Индивидуализация проблемных ситуаций в учебном процессе вуза



страница8/8
Дата20.05.2016
Размер1.5 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8


Заключение

Данное диссертационное исследование ориентировано на решение проблем развития индивидуальных личностных свойств и качеств личности студентов на основе индивидуализации проблемных ситуаций.

Остановимся на полученных результатах при решении задач теоретико-экспериментального исследования.

Первая задача состояла в анализе опыта использования проблемных ситуаций при обучении иностранному языку как основной специальности в вузе и в определении роли принципа индивидуализации в данном процессе обучения.

В первой главе диссертации представлено описание современного состояния проблемного обучения, даны его основные характеристики и определение проблемной ситуации, которая давно перестала быть основной составляющей «классического» проблемного обучения и перешла в разряд интегрирующих и интегрированных компонентов большинства современных развивающих систем и подходов. Рассмотрены основные проблемы индивидуализированного развития личности (рассмотрены её современные теории) в системе субъект-субъектных отношений (личностно-ориентированного обучения) и развитие её индивидуальности (индивидуализированное обучение), главным средством которого мы определили использование проблемных ситуаций с учётом личностных потребностей (мотивов, интересов) учащихся.

Вторая задача заключалась в определении психологических и дидактических возможностей создания и специфики использования проблемных ситуаций при обучении иностранному языку на основе индивидуализации обучения.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, развитие наиболее активно осуществляется при использовании видов обучения (таких как: развивающее, проблемное, личностно-ориентированное обучение и др.), учитывающих индивидуальные особенности учащихся. В качестве основного средства достижения такого результата, мы рассматриваем индивидуализированную (т.е., основанную на изучении и учёте индивидуально-психологических особенностей студентов) проблемную ситуацию.

Решение третьей задачи, заключающейся в разработке методики индивидуализированного развития познавательного интереса, коммуникативности и вербальной креативности студентов факультета иностранных языков в качестве общих показателей на основе использования проблемных ситуаций и выявлении факторов, влияющих на выбор преподавателем проблемной ситуации с учётом принципа индивидуализации в процессе обучения иностранному языку позволил нам прийти к выводу, что использование проблемных ситуаций на основе и с учётом познавательного интереса учащихся будет способствовать не только устранению языкового барьера, тревожности, но и развитию коммуникативной активности учащихся на занятии. Проблемные ситуации, направленные на коммуникативность способствуют, в свою очередь развитию вербальной креативности и креативности в целом. Осуществление данной методики личностного развития происходит последовательно и включает в себя три этапа: вводно-мотивирующий (или этап первичной индивидуализации), дифференцирующий, этап продвинутой (вторичной) индивидуализации посредством использования индивидуализированных (с учётом интересов и направленности студентов, их типов и уровней развития коммуникативности, типов темперамента, типов реактивности) проблемных ситуаций когнитивно-рационального, эмоционально-экспрессивного и направленного на практическое действие видов.

Решение четвёртой задачи по верификации успешности данного метода отражено в представленных в работе таблицах и графиках.

Полный обзор выполненных задач и полученных результатов позволяет сделать вывод, что представленная в нём гипотеза полностью подтверждена.

В процессе работы возникли новые проблемы, требующие дальнейшего изучения, например такие, как выявление особенностей реализации данного метода на начальном этапе обучения в вузе, когда разговорные навыки студентов ещё не достаточно развиты, использование данного метода при построении других курсов, например, лекционных и др., а также детальное исследование развития гуманитарного мышления студентов посредством проблемных ситуаций.

Эффективность апробированной модели, направленной на развитие вербальной креативности учащихся была обеспечена диагностично поставленными и проверяемыми целями, адекватной системой средств, адаптированной к условиям индивидуализированного обучения, достижением гарантированности динамики изменений в развитии коммуникативной активности и вербальной креативности студентов высшего учебного заведения.

Проведенное исследование послужило основанием для следующих выводов:



          1. Анализ всех полученных итогов теоретической и опытно-экспериментальной деятельности свидетельствует о выполнении поставленных задач, подтверждает предположение о возможности целенаправленного развития творческой, креативной деятельности в системе личностно-ориентированного обучения в рамках образовательного процесса в вузе и доказывает взаимосвязь развития познавательного интереса, коммуникативности и вербальной креативности, а также успешность обучения студентов в целом.

          2. Индивидуализированное развитие личности не предполагает её обособления от коллектива, а наоборот способствует адаптации личности в коллективе, открытие в себе свободы выражения собственных мыслей, развитие коммуникативной компетенции, под которой на сегодняшний день понимается совокупность достаточно сформированных структурных компонентов: знания в области коммуникативных аспектов иностранного языка; коммуникативные и организаторские способности; способность к эмпатии; способность к самоконтролю; культура вербального и невербального взаимодействия; коммуникативная толерантность.

          3. Осуществление методики индивидуализации проблемных ситуаций, направленной на развитие личностных качеств студентов, где в качестве конечного интегрирующего показателя выступает вербальная креативность, возможно благодаря органическому синтезу принципа индивидуализации и развивающего обучения через дифференциацию обучения посредством использования индивидуализированных проблемных ситуаций разной направленности и разного уровня сложности.

          4. Использование проблемных ситуаций на основе индивидуализации обучения не предполагает отказа от традиционных дидактических принципов, а является их достойным дополнением, реализующим принцип развивающего обучения.

          5. Диагностика уровней развития познавательного интереса, коммуникативности и вербальной креативности, их абсолютные и сравнительные показатели, а также математический расчет эффективности обучения показывают, что предлагаемая методика личностного развития является результативной.


1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница