береговой линии в районе п.Искателей. А также был произведен забор воды с озера Голубое и Солдатское.

В 2011-2012 г. на базе нашей школы был организован экологический кружок «Школьный экологический патруль». Основная цель проекта была направлена на изучение качества воды реки Большая Печора и близлежащих водоемов нашего края. Для проведения исследования мы использовали специальные полевые лаборатории производства «Кристмас+». Подобного рода лаборатории очень удобно использовать. Для изучения каждого гидрохимического показателя есть отдельные наборы с необходимыми принадлежностями и реактивами.

Результаты гидрохимических исследований приведены в таблице.

Таблица 1.

Результаты исследования проб воды, взятых из р. Большая Печора, озер Солдатское и Голубое.

Точки отбора проб

Вкус и привкус

рН

Железо общее

Нитраты

Нитриты

Нефтепродукты

р. Б.Печора

(центральная часть реки)



1 балл

6,5

0,13 мг/л

10 мг/л

0 мг/л

1мг/л


р. Б.Печора

(область береговой линии)



1 балл

7

0,13 мг/л

10 мг/л

0 мг/л

1мг/л


о.Голубое

2 балла

6

0,03 мг/л

2,33 мг/л

0,83 мг/л

0,6 мг/л

о.Солдатское

2 балла

6

0,33 мг/л

5 мг/л

0,67 мг/л

1,6 мг/л

Норма

Не более 2 баллов

6,0 - 9,0

0,3 мг/л

45 мг/л

3,3 мг/л

до 3 мг/л

Данные показатели мы изучали органолептическим, визуально-колориметрическим, экстракционным бумажно-хроматографическим методами.

Вкус и привкус.

Вкус вызывается наличием в воде растворенных веществ и может быть соленым, горьким, сладким и кислым. Остальные вкусовые ощущения считаются привкусами (солоноватый, горьковатый, металлический, хлорный и т.п.). Соленый вкус вызывается содержанием хлорида натрия, горький - сульфата магния. Кислый вкус воде придает большое количество растворенной углекислоты. Незагрязненные воды обладают, как правило, только солоноватым и горьковатым привкусом. По данному показателю во всех исследуемых объектах отклонении от норм не наблюдалось.



Водородный показатель (pH).

Водородный показатель (pH) представляет собой отрицательный десятичный логарифм молярной концентрации водородный ионов в растворе: pH=-lg[H+]. Величина pH природной воды определяется, как правило, соотношением концентраций гидрокарбонат - ионов и растворенногоCO2. Показатели рН в пробах воды находятся в пределах допустимой нормы.



Железо общее.

Железо – один из самых распространенных элементов в природе, является жизненно важным микроэлементом для живых организмов и растений. В малых концентрациях встречается практически во всех природных водах. ПДК общего железа в воде составляет для водоемов хозяйственно – бытового значения – 0,3 мг/ л. Диапазон определяемых концентраций железа в воде допустим.



Нитраты.

Нитраты являются солями азотной кислоты и обычно присутствуют в воде. Источниками загрязнения нитратами являются поверхностные стоки с пастбищ, скотных дворов, молочных ферм и т.п. Повышенное содержание нитратов в воде может служить индикатором загрязнения водоема.



Нитриты.

Нитритами называются соли азотистой кислоты. Нитриты отсутствуют в поверхностных водах, поэтому наличие в анализируемой воде повышенного содержания нитритов свидетельствует о загрязнении воды.

Концентрация нитратов и нитритов в исследуемой воде находится в пределах допустимой нормы.

Нефтепродукты.

Нефть и продукты ее переработки представляют собой чрезвычайно сложную, непостоянную по составу и разнородную смесь веществ. Наличие нефтепродуктов в виде пленки отрицательно сказывается как на качестве воды, так и на состоянии водоема в целом. В присутствии нефтепродуктов вода приобретает специфический вкус и запах, изменяется ее цвет, pH, ухудшается газообмен с атмосферой, нарушаются процессы самоочищения водоема. Показатели содержания нефтепродуктов в анализируемой воде находятся в пределах нормы.



Выводы по результатам:

В результате проделанной нами работы мы выяснили, что состояние водных объектов на территории НАО находится в удовлетворительном состоянии. Показатели качества воды, которые были проанализированы, варьируют в рамкам предельно допустимой нормы. Следовательно, вода пригодна для использования в качестве пищевой, а так же в хозяйственном и культурно-бытовом назначении. Однако, для улучшения качества питьевой воды желательно использовать дополнительные в быту средства очистки, например водоочистительные фильтры «Барьер» и т.д.



Заключение и выводы

  1. В ходе исследования была изучена информация об изучаемых водных объектах в литературных источниках и Интернете.

  2. Для исследования качества воды были выбраны такие гидрохимические показатели, как рН, железо общее, нитраты, нитриты, нефтепродукты, вкус и привкус.

  3. Проведены исследования гидрохимических показателей в центральной части р. Большая Печора района п.Искателей и ее береговой линии, а также озер Солдатское и Голубое.

  4. Полученные данные были проанализированы и на основе их сделаны соответствующие выводы.

  5. Следует отметить, что качество воды в водоемах носит циклический характер. По этой причине анализировать пробы воды следует ежегодно. Кроме того в дальнейшем планируется провести анализ воды по другим показателям (например, общее солесодержание, растворенный кислород в воде, определение общей жесткости, минеральный состав и т.д.), а так же воды из других источников.


Источники информации в литературе и Интернете.

1. Руководство по анализу воды. Питьевая и природная вода, почвенные вытяжки. / Под ред. А.Г.Муравьева. – СПб.: «Крисмас+», 2011.

2. Руководство по определению показателей качества воды полевыми методами. – СПб.: «Крисмас+», 1998.

3. Шкурко М.И. Занимательные опыты по химии. Минск, 1968.

Интернет ресурсы:

4. ru.wikipedia.org

5. www.xumuk.ru

6. www.prostovoda.net

Приложение 8

Изучение отдельных факторов школьной среды, оказывающих влияние на формирование осанки учащихся МБОУ «СОШ п. Искателей».
Герасимова Анна Сергеевна

Российская Федерация

Ненецкий автономный округ

п. Искателей

МБОУ Заполярного района «СОШ п. Искателей»

11 класс
План исследования


Проблема:

Как показывает практика, и выводы ученых обучение в школе оказывает неблагоприятное воздействие на здоровье школьников. На современном этапе актуальной проблемой здоровья стала проблема правильного формирования осанки школьников. Анализ результатов диспансеризации школьников Российской Федерации за 2011-2012 год свидетельствует о необходимости проведения различных мероприятий, направленных на профилактику и коррекцию нарушений осанки.



Гипотеза исследования: мы считаем, что на осанку учащихся влияют такие факторы как несоответствие школьной мебели росту ребенка, а так же несоответствие массы школьного портфеля нормам СанПиНа.

Исследования проводились на базе МБОУ Заполярный район «СОШ п. Искателей» с сентября 2013 по март 2014 года. В исследовании приняли участие школьники с 1 по 11 классы в количестве 123 ученика. Основная цель исследования направлена наизучение соответствия массы портфелей школьников, а так же размеров школьной мебели требованиям санитарных норм и правил, как основных факторов влияющих на формирование осанки.

Этапы исследования:

Этап исследования

Виды деятельности

Сроки исполнения

Результат исследования

1

Работа с теорией:

1. Разработка теоретического обоснования темы.

2. Подбор литературы по теме осанка, основные причины нарушения осанки.

3. Работа с интернет-ресурсом по теме.

4. Знакомство с основными методиками проведения исследования.


Сентябрь 2013

1. Определение темы исследования.

2. Изучение подобранной литературы.



2

Выполнение практической части исследования.

1. Выбор параллелей учеников для проведения исследования.

2. Определение количества учащихся, которые смогут принять участие в исследовании.

3. Разработка анкет для заполнения учащимися.


4. Определили вес пустого портфеля и вес ежедневного комплекта учебников и письменных принадлежностей (в течение учебной недели).

5. Определение соответствия школьной мебели МБОУ «СОШ п. Искателей» государственным стандартам.




Октябрь 2013


Ноябрь – декабрь 2013

Сентябрь 2014

1. Учащиеся 1 «Б», 2 «Б», 3 «Б», 4 «Б», 5 «В», 9-11 классы.

2. Приняло участие в исследовании 123 школьника.

3. Анкета1. Определение давление полного портфеля на плечи учащегося. Анкета 2. «Зрение».


4. Определяли массу пустого портфеля и массу учебных принадлежностей ежедневно, в течение недели. Полученные данные заносились в сводные таблицы по каждому классу.
5. Исследования проводились в кабинетах математики, русского языка и литературы, биологии, физики, кабинеты исследуемых начальных классов. Измерялся рост испытуемых.


3

Обобщение теории и практики.

1. Обобщение полученных результатов.

2. Разработка рекомендаций.

3. Оформление исследовательской работы.



Февраль


2014



1. Результаты обобщены, сделаны соответствующие выводы.

2. Разработаны основные рекомендации по профилактике нарушений осанки.

3. Работа оформлена.

В ходе проведения исследования нами были проведены следующие действия:



  1. Измерения массы пустого портфеля учащихся;

  2. Измерение массы комплекта учебных принадлежностей, для этого измеряли массу полного портфеля и из полученных данных вычитали массу пустого портфеля. Измерения проводились в течение недели. Далее вычисляли среднее значения показателей;

  3. Используя полученные данные, определяли степень давление массы школьного портфеля на плечи учащихся. Для этого мы использовали формулу: Определение давление лямок портфеля на плечи ребенка.

P=F/S

где S – это площадь лямок, которое находится путем умножения длины одной лямки на ее ширину и на количество лямок ранца, м2.

F- это сила давления. Она находится по формуле:

F=m * g,

где g – коэффициент пропорциональности, постоянная величина, равная 9,8 м/с2.m – масса ранца, кг.



  1. Измеряли рост учащихся в обуви;

  2. Измеряли высоту над полом крышки края стола и высоту над полом переднего края сиденья в разных кабинетах;

  3. Определили соответствие размеров школьной мебели росту учащихся.

В ходе проведенного исследования мы получили следующие результаты:

1. Ранцы большинства наших школьников не соответствуют норме. Из 123 испытуемых масса учебных принадлежностей в норме только у 28 человек (22,8%), масса пустого портфеля в норме у 46 человек (37,4%). Следовательно, возникает угроза возникновения нарушений работы опорно-двигательного аппарата, ведущая к нарушению работы многих систем органов.

2. Самое большое давление ранцев на плечи наблюдается у учащихся старших классов, среднее значение давления лямок на плечи составило 1110 Па. Основная причина – несоответствие ширины лямок норме. На втором и третьем месте – учащиеся начальной школы (815 – 805 Па). Основная причина - несоответствие веса портфеля и ежедневного комплекта учебников и письменных принадлежностей нормам.

3. По данным анкет учащиеся и их родители чаще останавливают свой выбор на яркости и красочности оформления портфелей.

4. Размеры школьной мебели не соответствуют росту учащихся с 1 по 5 классы.

5. Больший процент проблем со зрением наблюдается у учащихся 9 – 11 классов, что является доказательством взаимосвязи процессов нарушения осанки и зрения.

В данной работе мы рассмотрели лишь несколько причин, приводящихк нарушению формирования осанки детей. Работая над темой, мы пришли к выводу о том, что большая часть учащихся нашей школы носят тяжелый портфель за плечами, а размеры школьной мебели не соответствуют росту школьников в большинстве случаев. Кроме того, учащиеся и их родители, выбирая портфель, обращают внимание на яркость и красочность его оформления, но не рекомендациями, изложенных в СанПиНах. Все выше изложенные факты являются реальнойугрозой здоровью школьников.


Приложение 9

Диагностика развития исследовательских умений по методике,

предложенной к.п.н. Мухамбетовой А. Б.

В качестве критериев развития исследовательских умений были определены мотивационный, содержательный и операционный критерии. При анализе степени их развития выделяют 4 уровня: IV – высший уровень, III – высокий уровень, II – средний уровень, I – низкий уровень.

Высший уровень можно определить следующим образом: проявляется интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к решению проблемы, владение исследовательскими умениями, необходимыми для исследования, высокая доля самостоятельности.

Высокий уровень обладает следующими характеристиками: устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно исследование. Учащийся имеет определенные знания об исследовании, демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы.

Средний уровень характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностей с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты ее решения. На этом этапе учащиеся способны выполнять элементарные кратковременные исследования с помощью учителя. Наблюдается владение основами знаний по организации исследования, простыми исследовательскими умениями.

Низкий уровень определяют как уже имеющийся, сформировавшийся на основе спонтанного исследовательского опыта детей и учебных умений, полученных за все время обучения. Этому уровню можно дать следующую характеристику: низкий уровень проявления интереса к ведению исследования, отсутствие знаний и умений, необходимых для исследования. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений.

Для определения уровня сформированности исследовательских умений Мухамбетова А. Б. предлагает использовать анкету, состоящую из 8 вопросов:


  1. Интересно ли тебе заниматься различного рода исследованиями?

  2. Почему ты занимаешься различного рода исследованиями?

  3. Какие методы исследования ты знаешь?

  4. Какие методы исследования можешь применить в исследовательской работе?

  5. Какие этапы работы над исследовательским проектом ты знаешь?

  6. Как часто появляются идеи что-либо исследовать?

  7. Какова доля руководителя в выполнении исследовательской работы?

  8. Представляется определенная проблема. Предложите варианты ее решения.

Ответы обрабатываются руководителем.

Приложение 10



Диагностика уровня творческой активности учащихся.

(методика М.И.Рожкова, Ю.С.Тюнникова, Б.С.Алишева, Л.А.Воловича.


Направленность на творчество

Цель: на основе выявленных показателей провести сравнительный анализ изменений в сформированности у учащихся творческой активности.

Ход опроса

Если бы у тебя был выбор, то что бы ты предпочел?



  1. а) читать книгу (0)

б) сочинять книгу (2)

в) пересказывать содержание книги друзьям (1)



  1. а) выступать в роли актера (2)

б) выступать в роли зрителя (0)

в) выступать в роли критика (1)



  1. а) рассказывать местные новости (0)

б) не пересказывать услышанное (1)

в) прокомментировать то, что услышали (2)



  1. а) придумывать новые способы выполнения работ (2)

б) работать, используя испытанные примеры (0)

в) искать в опыте других лучший способ работы (1)



  1. а) исполнять указание (0)

б) организовывать людей (2)

в) быть помощником (1)



  1. а) играть в игры, где каждый действует сам за себя (2)

б) играть в игры, где можно проявить себя (1)

в) играть в команде (0)



  1. а) смотреть интересные фильмы дома (1)

б) читать книгу (2)

в) проводить время в компании с друзьями (0)



  1. а) размышлять, как улучшить мир (2)

б) обсуждать с друзьями, как улучшить мир (1)

в) смотреть спектакль о красивой жизни (0)



  1. а) петь в хоре (0)

б) петь песню соло или дуэтом (1)

в) петь свою песню (2)



  1. а) отдыхать на самом лучшем курорте (0)

б) отправиться в путешествие на корабле (1)

в) отправиться в экспедицию с учеными (2)




1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница